護(hù)理學(xué) 第四章教案

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1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流 護(hù)理學(xué) 第四章教案 .....精品文檔...... 教師備課教案本 說課教師： 呂庭慧 學(xué) 科 ： 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 時 間 ： 2016年5月 二0一六年五月 課程名稱 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 授課教師 呂庭慧 職稱 無 授課對象 護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè) 授課方式 理論課 學(xué)時 2學(xué)時 授課題目（章、節(jié)） 第四章 護(hù)理相關(guān)理論 第二節(jié) 需要層次理論

2、教教材（名稱、主編、出版社、出版時間、版本） 《 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》李玲主編，2011年11月第2版 教學(xué)目標(biāo)與要求 1、知識目標(biāo)：掌握需要層次理論的基本內(nèi)容、掌握需要層次理論在護(hù)理實踐中的應(yīng)用 2、技能目標(biāo)：以需要層次理論為主線，通過對兩個有內(nèi)在聯(lián)系的病案進(jìn)行比較分析，啟發(fā)學(xué)生主動思考，將基礎(chǔ)知識與臨床疾病相結(jié)合、實現(xiàn)融會貫通、學(xué)以致用的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 3、情感及價值取向目標(biāo)：通過圍繞“病例”所展開的絲絲入扣、層層遞進(jìn)的授課思路，寓思想教育于教學(xué)中，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立“一切以病患為中心”的理念，對待神圣之生命應(yīng)持審慎之態(tài)度，實事求是，一絲不茍，努力

3、做到―― 謙虛、謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)、求實！ 教學(xué)重點、難點： 重 點： 1、需要的概念 2、掌握需要層次理論的基本內(nèi)容 3、掌握需要層次理論在護(hù)理實踐中的應(yīng)用 解決方法 ①在時間分配上給予充分保證。 ②運用比較式病例分析法，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、在尋找問題答案的過程中精講重點、理清難點、聯(lián)系實際。 ③表達(dá)方式上通過語速語調(diào)、變換句型、多次重復(fù)、手勢表情等方法對重點內(nèi)容加以突出和強(qiáng)調(diào)。 難 點： 掌握需要層次理論在護(hù)理實踐中的應(yīng)用 解決辦法： ①以需要層次理論結(jié)構(gòu)為主線，找出分散內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，使知識點便于理解和記憶。 ②利用PPT動畫示意圖、等形式將

4、抽象內(nèi)容形象華、直觀化，講清楚各個需要層次內(nèi)容級特點。 ③通過病案對比分析，辨析知識差異，有助于加深理解，且將理論知識與臨床實際相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 學(xué)情分析： 護(hù)理學(xué)是一門以自然科學(xué)與社會科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健、治療疾病、恢復(fù)健康過程中的護(hù)理理論、知識、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。其研究內(nèi)容及范疇涉及影響人類健康的生物、心理、社會等各個方面的因素，通過應(yīng)用科學(xué)的思維方法對護(hù)理學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整體的研究，從而揭示護(hù)理的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律。 教學(xué)法的應(yīng)用： 在傳統(tǒng)理論式教學(xué)的方法中，引入比較病案分析式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，通過多媒體演示、結(jié)合

5、板書、教具等教學(xué)手段，充分運用教師的表情、肢體語言等，實現(xiàn)知識性、趣味性、創(chuàng)新性與實踐性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。 比較病案分析式教學(xué)：授課中擬通過對兩個有內(nèi)在聯(lián)系的病案進(jìn)行比較分析，采用“提出問題—分析問題—解決問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考；同時，適當(dāng)介紹本學(xué)科研究的新進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望?！氨容^病案分析法”，在該教學(xué)法中，運用聯(lián)系、對比、歸納、推理等方法，是對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行提升、并加以綜合利用的過程 啟發(fā)式教學(xué)：以病案為基礎(chǔ)，以問題為主線，通過提問學(xué)生和學(xué)生提出問題的方式加強(qiáng)師生互動，在解答的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新意識，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。 授課思路

6、及教學(xué)設(shè)計： 1. 以需要的概念為主線，以比較病案分析法為工具，統(tǒng)領(lǐng)整個章節(jié)。概念中的兩個要點（特征、因素、）實際上的本節(jié)所要掌握的主要部分（需要層次理論）。 2. 需要層次理論是重點。需要層次理論的介紹突出條理性和邏輯性，圍繞各層次方面展開，通過對需要層次進(jìn)行絲絲入扣、層層遞進(jìn)的比較分析，動態(tài)展示推理過程，幫助學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)其思維方法，實現(xiàn)基礎(chǔ)聯(lián)系臨床、學(xué)以致用的目的。 3. 以需要層次理論為基礎(chǔ)，順著需要層次金字塔各方面展開， 從(1).生理的需要(2).刺激的需要(3).安全的需要(4).愛與歸屬的需要(5).自尊與被尊重的需要6.自我實現(xiàn)的需要的順序，比較病案分析式教學(xué)，應(yīng)用

7、于護(hù)理實踐中。 多媒體及板書設(shè)計要點： 1. 多媒體為主：色彩鮮明、條理清楚。以圖片、動畫等形式，生動、形象地演示呼吸衰竭的病因及發(fā)病機(jī)制，使抽象內(nèi)容易于理解：同時，強(qiáng)調(diào)條理性和邏輯性，突出重點，理解難點。 2. 板書為輔：提綱挈領(lǐng)、層次分明。用關(guān)鍵詞勾勒處清晰的框架結(jié)構(gòu)，如需要的概念、特征、層次等，使學(xué)生對課程要點一目了然；并可對講授過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行即興書寫。 基本內(nèi)容 輔助手段和時間分配 一、回顧上節(jié)課內(nèi)容 二、課程導(dǎo)入 三、課程內(nèi)容講解 案例 楊某，女，68歲，因糖尿病入院治療。子女工作繁忙，探視較少。病人情緒低沉，經(jīng)常淚

8、流不語，并要求出院。 張女士，28歲，面部燒傷后恢復(fù)期，因瘢痕較重常有自卑感，不愿見人。 問題： 1、人有哪些基本需要？ 2、護(hù)理以上病人應(yīng)特別注意滿足病人哪一方面的需要。 一、需要的概述 （一）需要的概念 需要：是人腦對生理與社會要求的反映。它是客觀要求作用于主體時所體驗到的一種心理狀態(tài)。 人的基本需要：是個體生存﹑成長與發(fā)展，維持其身心平衡的最基本的需求。 （二）需要的特征 需要的對象性 需要的發(fā)展性 需要的無限性 需要的獨特性 社會歷史制約性 1．對象性：可以是物質(zhì)的，也可是精神的。 2．發(fā)展性：是個體生存發(fā)展的必要條

9、件。在不同的成長發(fā)展時期有不同的優(yōu)勢需要。 3．無限性：一個需要滿足后就會產(chǎn)生新的需要，從而維持個體的成長與發(fā)展。 4．社會歷史制約性：需要的產(chǎn)生與滿足受到周圍環(huán)境條件與社會發(fā)展水平的制約。 5．獨特性：人的需要有相同的方面，也有不同的方面，受遺傳及周圍環(huán)境因素的影響。 （三）：影像需要滿足的因素 1、內(nèi)在因素 1）生理因素 2）情緒因素 3）認(rèn)知因素 4）個人因素 2、外在因素 1）環(huán)境因素 2）社會因素 3）文化因素 二、需要層次理論 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛（

10、Abraham Maslow） （一）生理需要 進(jìn)食、飲水、運動、休息、睡眠、覺醒、排泄和性等。 （二）安全需要 生命、財產(chǎn)、職業(yè)和心理安全 （三）愛與歸屬的需要 歸屬、關(guān)懷、溫暖、友誼、愛情、奉獻(xiàn)等 （四）自尊的需要 被人尊重、賞識、認(rèn)可，有聲譽、成就、有影響等。 （五）自我實現(xiàn)的需要 潛能得到充分發(fā)揮，愿望實現(xiàn)，得到滿足，達(dá)到自己所追求的最高目標(biāo)。 （二）凱利希的人類基本需要理論 三、需要層次理論與護(hù)理 （一）需要理論對護(hù)理實踐的意義 1、幫助護(hù)士識別病人未被滿足的需要 2、確定護(hù)理計劃的優(yōu)先順序※ 3、指導(dǎo)護(hù)士滿足護(hù)理對象需要的方式

11、（1）直接滿足病人的需要 （2）協(xié)助病人滿足需要 （3）進(jìn)行健康教育 補(bǔ)充：奧瑞姆的護(hù)理系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 護(hù)士根據(jù)病人的自理需要和自理能力采取不同的護(hù)理系統(tǒng) 1、完全補(bǔ)償系統(tǒng)（病人不能自理） 2、部分補(bǔ)償系統(tǒng)（病人能部分自理） 3、支持教育系統(tǒng)（病人學(xué)習(xí)、提高自理） （二）應(yīng)用需要理論滿足病人的基本需要 1.生理的需要 (1) 氧氣 （2）水（3 營養(yǎng)（4）溫度（5）排泄（6）休息和睡眠（7）避免疼痛 2.刺激的需要 3.安全的需要 4.愛與歸屬的需要 5.自尊與被尊重的需要 6.自我實現(xiàn)的需要 提問 5min 多媒體 2min

12、 多媒體 3min 多媒體 10min 多媒體 5min 多媒體 20min 多媒體 20min 小結(jié) 5min 1、 回顧本次課掌握的重點內(nèi)容 2、 本次課重點要求學(xué)生掌握馬斯洛的人類基本需要理論及在護(hù)理中的應(yīng)用 3、 教學(xué)過程中大量應(yīng)用舉例講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極討論，發(fā)表自己不同觀點。 復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題 劉某，男性，50歲，工程師，因晉級受挫，一

13、時心理負(fù)擔(dān)過重，2小時前感胸悶，胸骨后疼痛，伴冷汗而入院，護(hù)理體檢：神清，合作，心率108次/分，律齊，心電圖顯示有急性前壁心肌缺血。請問： 1.病人目前最需要滿足的需要是： 2.責(zé)任護(hù)士將病人安置在離治療室距離較近的床位，告訴病 人其生命特征趨于正常，一切都在監(jiān)測之中，請病人安心休息，這是為了滿足病人的什么需要？ 3.病人在住院過程中，床邊擺滿了親朋好友送來的鮮花，使他 得到了什么的需要？ 下次課預(yù)習(xí)要點 1、 護(hù)理程序的概念 2、 護(hù)理程序的步驟 3、 護(hù)理評估 主要參考資料 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 李玲 蒙雅萍 主編 人民衛(wèi)生出版社 實施情況及分析 教學(xué)效果擬從以下幾方面進(jìn)行評價： 1. 學(xué)生評價（采用個別了解、學(xué)生座談會、問卷調(diào)查、期末試卷分析等途徑實施）； 2. 同行聽課評價； 3. 教學(xué)督導(dǎo)組專家聽課評價。 根據(jù)不同層次的評價反饋，及時調(diào)整改進(jìn)，提高教學(xué)效果。 專家審閱意見 專家簽名： 年 月 日