學前教育心理學 作業(yè)參考答案

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1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流 學前教育心理學 作業(yè)參考答案 .....精品文檔...... 窗體頂端 2019西南大學 （9059）學前教育心理學 作業(yè)參考答案 單項選擇題 1、 以下哪一項不是幼兒多動癥產生的原因。 . 與遺傳有關 . 與大腦發(fā)育有關 . 與人格特征有關?? . 與腦損傷有關 2、 · 嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。 · . 第一階段 . 第二階段?? . 第三階段 . 第四階段 3、發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯系，屬于布朗芬

2、布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。 . 大環(huán)境 . 外環(huán)境?? . 中環(huán)境 . 小環(huán)境 4、 將學習遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標準是。 . 遷移的效果 . 遷移的對象 . 遷移的向度 . 遷移的發(fā)生方式?? 5、 對課堂節(jié)奏的掌握、教學機制的運用等方面的知識屬于。 . 教學知識?? . 理論知識 . 技能知識 . 交流傳遞 6、對于被拒絕者，幼兒教師需要 . 多贊美其優(yōu)點，加強其信心?? . 多給他發(fā)言的機會 . 加強行為管束 . 引導較活潑的同伴帶他一起活動 7、 ?提出采用"隨機通達教學方

3、式”的是。 . 認知主義 . 行為主義 . 人本主義 . 建構主義?? 8、 將學習評價分為診斷性、形成性和總結性評價的分類標準是。 . 評價目的?? . 評價過程 . 評價參照物 . 評價指標 9、 提出"替代強化”觀點的是。 . 斯金納 . 班杜拉?? . 華生 . 羅杰斯 10、產生不尋常的反應和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。 . 流暢性 . 獨特性?? . 靈活性 . 豐富性 11、 ?“早期開端計劃”屬于適宜性教學方式中的 . 資源利用模式 . 以強補弱模式 .

4、個別開發(fā)模式 . 治療教學模式?? 12、韋納歸因理論三維度不包括。 . 內外部來源 . 穩(wěn)定性 . 操作性?? . 可控性 13、“價值澄清”教學法屬于。 . 認知心理學學習理論 . 人本主義學習理論?? . 建構主義學習理論 . 行為主義學習理論 14、柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，"只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。 . 避免懲罰、服從取向 . 相對功利取向?? . 尋求認可取向 . 遵守法規(guī)取向 15、幼兒教師的職業(yè)角色不包括。 . 幼兒的養(yǎng)護者 . 幼兒的榜樣 . 幼兒

5、與社會的中介 . 幼兒的觀察者?? 16、“直接教學方案”的提出是在幼兒教育心理學發(fā)展的。 . 萌芽期 . 初創(chuàng)期?? . 發(fā)展期 . 新時期 17、研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的是。 . 同時性信息 . 直覺信息 . 發(fā)散性信息 . 時間性信息?? 18、通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。 . 以游戲為基礎的評價 . 真實性評價?? . 多彩光譜評價 . 談話評價法 19、以下關于多動癥敘述不正確的是。 . 男孩發(fā)病率明顯高于女孩 . 一般與人的高級神經活動有關

6、 . 會影響智力的正常發(fā)育?? . 注意力難以集中 20、斯萊文提出的有效管理者的特征中，“讓幼兒練習快速而安靜地排隊”是屬于。 . 準備引導幼兒的具體方案 . 幫助幼兒積極參與活動 . 教給幼兒具體的程序?? . 安排簡單而愉快的活動 21、個別化教學的策略不包括。 . 調整兒童的學習速度 . 提供多樣性教材 . 創(chuàng)造不同學習環(huán)境?? . 調整教師的角色 22、動機理論中，提出歸因理論的是。 . 費斯廷格 . 韋納?? . 弗洛姆 . 馬斯洛 23、人本主義的學習觀認為學習是。 . 刺激-反應連

7、接 . 認知結構改變 . 心理表征建構 . 自我概念轉變?? 24、作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。 . 正強化 . 懲罰 . 負強化?? . 獎勵 25、傳統(tǒng)學習評價重視的是。 . 整體性 . 活動性 . 多元性 . 標準性?? 26、指導幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。 . 情感支持?? . 行為實踐 . 榜樣作用 . 隨機教育 27、促進幼兒語言發(fā)展的策略中，"接過孩子拋過來的球”屬于。 . 積極回應?? . 運用非語言交流 . 使用兒化語 .

8、 創(chuàng)設良好環(huán)境 28、 以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學習特征的是。 . 強調學習主動性 . 離不開學習動機 . 追求實踐動手能力?? . 追求有創(chuàng)意的學習目標 29、掌握學習方法的理論基礎是。 . 行為主義?? . 人本主義 . 認知主義 . 建構主義 30、在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學習屬于。 . 內隱學習?? . 操作學習 . 觀察模仿學習 . 交往學習 31、個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境屬于。 . 逆向遷移 . 負遷移 . 高路遷移?? .

9、低路遷移 32、針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。 . 資源利用模式 . 補償模式 . 教學相適模式 . 治療模式?? 33、根據科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。 . 服從取向 . 相對功利取向?? . 尋求認可取向 . 遵守法規(guī)取向 34、吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。 . 適用性?? . 流暢性 . 獨創(chuàng)性 . 靈活性 35、提出“語言獲得裝置”觀點的是。 . 華生 . 皮亞杰 . 維果茨基 . 喬姆斯基?

10、? 36、在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關系屬于。 . 小環(huán)境系統(tǒng) . 中環(huán)境系統(tǒng)?? . 外環(huán)境系統(tǒng) . 大環(huán)境系統(tǒng) 37、幼兒學習評價的目標不包括。 . E. 調整教學方案、教學計劃等 . F. 改善幼兒的學習態(tài)度與情感 . 改進師幼關系?? . 提供反饋信息，促進幼兒學習 38、微格教學法的“格”指的是。 . A. 課堂 . B. 定格?? . C. 片段 . D. 步驟 判斷題 39、觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習活動，是簡單、刻板的模仿。 . A

11、.√ . B.×?? 40、?智力游戲是幼兒時期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。（ ） . A.√ . B.×?? 41、?發(fā)現學習是幼兒通過親身參與實踐活動，獨立思考、獨立探索，去發(fā)現自己原來不知道的東西，從而獲得經驗的學習方式。（ ） . A.√?? . B.× 42、?有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。（ ） . A.√?? . B.× 43、?個性是指一個人在活動中表現出來的區(qū)別于他人的穩(wěn)定、獨特、整體的心理和行為模式。（ ） . A.√?? . B.× 44、?學前期兒童想象是

12、從無意想象到有意想象發(fā)展的，但是主要以有意想象為主。( ) . A.√ . B.×?? 45、研究發(fā)現，人類神經系統(tǒng)發(fā)育的關鍵時期是妊娠最后三個月至出生后六個月。 . A.√?? . B.× 46、?游戲的虛構性也就是游戲的假想性，是以模仿現實生活的某一側面為基礎，并且受集體時間、地點、條件的限制。（ ） . A.√ . B.×?? 47、?大約5個月時，嬰兒進入了牙牙學語階段，自第9個月起，呀呀語的出現達到高峰。 ( ) . A.√?? . B.× 48、心理學領域所說的氣質是與個體生理特征，特別是與腦神經活動特征緊密聯系的心理活動

13、的動力特征，主要在后天因素的影響下發(fā)展起來的。 ( ) . A.√ . B.×?? 49、?幼兒社會性情緒的產生和發(fā)展要早于基本情緒。（ ） . A.√ . B.×?? 50、?幼兒需要是個體活動的積極的來源，在幼兒活動中起驅力和推動作用。（ ） . A.√?? . B.× 主觀題 51、結合幼兒園實際分析說明檔案評價法的使用過程和作用。 參考答案： （一）檔案評價法是真實性評價的一種重要方法，它通過收集并分析兒童的作品，對幼兒的學習與發(fā)展做出評定，是一種在幼兒的學習和發(fā)展過程中給幼兒提供幫助的教學方法。 （二）檔案評價法的使用過程： 1

14、、將兒童分成小組，集體討論提出與教學有關的問題； 2、將問題列出來，每一個問題都要讓兒童去討論； 3、讓兒童修改他們所選擇的問題，明確問題并找出問題的關鍵； 4、教師與兒童協(xié)商，并讓兒童對問題做出回應。要讓兒童指導，每隔一段時間教師就會要求兒童作一學習上的回報； 5、最終建立一份自我評價表。讓兒童自己打分數，該分數占總分數的10％至15％。 （三）檔案評價法的作用： 檔案評價法一方面可以作為傳統(tǒng)評價手段的補充，考察那些其他評價方式無法或不宜評價的領域；另一方面，它也可以作為一種獨立的手段，考察一些特殊學習領域，如跨學科的學習。同時，通過檢查成長記錄袋中的作品，可以使教師或幼兒更清楚

15、學習的發(fā)展軌跡，引起反思，促進學習的發(fā)展。 （四）結合幼兒園實際分析 52、結合實際分析說明有效班級管理的方法。 參考答案： （一）幼兒園班級管理是指教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有建設性的學習環(huán)境以減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面的因素。 （二）有效班級管理的方法：? 1、全面關注 全面關注指的是教師對課堂上發(fā)生的每件事情都仔細觀察、留心思考。 2、并行處理 有效的教師能在同一時間段兼顧到多種課堂活動，這種能力被稱為“并行處理”。 3、過渡環(huán)節(jié)的高效 幼兒的許多行為問題常常發(fā)生在活動

16、的轉換、過渡環(huán)節(jié)。有效的管理者善于設計活動轉換的安排，減少幼兒不必要的等待時間。 4、讓每一幼兒參與進來 促進幼兒參與的一個重要因素是，創(chuàng)造并維持高度互動的教學模式。使用各種教學方法，使任務有趣而恰當，大多數幼兒在沒有教師的指導下也能夠成功地完成任務。 5、激發(fā)幼兒的興趣與熱情 教師應該隨時備有新的活動或用于調劑的內容，以免幼兒失去興趣。一般情況下，對幼兒的課堂管理要求采用多種活動和教學技巧。 （三）結合實際分析 53、結合實際案例，談談教師如何致力于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 參考答案： （一）創(chuàng)造性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要方面，也是幼兒園教育的重要目標。 （二）幼兒

17、創(chuàng)造性的教育培養(yǎng) ： 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲 2、營造寬松的活動環(huán)境 3、有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 4、培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力 5、蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力 （三）結合實例分析 54、舉例說明班杜拉的社會學習理論在幼兒學習中的應用。 參考答案： （一）班杜拉除了強調個體的外顯行為和強化對后續(xù)行為的影響，還特別重視觀察學習、認知過程和自我調節(jié)過程的作用，因此他的社會學習理論在部分程度上超出了行為主義的范疇，形成了一種認知－行為作用的新模式。 （二）班杜拉的社會學習理論認為： 1、觀察是學習的一個主要來源 班杜拉認為，社會學習的效果，可以

18、擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學習也可以學習某些行為或人格品質。這種不必親身經歷，只憑觀察所見而產生學習的現象，被稱為觀察學習，或替代學習、模仿學習等。 2、觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應 班杜拉認為觀察一種榜樣行為及其后果，可能對學習者產生不同的效應，包括觀察學習的效應、抑制效應、社會促進效應等。 3、觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源 觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習獲得，也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來源。 （三）舉例說明 55、舉例說明幼兒學習的主要方式。 參考答案： （一）幼兒的學習方式隨著語言的發(fā)生及其在心理活動中作用的增

19、長而有所變化。幼兒對不同的學習內容，亦會采取不同的學習方式。 （二）幼兒學習的主要方式 1、觀察模仿學習。觀察是幼兒學習的主要方式。而幼兒的觀察學習常常與模仿相聯系。幼兒的模仿學習大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無意中學習，特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為，因此潛移默化的影響特別明顯。 2、操作學習。操作學習是幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發(fā)現，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動。盡管隨后幼兒的言語在不斷發(fā)展，但操作活動，特別是實物操作活動作為幼兒主要的活動方式，其重要性一點也沒有減弱。 3、語言理解的學習。語言理解的學習，用于在成人講解和指導下對行為與態(tài)度的學習。

20、與嬰兒相比，幼兒大量使用語言理解的學習方式，包括傾聽、提問、對話等。與成人相比，幼兒的學習更多依賴從感性入手的方式，而不是從理性入手的方式；從歸納入手，而不是從演繹入手的學習方式。 4、綜合性的學習方式。幼兒的學習方式，往往是綜合性的，在某種學習活動中，兼有幾種學習方式，特別是語言、觀察和操作學習的結合。 5、交往中的學習。與成人、同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學習。交往除了能滿足幼兒的認識性動機和得到認可的需要，還能促進其自我意識和創(chuàng)造性的發(fā)展。 6、游戲活動。游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發(fā)展

21、想象力。維果斯基指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進幼兒象征能力的發(fā)展。 （三）舉例說明 56、試論述有效的幼兒學習評價的特征。 參考答案： 隨著對幼兒學習研究的不斷深入，特別是對幼兒學習與中小學生學習不同點的認識日益深入，幼兒學習評價特別關注以下特征。 （一）幼兒的學習評價是整體性評價 幼兒學習評價的整體性特點是與幼兒學習特點密切相關的。幼兒的學習很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學習是籠統(tǒng)、綜合、整體性的。幼兒日常生活中的學習雖不是以學科門類出現的，但卻能包含多方面的學習領域。 （二）幼兒的學習評價是多元評價 幼兒學習評價必須考慮幼兒的年齡、生活經驗與個

22、體差異。多元評價主要體現在三方面： 一是評價目的的多元化。 二是評價主體的多元化。 三是評價方式多元化。 （三）幼兒的學習評價是動態(tài)的發(fā)展性評價 幼兒的學習評價是一項長期持續(xù)的過程，教師必須講究方法，并了解評價目的不是為了給幼兒做出定性診斷，而是為了促進幼兒的后續(xù)學習越可持續(xù)發(fā)展。 （四）幼兒的學習評價是個別化評價 教師應關注幼兒在檢驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用簡單劃一的標準評價不同的幼兒。 （五）幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習 幼兒的學習評價是課程的一個有機組成部分，評價過程應成為與學習環(huán)境融為一體的動態(tài)發(fā)展過程。在課程中教師對兒童精細特定領

23、域評價，并以評價的信息來指導課程的安排。 57、結合實際案例，談談如何促進幼兒的語言發(fā)展。 參考答案： （一）根據幼兒語言發(fā)展特點，教師可以從以下幾方面促進幼兒語言發(fā)展： 1、指導幼兒掌握正確的語言 2、幫助幼兒進行閱讀準備 3、培養(yǎng)幼兒的言語能力 4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力 5、培養(yǎng)幼兒的表達能力 （二）結合實例分析 58、結合實例論述教師如何指導幼兒學習社會能力。 參考答案： （一）社會能力是幼兒社會性學習的重要組成部分，它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學習質量，而且在很大程度上預測個體將來的人際關系、情緒情感的調控和社會適應能

24、力等方面的發(fā)展水平。 （二）在幼兒社會能力學習中，教師可以通過以下途徑進行指導： 1.通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展 理解能力指導旨在引導、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài)，并能從他人角度看待問題。社會理解能力指導可通過以下兩種方式進行。 第一、引導幼兒關注他人情感。 第二、指導幼兒積極理解他人的行為。 2.通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展 幼兒社會能力缺乏常常表現在社會交往能力方面，包括交往態(tài)度、交往技能、親社會行為傾向與技能等。有時，幼兒想要表達對其他人的同情、安慰卻不知道如何做。因此對幼兒的指導是非常必要的。 第一、教師應指導幼兒用正確的言語表

25、達自己的想法。 第二、教師應給予幼兒輪流活動的指導。 第三、教師應給予幼兒角色扮演的指導。 第四、教師要給予幼兒分組配對的指導。 （三）結合實例分析 59、根據維納的歸因理論，舉例說明如何促進幼兒的學習與發(fā)展。 參考答案： （一）認知主義認為學習動機是環(huán)境（刺激）與個體行為（反應）之間的中介過程，也就是說，學習動機是個體在外界環(huán)境影響下所產生的認知需求?，F代教育心理學上，認知主義的學習動機理論層出不窮，其中以維納的歸因理論最為突出。 （二）維納在海德的歸因學說和羅特的控制點理論基礎上，提出了三維度歸因論： 第一個維度是因素的來源。 第二個維度是穩(wěn)定性。 第三

26、個維度是可控制性。 而且歸因理論還有一個重要的假設：人們都試圖維持一種積極的自我形象。 （三）維納的歸因理論對幼兒教育有重要意義。教師若主義引導幼兒進行積極的自我歸因，即凡事主動承擔責任，認定事情可以向好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法，那么隨著孩子逐步長大，他能學會自己承擔責任，并善于從失敗中吸取教訓，最終能夠成為把握自己命運的人。 （四）舉例說明 60、試論述建構主義對學習的基本主張。 參考答案： （一）建構主義是認知主義的進一步發(fā)展，它不僅研究學習者的內部認知過程與結構，而且批判認知主義的客觀主義的立場，認為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理

27、解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據自己原有的經驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的。 （二）建構主義對學習的基本主張： 1、如何看待知識——知識是生成的 建構主義認為，知識的本質是生成建構性，是隨著認識主體交往實踐活動的不斷深入而形成新觀點與認識。有學者將此總結為，知識是由學習者主動建構的，而不是由教師直接傳授的。 2、如何看待學習者——幼兒是由主體性的 建構主義認為，兒童不是消極、被動的知識接收器，而是有主觀能動性的學習者，幼兒是有主體性的，表現在： 第一、幼兒在學習中不是一塊“白板”。 第二、幼兒是主動的建構者。 3、如何看待學習過程——學習是主動建構的 建構主義學習理論把兒童看作是知識經驗的主動建構者，看作是不斷進化的經驗世界中主動活動的主體。 兒童學習的生成過程是：兒童原有的認知結構——已經儲存在長時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從外部環(huán)境中接受的感覺信息（新知識或經驗）相互作用，主動選擇和保持信息，主動建構信息的意義。而且建構主義也非常強調，新信息與新知識是兒童在具體的問題情景中主動建構的。 窗體底端