小學品德論文：從《七彩的社會生活》看《品德與生活》單元整組教學

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1、從《七彩的社會生活》看《品德與生活》單元整組教學小學品德論文 　 【內(nèi)容摘要】《品德與社會》課程設計思路“一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”，是教學的指導思想。本文以《七彩的社會生活》單元為例，注重知與行的結(jié)合，立足文本，縱橫比較。強調(diào)同單元內(nèi)容的聯(lián)系，教學目標的遞進性，主題內(nèi)容的連續(xù)性，體現(xiàn)螺旋上升的公民道德素質(zhì)，認識社會事物和現(xiàn)象的方法，探究意識和創(chuàng)新精神。 【關(guān)鍵詞】圍繞目標 連續(xù)性 遞進性 加強實踐 所謂單元教學，就是以一個單元為教學的基本單位,從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或幾篇帶動整個單元的教學,形成一個不可分割的教學整體?！镀卟实纳鐣睢愤@一單元是幫助學

2、生更好地了解我們的社會生活是多姿多彩的，認識各行各業(yè)的勞動者為我們的生活付出了勞動和智慧，初步了解生產(chǎn)、消費活動與人們生活的關(guān)系。這一單元整組教學，從整體入手，促使學生初步感知單元學習內(nèi)容，在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上，對單元學習內(nèi)容進行全面把握。 一、 擬定教學目標策略 1、 單元中每篇課文的教學目標都應緊緊圍繞單元總目標進行設計。 文本是教學的依據(jù)，一個單元是一個整體，因此應該從文本的橫向（單元內(nèi)的內(nèi)容）進行比較，讓文本在頭腦中形成知識網(wǎng)絡，只有對文本達到一定的認知才能站在高處俯視文本，才能對文本進行整體把握，確立準確的教學目標。圍繞單元目標擬好了正確的教學目標就能把

3、握正確的教學方向，更有效地進行教學。如：《七彩的社會生活》這一單元的單元目標是關(guān)心了解不同行業(yè)的勞動者，尊重他們的勞動，了解農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)，能獨立購買商品，有消費者自我保護意識。那么本單元的四篇課文的教學設計都應該圍繞它進行，共同完成單元的教學目標。 第一篇：《生活中的你我他》 ⑴、認識生活中的至少六種以上職業(yè)，了解社會分工及其特點，知道各行各業(yè)都是不可少的。 ⑵、懂得各行各業(yè)不論高低貴賤都是光榮的，都應該得到尊重。 ⑶、知道各行各業(yè)的勞動者通過自己的辛勤勞動滿足了大家的需要，同時也享受著大家的勞動。 第二篇：《熱鬧非凡的市場》 ⑴、了解各種商業(yè)場所，特別是結(jié)合本地實際情況，了解

4、各種市場。 ⑵、學習初步的選購商品的知識，學習如何在購物時保護自己。 第三篇：《農(nóng)產(chǎn)品的家園》 ⑴、認識新農(nóng)村，感受現(xiàn)代化農(nóng)村是農(nóng)產(chǎn)品的家園。 ⑵、通過展示豐富多彩的農(nóng)產(chǎn)品，學會挑選綠色食品，感知農(nóng)產(chǎn)品與我們生活的關(guān)系。 ⑶、引導學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過程，體會勞動人民的勤勞智慧，培養(yǎng)其熱愛勞動、尊重勞動者的思想感情。 第四篇：《走進大工廠》 ⑴、認識和了解日常生活用品。 ⑵、探究工業(yè)與人們生活的關(guān)系，從中體會遵守生產(chǎn)秩序和勞動中分工與合作的重要性。 2、單元中每篇課文的教學目標要相互促進，以達成單元總目標。 對于一篇課文的教學，要先回歸本單元，確定這篇課文在本單元中的地位

5、，以及與其他內(nèi)容的聯(lián)系及傳承的關(guān)系。從而梳理課文內(nèi)容，確立教學目標。使教學內(nèi)容相互促進，呈一個梯度，螺旋上升，鞏固學生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀，知識技能及方法。實現(xiàn)單元總目標。例如第一篇《生活中的你我他》中第二點目標：懂得各行各業(yè)不論高低貴賤都是光榮的，都應該得到尊重。第三篇《農(nóng)產(chǎn)品的家園》中第三點目標：引導學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展過程，體會勞動人民的勤勞智慧，培養(yǎng)其熱愛勞動、尊重勞動者的思想感情。這兩課的教學目標相互包含，促進《七彩的社會生活》這一單元的單元總目標的達成（關(guān)心了解不同行業(yè)的勞動者，尊重他們的勞動，了解農(nóng)業(yè)）。使學生的情感體驗、價值觀、人生觀、創(chuàng)新精神、探究意識，持續(xù)發(fā)展，螺旋上

6、升。 二、教學內(nèi)容連續(xù)性和遞進性的策略。 單元教學能避免教學情境、內(nèi)容、形式的頻繁更換，解決教學時間少的問題， 提高教學效率；使得知識與知識、能力與能力之間有機聯(lián)系，避免零零碎碎地掌握知識與技能。相同主題的內(nèi)容就像盤旋而上的階梯，根據(jù)教學內(nèi)容螺旋上升的邏輯結(jié)構(gòu)，相同內(nèi)容教學時，在活動體驗上注重連續(xù)性以及層次的遞進性，讓學習的過程成為學生道德培養(yǎng)的過程，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。 內(nèi)容的連續(xù)性、遞進性就是說品德各個單元的課文并不是獨立存在的，而是相依相符，有著千絲萬縷的聯(lián)系的。某篇課文不能獨立地拎出來開展教學，要不斷地在新的不同的情境中加以運用、 實踐，如：《七彩的社會生

7、活》這一單元的四課《生活中的你我他》、《熱鬧非凡的市場》、《農(nóng)產(chǎn)品的家園》、《走進大工廠》就體現(xiàn)了這點。 第一課《生活中的你我他》 內(nèi)容：讓學生了解社會上的各種職業(yè)以及他們的工作性質(zhì) ↘ （采購員） 《走進大工廠》 內(nèi)容：采購員叔叔想辦法采購價廉物美的原材料滿足生產(chǎn)的需要 第二課《熱鬧非凡的市場》 內(nèi)容：體驗不同方式的購物，學會做聰明的消費者 ↗ （采購價廉物美的原材料） 《走進大工廠》一課中，“采

8、購員叔叔想辦法采購價廉物美的原材料”這一內(nèi)容的學習，就延續(xù)了之前的第一課《生活中的你我他》中“了解社會各個職業(yè)”這一內(nèi)容的學習，又對第二課《熱鬧非凡的市場》中“學會消費”這兩部分學習內(nèi)容進行鞏固運用，并學會遷移運用，使舊知識能運用于新情境。這就是連續(xù)性和遞進性學習。學習規(guī)律也告訴我們，只有不斷地在新的不同的情境中加以運用、實踐，知識才能轉(zhuǎn)化為技能，否則，將永遠停留在知識的水平，甚至隨著時間的推移而遺忘，而技能是不容易遺忘的。品德教育不是相同層面的內(nèi)容不斷重復的過程，而是同一主題內(nèi)容不斷延續(xù)深化、層層遞進的過程。這樣連續(xù)和遞進的教學更有利于學生掌握穩(wěn)定的知識、培養(yǎng)能力、形成積極情感、態(tài)度和價值觀

9、，保證行為養(yǎng)成的過程性和持續(xù)發(fā)展性。 三、穿插課后實踐，強化目標達成策略 《品德與社會課程標準》提出，品德課程學習具有實踐性，是知與行得統(tǒng)一，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。課后習題是對教學內(nèi)容的擴展與鞏固，是從課內(nèi)走向課外的實踐，讓學生把從課內(nèi)學到的“知”與實踐行動相統(tǒng)一，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。例如《七彩的社會生活》這一單元中的第一課，《生活中的你我他》。課后為學生安排了一次采訪。親眼看看不同的職業(yè)都有哪些不同的特點？聽一聽不同職業(yè)的人對自己這份工作都有哪些看法？成立幾個采訪小組，現(xiàn)場去采訪?！稛狒[非凡的市場

10、》讓學生自己體驗一次獨立購物，并評比誰是最精明的消費者，讓學生體驗單獨消費，培養(yǎng)學生的生活和適應社會的能力?！掇r(nóng)產(chǎn)品的家園》讓學生種植植物，并寫下觀察日記。《走進大工廠》了解工廠的運作，自己完成一樣制作。這幾課組成一個社區(qū)生活主題單元，相互關(guān)聯(lián)，如果利用課后實踐相互穿插，那就不是“一課一得”。將這一得運用于本單元的其它課中，將更加鞏固學生實踐能力的形成。如《生活中的你我他》一課的課后實踐（親眼看看不同的職業(yè)都有哪些不同的特點？聽一聽不同職業(yè)的人對自己這份工作都有哪些看法？）可以穿插在《熱鬧非凡的市場》中采訪商人，可以穿插在《農(nóng)產(chǎn)品的家園》中采訪農(nóng)民、火車司機、售貨員。也可以穿插在《走進大工廠》

11、中采訪采購員、檢驗員、工人、廠長技術(shù)員等。讓他們說說自己工作的特點，及自己對工作的看法。學生通過實踐，將第一課所學的技能運用于2、3、4課中。鞏固提高的采訪的能力，也使得《七彩的社會生活》這一單元的單元目標（關(guān)心了解不同行業(yè)的勞動者。）更好地達成。也讓學生的生活體驗更加的全面，體會更加深刻，更有利于養(yǎng)成學生穩(wěn)定的生活技能、探索精神和創(chuàng)新能力。 總之，《品德與社會》課程每單元都是一個整體。不可分割，更不可獨立一課進行教學。它們相互聯(lián)系、相互促進。只有在教學中掌握和運用規(guī)律，回歸文本，整合教學，才能事半功倍，使學生養(yǎng)成良好的情感體驗、價值觀、人生觀、創(chuàng)新精神和探究意識。 【參考文獻】 1、《品德與社會課程標準》 2、李稚勇主編.《品德與生活（品德與社會）課程與教學》.（高等教育出版社 2006年3月第一版） 3、趙洪.《小學教學參考》.《小學語文單元教學的基本策略》.2012年第11期