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1、(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第2課《樓蘭的憂郁》教材分析和教學(xué)建議 冀教版
教材分析：
《樓蘭的憂郁》實(shí)際上早已不是“樓蘭”的憂郁，也不是僅對(duì)樓蘭的憂郁，是所有后來(lái)者的憂郁，是人類的憂郁。全文充滿痛惜之情，為西部生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
課文首先講了三千年前古樓蘭的消亡，講了寧夏由“黃河兩岸，沃野千里”到“一年一場(chǎng)風(fēng)，從春刮到冬”的變化，講了青海湖水位連年的下降，還有那甘肅中東部地區(qū)，“萬(wàn)丈厚土，寸草不生”的荒涼。這些都在告訴今天的人們，如果對(duì)自然界更深層次的本質(zhì)聯(lián)系尚未認(rèn)識(shí)，人類與自然一定層次上的某種聯(lián)系尚未把握住的情況下，改造自然，其結(jié)果要么是自然內(nèi)部的平衡被
2、破壞，要么是人類社會(huì)的平衡被破壞，要么是人與自然的關(guān)系被破壞，因而受自然的報(bào)復(fù)也就在所難免。正像恩格斯告誡過(guò)人們的一樣“不要過(guò)分陶醉于我們對(duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們。每一次勝利，在第一步都確實(shí)取得了我們預(yù)期的結(jié)果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同的、出乎預(yù)料的影響，常常把第一個(gè)結(jié)果又取消了”。
《樓蘭的憂郁》在告訴我們：人生總會(huì)遭遇種種誘惑，我們常常被急功近利所蒙蔽，只顧著去捕獲眼前的利益，從而忽視了利益背后的陷阱，甚至災(zāi)難。
于是作者感嘆道“沙漠竟從來(lái)沒(méi)有停下它那要踩覆人類繁華的腳步！這又怎能不讓人生出樓蘭的憂郁？”在憂郁中，在茫茫黃沙中，我們也看到了些許
3、的希望與綠色， 我們看到了沙坡頭上，黃沙被綠色的巨網(wǎng)牢牢縛住。我們看到了沙漠的肆虐，但更多的我們也應(yīng)該看看固沙林帶，看看“掙扎著穿越沙漠的黃河”。這是人類改造自然的力量，盲目地改造毀了自然，科學(xué)的改造，會(huì)還給我們一個(gè)綠色的家園。
課文給了我們一份震撼人心的力量。
教學(xué)建議：
一、導(dǎo)入。
可以從唐代詩(shī)人王昌齡的詩(shī)《從軍行》：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”告訴學(xué)生，詩(shī)中所提到的樓蘭古國(guó)，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當(dāng)年張騫出使西域、路過(guò)這里的時(shí)候，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。然后出示現(xiàn)在我們所了解的古樓蘭國(guó)的資料或圖片。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生
4、的疑問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？帶領(lǐng)學(xué)生揭開歷史的面紗，走進(jìn)古代的樓蘭，走進(jìn)今天的樓蘭，走進(jìn)自然。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
1、了解文題并釋題。
2、從文題入手，引發(fā)學(xué)生的思考，看看學(xué)生有哪些問(wèn)題。
三、自由誦讀，整體感知。
1、請(qǐng)學(xué)生帶著你自己的問(wèn)題自主閱讀課文，并通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。
3、對(duì)比今昔西部地區(qū)，挖掘樓蘭的憂郁的深層次原因。
要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以就下面幾個(gè)問(wèn)題畫出要點(diǎn)。
──今日西部是怎樣一個(gè)地方？
──過(guò)去西部是怎樣一個(gè)地方？
──樓蘭古國(guó)為什么消亡？
──同樣的悲劇還有哪些？
每個(gè)問(wèn)題最好引導(dǎo)學(xué)生能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，而不
5、是漫無(wú)邊際地空泛議論。
四、各抒己見(jiàn)，學(xué)生自己研讀課文，解決感興趣的問(wèn)題。
1、師生合作讀文。
2、學(xué)生小組合作探究。
五、在表達(dá)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？
讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到，作者成功運(yùn)用對(duì)比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對(duì)比，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。如古樓蘭與今天的樓蘭，昔日的寧夏與今天的寧夏，沙坡有三十年的變化等。
六、點(diǎn)燃激情，拓展延伸。
學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)有自己的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，不必給學(xué)生強(qiáng)加一些觀點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些適合在語(yǔ)文課開展的活動(dòng)，既可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又可以給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺(tái)。比如結(jié)合圖片寫一些自己的感受，設(shè)計(jì)一些環(huán)保宣傳語(yǔ)，講一講有關(guān)環(huán)保的故事等。
不妨讓學(xué)生當(dāng)一回“事后諸葛亮”。從歷史中，總結(jié)吸取教訓(xùn)?？梢宰寣W(xué)生討論：
假如你生活在當(dāng)年的樓蘭，你會(huì)怎么做？假如你是當(dāng)年的樓蘭國(guó)王，你又會(huì)怎樣做？
這樣的假想，可以促進(jìn)閱讀理解，深入領(lǐng)會(huì)課文。
無(wú)論開展何種活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，一定要堅(jiān)定學(xué)生這樣一個(gè)信念，讓我們用不破樓蘭終不還的精神與沙漠抗?fàn)?，不到長(zhǎng)城非好漢的意志戰(zhàn)勝困難，那么因破壞環(huán)境而造成的悲劇將不再重演。
七、建議本課教學(xué)一課時(shí)。
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