《(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第11課《荒蕪了的花園》（啟發(fā)引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第11課《荒蕪了的花園》（啟發(fā)引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第11課《荒蕪了的花園》（啟發(fā)引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字；會(huì)寫9個(gè)生字；理解“荒蕪、荊棘、凄涼、惋惜、滔滔不絕”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文，感受人物心情，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3、理解為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”。學(xué)寫寓言故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文中蘊(yùn)涵的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”。學(xué)寫寓言故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題。
1、板書課題《荒蕪的花園》。
2、你眼中花園是什么樣的？荒蕪的花園又是什么樣的？
2、
生：花園鳥語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃。
生：荒蕪的花園沒有生機(jī)。
（師追問(wèn)：荒蕪何意？生：本意指草長(zhǎng)得多而亂，指田地、花園等因無(wú)人管理而長(zhǎng)滿野草）
3、今天我們一起走進(jìn)荒蕪的花園，看看里面發(fā)生了怎樣的故事？
二、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。
2、再讀課文想想。
課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事？
（幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說(shuō)不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。）
三、精讀感悟。
1、默讀課文思考交流：
看到荒蕪了的花園，花園來(lái)客怎么說(shuō)怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？
3、讀了這則寓言你悟出了什么道理？
（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。）
2、重點(diǎn)部分預(yù)設(shè)：
A、第六段，他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛得哭了。他們坐在快要坍倒的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。
生：他們面對(duì)凄涼的花園很難過(guò)。
師追問(wèn)：追慕何意？追慕什么？惋惜何意？惋惜什么？
（抓住重點(diǎn)詞“追慕，惋惜”引導(dǎo)學(xué)生理解第一段至第三段，今昔對(duì)比，理解花園來(lái)客今天的惋惜心情。）
師總結(jié)：今昔對(duì)比，花園的荒蕪使來(lái)客痛心不已，為他們后來(lái)的行為埋下了伏筆。
品讀：誰(shuí)能讀出他們此時(shí)惋惜的心情？
B、第七段，一個(gè)
4、人嘆氣道：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起身來(lái)，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！?
生：他們下定決心整理花園?！?
師追問(wèn)：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？
生：反問(wèn)句。起鼓動(dòng)的作用，鼓動(dòng)大家去重建花園。
師追問(wèn)：其他人是如何響應(yīng)的？
生讀：其余的人都毅然站起身來(lái)，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好。”
師評(píng)價(jià)引導(dǎo)朗讀：（1）好，你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
(2)好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了！
師總結(jié)：那么，花園來(lái)客們究竟做了什么？
C、第八段到第十八段。
生：他們開始討論如何重建花園。
5、師追問(wèn)：他們是如何討論的？文中反復(fù)出現(xiàn)了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景？
學(xué)生結(jié)合自己的理解談他們討論時(shí)態(tài)度的變化。
（先是細(xì)細(xì)地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來(lái)“相互辯論”到“謾罵、扭打”）
師：結(jié)果如何？
生：沒有一絲一毫的行動(dòng)。
師：作者這樣大費(fèi)筆墨的詳細(xì)描繪他們的討論，結(jié)果卻出人意料地滑稽。這樣寫有什么含義呢？
生：更能吸引讀者。
生：有諷刺的意味。
師：那么大家再讀一讀，看誰(shuí)能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。
生讀。
生表演。
師總結(jié)：作者用了大量的筆墨刻畫了一群空談?wù)叩幕憩F(xiàn)，我們?cè)谧x中感受
6、到了這種獨(dú)特寫作方式的魅力，大家在今后的寫作中可以模仿運(yùn)用。
3、品讀佳詞妙句，領(lǐng)悟作者的個(gè)性寫作手法。
文章運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。
對(duì)比的寫作手法：
A、青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來(lái)聽；蟋蟀也暫時(shí)停止了它的悲鳴，由草叢中露出半個(gè)頭來(lái)，看他們討論。
B、青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭(zhēng)斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長(zhǎng)它的音調(diào)，又悲鳴起來(lái)。
A、一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起身來(lái)，答道：“不
7、！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好。”
B、荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？
師：讀了這兩組句子，大家有什么發(fā)現(xiàn)？
生：運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法
師：你能結(jié)合句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處嗎？
第一組：學(xué)生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動(dòng)作、心理談感受。
第二組：學(xué)生結(jié)合剛開始花園來(lái)客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來(lái)一無(wú)所成的結(jié)果談感受。
師總結(jié)：對(duì)比的寫作手法本文中反復(fù)出現(xiàn)，成為文章的一大特色。使我們更體會(huì)到了作者的用心良苦：空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯?？淇淦湔?，只說(shuō)不做，最終結(jié)果將是一無(wú)所獲
四、課堂練習(xí)：
1、這是一群__________的人。
允許學(xué)生多角度看，多角度談體會(huì)，總結(jié)本課的感受。
五、課后向生活延伸。
1、寓言故事蘊(yùn)含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式教給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。
2、大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。
(春)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第11課《荒蕪了的花園》（啟發(fā)引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版
