一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思 蘇教版

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1、一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、2 教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 本堂課較以前有所進(jìn)步，認(rèn)識到反饋，組織教學(xué)的重要，可是教學(xué)思路上、經(jīng)驗(yàn)上、把握重點(diǎn)等有很多不足，和其他老師有差距，我應(yīng)擺清位置，不斷取經(jīng)。下面是就本節(jié)課的一些反思： 一、新授教學(xué)還是要借助于情境圖，情境的設(shè)置是符合一年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生可以借助情境圖去思考，還可以借助情境圖理解11-6與11-5之間的關(guān)系，這也是本節(jié)課的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，這需要給學(xué)生不斷的體驗(yàn)和感悟。 二、能夠較好的把握好所教學(xué)內(nèi)容的形與神，比如想想做做第1題，能夠把握住“一共減去一部分求另一部分”，實(shí)際上就是“從總數(shù)的里面去掉左

2、邊的就等于右邊的”“從總數(shù)的里面去掉右邊的就等于左邊的”這樣一個道理。同時這也是對三個部分的一個整體的把握，讓學(xué)生能夠更好的掌握實(shí)質(zhì)。 三、游戲題目達(dá)到應(yīng)有的目的，面向全體學(xué)生，參與性和實(shí)效性很高。 有些地方不近人意，自己總結(jié)出來，爭取以后有所進(jìn)步。 1. 在引入情景階段，數(shù)量關(guān)系表明不清晰，沒有很好培養(yǎng)小朋友的提取 信息的能力。 2.在11-5 和11-6 算法問題上處理不到位，不應(yīng)該限制學(xué)生的思路，應(yīng) 在班上形成討論，再加以引導(dǎo)。 3.在教學(xué)各種算法的時候，要注意算法多樣化與算法的優(yōu)化，不應(yīng)只讓學(xué)生用所謂自己覺得的比較好理解的方法進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)該讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行了算法的

3、優(yōu)化與選擇，學(xué)生可能是選擇他們當(dāng)初就認(rèn)為比較方便的方法，也有可能通過學(xué)生之間得相互學(xué)習(xí)，選擇了別的同學(xué)的算法。 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減6、5、4、3、21教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學(xué)生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習(xí)及計(jì)算技能已基本形成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就前兩課而言，本課的教學(xué)相對輕松，也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視，導(dǎo)致了教學(xué)過程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考： 一、與其“舍近求遠(yuǎn)”不如“順?biāo)浦邸? 和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同，本課出現(xiàn)的是求另一加數(shù)的實(shí)際問題的情景

4、。由于課前對教本研讀的不夠仔細(xì)，認(rèn)為此課單純只是前兩課算法的遷移，所以備課過程中忽略了這一點(diǎn)，沒有很好的做到求同存異，而是一仍舊貫的沿襲之前的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)例題時提問：“小兔一共采了11個蘑菇，藍(lán)蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？”出現(xiàn)了兩種算式：11―5＝6和5＋6＝11，當(dāng)這樣的問題不可避免的出現(xiàn)在教學(xué)中時，我只是匆匆地引導(dǎo)孩子們理解：已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少，要求另一種蘑菇有多少，也用減法來計(jì)算。接著再引導(dǎo)孩子們說算法，一步步按照教學(xué)預(yù)設(shè)走過程，就是避而不談孩子列出的5＋6＝11這道算式，沒有適時的對教法的設(shè)計(jì)進(jìn)行及時的變通，舍棄了一個因勢利導(dǎo)出“想加算減”思路的

5、絕佳契機(jī)。 其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中有時我們要善于抓住孩子們思維的閃光點(diǎn)，與其“舍近求遠(yuǎn)”，不如“順?biāo)浦邸薄? 二、與其“一成不變”不如“靈活多變” 本課仍然是教學(xué)20以內(nèi)的退位減，因而在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了卡片接龍的方式，以復(fù)習(xí)十幾減9、8、7和20以內(nèi)進(jìn)位加的口算，為學(xué)習(xí)本課作鋪墊?？ㄆ鍪玖诉@樣一組口算：15－8＝？ 14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？ 8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？ 5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？ 16－8＝？ 3＋9＝？ 孩子們挨個都能對答如流，熟練地掌握了計(jì)算的方法，新課也在這樣得心應(yīng)手的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順理成章的進(jìn)行下去。然而在課后的交流中，領(lǐng)導(dǎo)們指出：

6、可以將“想加算減”的這一方法蘊(yùn)藏在這些加法口算中，將6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。這樣細(xì)微之處的變化既達(dá)到了訓(xùn)練的目的又突出了“想加算減”的方法，可謂“一舉兩得”。 從練習(xí)的實(shí)用性出發(fā)，從與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與其“一成不變”不如“靈活多變”。 三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血” “想想做做”練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時我也關(guān)注到了這一點(diǎn)，問孩子“算式中的三個數(shù)之間有什么關(guān)系？”這個問題對一年級的孩子似乎有點(diǎn)難，他們只能答出“算式的后兩個數(shù)顛倒了”。如果我們換了問題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)？”給孩子們的問題就簡

7、單多了，他們也易于回答了。 從孩子的角度出發(fā)，以孩子的視角提出簡單直接的問題，更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一針見血”。 四、與其“一枝獨(dú)秀”不如“滿園皆春” 在幫小螞蟻找家的練習(xí)中，采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來鞏固他們對十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法的掌握情況，激發(fā)了孩子們的興趣，取得了不錯的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習(xí)也只限于十來個人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其他孩子想要參與學(xué)習(xí)的熱情，如果每個人都能親身體驗(yàn)參與其中，不僅加大了計(jì)算的訓(xùn)練量，提高了計(jì)算的能力，也能讓孩子們從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，何樂而不為？與其“一枝獨(dú)秀”倒不如“滿園皆春”。 此次隨堂聽課后的交流，我聆聽了很多真誠而實(shí)用地建議，給了我極大的觸動?！敖虒W(xué)”是門技能，需要我們不斷充實(shí)自己、鉆研總結(jié)、潛心苦練，才能技藝精湛。