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1、六年級(jí)語文下冊(cè) 第5課《一個(gè)人和一幅畫》教材分析和教學(xué)建議 冀教版
教材分析:
課文向我們講述了一位獨(dú)自在荒山,克服生活條件的艱辛、精神上的孤苦,幾十年如一日默默耕耘的栽樹老人的故事。
文章層次井然,脈絡(luò)清晰。課文由景導(dǎo)入,先寫山上的樹很多“郁郁蔥蔥、漫無邊際”,景很美“綠色的山和藍(lán)色的天在遙遠(yuǎn)處銜接成一條線”,這些景物描寫看似隨意,實(shí)則是為后來體現(xiàn)老人為這青山美景所付出的艱辛打下了伏筆;接著通過一系列的動(dòng)作描寫,讓我們看到一個(gè)快樂的栽樹老人;緊接著卻筆鋒一轉(zhuǎn),通過我和老人的對(duì)話以及老人外貌、語言描寫來講述這位植樹老人的艱辛:生活上艱苦、精神上孤獨(dú)。老人生活上的艱苦,作者從兩方面進(jìn)行了描
2、述:一方面是通過我和老人的對(duì)話,直接讓我們知道老人吃的是又黑又硬的窩頭,住的是一間石頭砌成冬天寒冷夏天蝎蜇的房子;另一方面是通過對(duì)老人外貌和手的細(xì)致描寫間接地告訴我們老人的艱苦勞作。精神上的孤苦,作者則是通過老人的語言和畫在石屋外墻上的那幅粉筆畫兒傳達(dá)給我們。老人的語言很簡(jiǎn)單,在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”,竟有六次之多;那幅“兩個(gè)小人兒,都握著鐵鍬,在種樹”的粉筆畫中的那“兩個(gè)小人兒”更讓我們強(qiáng)烈地感受到老人是多么孤獨(dú),表達(dá)出老人希望有人陪他、和他一起植樹造林的強(qiáng)烈愿望。最后作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞營(yíng)造了意味深長(zhǎng)的情境,讓人掩卷而思——這情這景又何嘗不是“一
3、幅畫”呢!
課文語言簡(jiǎn)練、生動(dòng),特別是對(duì)植樹老人外貌、動(dòng)作的描寫更是細(xì)致入微;作者情感的表達(dá)更是自然、真摯,由他一開始初見老人時(shí)的“我首先被這張臉感動(dòng)了,心里有一點(diǎn)兒發(fā)熱?!钡诫S著聽到老人的生活的艱苦“我的心里有點(diǎn)兒酸?!痹俑械嚼先说墓陋?dú)時(shí)的“我好像被一種莫名其妙的憂郁牽扯著、牽扯著……”皆是真實(shí)的情感流露,而結(jié)尾處情感的升華更是讓人回味無窮。
教學(xué)建議:
一、從題入手,談話導(dǎo)入。
板書“一幅畫”,提問:一幅( )的畫讓你覺得最美?生自由回答。
再板書“一個(gè)人”,提問:一個(gè)( )的人讓你最欽佩?生同樣自由回答。
中間填寫“和”字,齊讀課題,質(zhì)疑,這是一個(gè)( )的人?又是
4、一幅( )的畫?
二、初讀課文,整體感知。
1、要求學(xué)生用較快的速度讀課文,把課文讀通順、讀流暢、讀正確。
2、教師出示重點(diǎn)詞,學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢
郁郁蔥蔥 漫無邊際 興趣盎然 莫名其妙
3、出示一個(gè)( )的人,一幅( )的畫,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,填寫適當(dāng)?shù)脑~語,并說出自己填寫的理由。
三、品析詞語,感受人物。
品讀課文中有關(guān)植樹老人外貌、語言動(dòng)作的描寫,讓學(xué)生結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
這里要通過四個(gè)方面的品析來體會(huì)老人的品質(zhì)與老人的情懷:
1、品讀有關(guān)老人的外貌描寫的句子。通過“那張黑油油的臉上,皺紋
5、密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇!粗拉拉的,黑黑的,有棱有角的,看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子,留著干了的血痕……”兩句,抓住“黑油油”、“密集”“像兩塊石頭”“血痕”等詞語來體會(huì)植樹老人艱苦的生活辛勤的勞作。
2、品讀有關(guān)老人的動(dòng)作描寫的句子。通過“他挖好坑,把一棵小樹苗放在坑里,細(xì)細(xì)地端詳著,然后一鍬一鍬地壅上土,蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后,他坐在小樹苗旁獨(dú)自樂著?!眱删?,抓住“端詳”“壅”“拍擊”等詞語來“揣摩此時(shí)此刻老人的心意,體會(huì)老人對(duì)樹苗的愛惜猶如對(duì)待自己的孩子。
3、品讀老人的語言 ?!鞍パ剑浒?,風(fēng)呼呼的,蓋三條被子,用石頭壓住被窩角兒
6、,還是冷。夏天也難熬,那石頭縫里有蝎子,睡著睡著就爬到俺身上,俺一動(dòng)就蜇俺,把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了,蜇得俺苦哇,沒有辦法就嗚嗚地哭”來體會(huì)老人生活上的艱苦,結(jié)合全文來體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。
4、品讀老人的那幅畫?!皟蓚€(gè)小人兒,都握著鐵鍬,在種樹?!?引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)“兩個(gè)”來感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。通過創(chuàng)設(shè)不同情景:如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的時(shí)刻、野獸來襲……來深刻體會(huì)到老人在忍受身體痛苦的時(shí)候,還要忍受精神上的孤獨(dú)與寂寞,從而更深地感受到老人那美好的心靈。
四、有感情朗讀最后的情景描寫,體會(huì)老人情懷。
1、談?wù)勛x課文的最后一段,想想“歌聲”“身影”“晚霞”有著怎樣的含義?
2、有
7、感情地朗讀,把自己的理解融入朗讀之中。
五、回讀全文,積累拓展。
1、讀課文,積累自己喜歡的詞句。
2、拓展練筆。
假設(shè)老人當(dāng)選了十大感動(dòng)中國(guó)人物,你打算怎么給他寫頒獎(jiǎng)詞?
六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。
附送:
2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第5課《一個(gè)人和一幅
畫》(人物描寫)教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,理解“閑適、粗獷、流溢、莫名其妙”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,抓住課文中有關(guān)植樹老人外貌、語言、動(dòng)作描寫的語句,體會(huì)語言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義。
3、體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著,以及只愿付出,不求回報(bào)的美好情懷。
教學(xué)重
8、點(diǎn):
有感情地朗讀課文,抓住課文中有關(guān)植樹老人外貌、語言、動(dòng)作描寫的語句,體會(huì)語言背后所蘊(yùn)藏的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)老人的勤勞、善良、淳樸、執(zhí)著,以及只愿付出,不求回報(bào)的美好情懷。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、板書課題,由題質(zhì)疑。
板書課題“一個(gè)人和一幅畫”,提問:齊讀課題,請(qǐng)同學(xué)們說一說看到這個(gè)題目,你想知道些什么?
學(xué)生可能會(huì)有這些疑問:
1、我想知道是一幅怎樣的畫和一個(gè)怎樣的人?
2、我想知道這幅畫和這個(gè)人之間是什么關(guān)系?
3、我想知道這個(gè)人和這幅畫之間發(fā)生了什么故事?
二、帶著問題初讀課文,整體感知。
1、要求學(xué)生自讀課文,把課文讀
9、通順、讀流暢,把字音讀正確。
2、出示重點(diǎn)詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢
郁郁蔥蔥 漫無邊際 興趣盎然 莫名其妙
3、出示一個(gè)( )的人和一幅( )的畫,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,填寫適當(dāng)?shù)脑~語,并說出自己填寫的理由。
一個(gè)(勤勞、執(zhí)著)的人和一幅(令人難忘 )的畫
一個(gè)( 有奉獻(xiàn)精神 )的人和一幅( 美好 )的畫
4、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書,采用互讀互檢等方式,練習(xí)正確流利讀書。
5、讀自己喜歡的段落再次熟悉課文,嘗試說出選擇的理由。
第二課時(shí)
一、出示中心話題,形成探究主題。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫。
10、
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,邊讀邊思考:文中哪些地方最令你感動(dòng)?找一找,畫一畫,并說說理由。
自己獨(dú)立思考后小組討論、交流。
最后全班交流,以讀促悟,讀中感悟。
學(xué)生可能會(huì)從四個(gè)方面的入手談自己感動(dòng)之處:
1、圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫來談。
通過“那張黑油油的臉上,皺紋密集而粗獷地排列著”、“那是一雙什么樣的手哇!粗拉拉的,黑黑的,有棱有角的,看上去像兩塊石頭。他手指頭的每一個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子,留著干了的血痕……”兩句,抓住“黑油油”、“密集”“像兩塊石頭”“血痕”等詞語來體會(huì)植樹老人艱苦的生活辛勤的勞作。
這里穿插側(cè)面描寫的寫作手法。
2、圍繞老人的動(dòng)作描寫來談。
通過“他挖好坑
11、,把一棵小樹苗放在坑里,細(xì)細(xì)地端詳著,然后一鍬一鍬地壅上土,蹲在旁邊用兩只手執(zhí)著地拍擊著。最后,他坐在小樹苗旁獨(dú)自樂著?!眱删?,抓住“端詳”“壅”“拍擊”等詞語來“揣摩此時(shí)此刻老人的心意,體會(huì)老人對(duì)樹苗的愛惜猶如對(duì)待自己的孩子。
3、圍繞老人的語言描寫來談。
“哎呀,冷啊,風(fēng)呼呼的,蓋三條被子,用石頭壓住被窩角兒,還是冷。夏天也難熬,那石頭縫里有蝎子,睡著睡著就爬到俺身上,俺一動(dòng)就蜇俺,把俺蜇得渾身疼。渾身都腫了,蜇得俺苦哇,沒有辦法就嗚嗚地哭”來體會(huì)老人生活上的艱苦,結(jié)合全文來體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。
老人的語言很簡(jiǎn)單,在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字——“啊”,竟有六次之多;話雖
12、不多但很純樸的一個(gè)老人。
4、圍繞老人的那幅畫來談。
“兩個(gè)小人兒,都握著鐵鍬,在種樹。” 引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)“兩個(gè)”來感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。通過創(chuàng)設(shè)不同情景:如寒冷的冬夜、挨蜇疼得痛苦的時(shí)刻、野獸來襲……來深刻體會(huì)到老人在忍受身體痛苦的時(shí)候,還要忍受精神上的孤獨(dú)與寂寞,從而更深地感受到老人那美好的心靈。
二、抓重點(diǎn)段落,升華情感。
圍繞課文最后一段的情景描寫,體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語“歌聲”“身影”“晚霞”的特殊含義來理解?
這一段可以說是情感的升華,作者用豪放的山歌、老人的身影、流溢的晚霞營(yíng)造了意味深長(zhǎng)的情境,讓人掩卷而思——這情這景又何嘗不是“一幅畫”呢!
三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。
四、拓展練筆。
假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物,你打算怎么給他寫頒獎(jiǎng)詞?
(參考)不管什么時(shí)代,勞動(dòng)者都是社會(huì)上最可愛的人。但在今天,更值得尊敬的,還應(yīng)該是那些默默無聞,只問付出不求回報(bào)的人,這位樸實(shí)的農(nóng)村人,他不懂什么大道理,只是知道植樹造林是有益于后輩的事情,所以堅(jiān)持了下來,幾十年如一日,不怕辛勞、孤苦,他克服了各種困難,將自己的一生奉獻(xiàn)給植樹造林的綠化事業(yè),這不就是最美的一幅畫嗎?