教育測量與評價 自考資料 (整理打印版)

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1、 《教育測量與評價復習綱要 6、教育測量的特點有測量結果的間接性，度量單位的相對性，測量對象的復雜性，測量目的的針對性。 第二節(jié)：教育評價概述 1、2.、3、4、國外學者關于教育評價的觀點:①泰勒：確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程；②克龍巴赫：評價是為決策提供信息的過程；③斯克里文和豪斯：評價是一種對優(yōu)缺點和價值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動；④大橋正飛夫：教育評價就是對照教育目標，對教育行為產生的變化進行價值上的判斷。 4、5、教育評價具有導向功能、監(jiān)督檢查功能、激勵功能 、篩選擇優(yōu)功能、診斷改進功能。 6、7、在教育、教學活動開始之前，為使計劃更有效地實施而

2、進行的預測性、摸底性評價是診斷性評價。 8、形成性評價指在教育、教學活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價。 9、總結性評價指某一教育、教學活動項目，是告一段落或完成以后進行的 評價。 第三節(jié)：教育測評的發(fā)展階段 ⑩ 美國的教育測驗運動分三個時期：1904-1915開拓期，1915-1930為興盛期，1930-1940為批判期。 1931年塞蒙茲主張人格測量應用評定發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等。 2、1904年桑代克發(fā)表了《精神與社會測驗學導論》，標志著教育測驗運動的開始。 3、 4、1963年，克龍巴赫發(fā)表了《通過評價改革課程》。 第一節(jié)：信度 2、計

3、算信度的幾種常用的方法：①穩(wěn)定性系數(shù)：又稱為重測信度，它是指用同一測驗試卷，在先后兩個不同時間內同一組被試進行測驗，兩次測驗實得分數(shù)的相關系數(shù)。這是估量信度最簡單的方法。②等值性系數(shù)：先實施第一次測驗，然后在最短的時間內實施第二份等值的測驗，再求他們得分的相關系數(shù)，這個相關系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。③內部一致性系數(shù)：把一次測驗人為地分成兩部分，比較兩個部分的一致程度，從而估計信度系數(shù)。估計方法有兩種：分半信度和庫德爾-理查森公式法。④論文式測驗信度系數(shù)；⑤評分者信度。 4、測量誤差的來源基本可分為三類：第一類誤差產生于測驗的本身；第二類誤差與特定的實施條件有關；第三類誤差包括被試本身的變化。

4、 1、2、效度分為三大類：內容效度、效標關聯(lián)效度、結構效度。 3、內容效度是指測驗目的代表所欲測量的內容和引起預期反應所達到的程度。估計內容效度的方法有：邏輯分析的方法和用測驗題目與教材內容比較的方法。 45、結構效度是指一個測量能實際測量出理論上的狗年或者心理特性的程度。 6、影響效度的因素：測驗的組成；測驗的實施；被試主觀狀態(tài)方面；估計效度所依據(jù)的效標；樣本方面。 7、提高效度的方法：控制系統(tǒng)誤差；精心編制量表；妥善組織測驗；擴充樣本的容量和代表性；合理處理效度和信度的關系；適當增加測驗的長度。 1、2、難度對測驗的影響：影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)；影響測驗分數(shù)的離散程度；影響測驗

5、的鑒別能力。 3、影響題目難度的因素：①考查知識點的多少；②考查能力的復雜程度或層次的高低；③考生對題目的熟悉程度；④命題的技巧性。 四節(jié)：區(qū)分度 2、要想達到理想的測驗信度，提高區(qū)分度是一個好方法。難度適中可以使區(qū)分度達到最大值。 3、1964年，布盧姆等人發(fā)表了《教育目標分類學：第二分冊：情感學習領域》。 6、確定教育測驗目標應注意的問題：①深入分析課程教學目標；②正確選擇目標領域及其類目；③正確理解各類目標之間的關系。 第二節(jié)：測驗題型的確立 2、教育測驗編制中通用的七種題型：①是非題；②配對題；③選擇題；④填空題；⑤改錯題；⑥名詞解釋題；⑦簡答題；⑧計算題；⑨論述題

6、。 3、一套試題的題型一般不應少于四種。 第三節(jié) 命題設計 1、2、認知領域命題設計方法，主要包括內容類測驗目標模型之構建，內容點測驗目標表之確定，命題方案表之設計 第五節(jié)：測驗實施 1、測驗實施要做好以下幾個工作：①指定專人做好考務工作；②確定測驗形式和審查學生測驗資格；③考場的組織；④測驗評卷與測驗質量檢查；⑤補考。 1、教育評價的基本原則：①方向性原則；②公平性原則；③客觀性原則；④科學性原則；⑤可行性原則；⑥指導性原則。 2、注重調查研究，整理資料不隨意夸大或縮小事實，鑒定要準確，評議要恰如其分，這是教育評價客觀性原則的基本要求。 3、評價方案的確定要考慮人力、物力、

7、時間等各種因素，指標體系不要過于繁瑣，便于計算，這是教育評價 可行性原則的基本要求。 第二節(jié) 教育評價方案的制定 1、教育評價指標體系的結構包括：①框架；②模型；③指標；④標準；⑤量化符號。 2、教育評價指標體系可以分為一般模型和分類模型。一般模型適應于該范圍內所有被評價者的評價與比較；分類模型適應于某一種被評者的評價與比較。 3、量化符號是教育評價指標體系結構中不可忽視的部分，它一般有權數(shù)和分數(shù)兩類。權數(shù)常用小數(shù)形式，一般把同一級指群視為一個整體，整體權數(shù)總值為1。 4、5、教育評價指標從內涵性質去考察，可以分為穩(wěn)定性指標和變動性指標兩種。 6、評價教育實際達到指標程度的具體要

8、求就是評價標準。從評價的內容上分，可以將評價標準分為素質標準、職責標準、效能標準。按照評價的參照點角度去分類，可以將評價標準分為社會標準和科學標準。 7、 8、構建教育評價指標體系首先要考慮的問題是信度與效度問題，因為信度和效度是教育評價指標體系實施的前提條件，是衡量教育評價指標體系構建質量的重要尺度。 9、教育評價指標體系的信度有三個方面：重評信度、評價者信度、事實信度。 11、評價標準的確定，主要解決兩個問題，包括標準類別的選擇各等級評價標準的規(guī)定。 12、評價標準的編制方法：①期望評語式編寫法；②積分評語式編寫法：包括等分積分評語式編寫法和累計積分評語式編寫法；③隸屬

9、度式編寫法：包括隸屬度分段式編寫法和隸屬度全域式編寫法；④行為目標式編寫法；⑤量表式編寫法；⑥量尺式編寫法。 13、通過觀察分析，選擇一例關鍵行為作評價的一種標準，這是行為目標式編寫法。 第三節(jié)：教育評價的實施 1、教育評價的準備工作主要有思想準備、材料和工具的準備、組織準備。 2、教育評價實施可以分為自評和他評兩步。自評是指學校、班級或者個人的自我評價。他評是指由別人對被評者進行評價。 3、評價結果的處理是教育評價活動的最后階段，教育評價結果處理中應該做好的工作：①評價結果的分析判斷；②做出綜合評價的結論；③評價結果的信息反饋；④評價工作的總結。 第一節(jié)：教育評價方法概觀 1、

10、2、定性分析評價法指預先根據(jù)評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目，分別進行評價。定性綜合判斷法指對評價對象的整體進行綜合性的評價。 第二節(jié) ：收集教育評價信息的方法 3、觀察的途徑有：實地參觀考察；聽課；參與有關活動。觀察記錄的方法有：連續(xù)行為記錄法；時間取樣記錄法；事件取樣記錄法。觀察的輔助工具：記錄裝置；記錄表格。記錄表格有四種形式：等級式，是非式，次數(shù)式，文字式。 4、運用調查訪問法的基本要求：①制定好訪問計劃和提綱，依此開展訪問工作；②選擇好訪談對象；③圍繞著調查提綱去問話；④注意訪談態(tài)度；⑤做好記錄工作。 5、召開座談會的基本要求：①根據(jù)評價內容的要求和實際情況去選擇座談會的

11、種類；②做好準備工作；③座談會上，以自由發(fā)言的形式為宜；④制定專人做記錄工作。 6、測試是指通過書面測驗和考核、實踐操作、口頭詢問、活動考驗等形式去收集評價信息的方法，它包括各種各樣的測驗和考試。 第三節(jié)：處理教育評價信息的方法 2、寫實分析法是根據(jù)一定的評價目標和要求，對評價對象的情況進行較為詳細的描述，并在此基礎上作出恰當?shù)脑u價。 3、寫實分析法的做法是：搜集事實材料；對收集到的材料進行整理和描述；分析和評價。 4、教育評價中應用較多的統(tǒng)計分析是平均數(shù)、標準差、標準分數(shù)、T分數(shù)、參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗。 5、教育評價結果合成可分為三種：第一種是單純普

12、通數(shù)據(jù)的合成方法；第二種是單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法；第三種是混合數(shù)據(jù)的合成方法。 第一節(jié)：教育測量數(shù)據(jù)的特點與種類 1、數(shù)據(jù)的特點一般包括：數(shù)據(jù)的波動性；數(shù)據(jù)的規(guī)律性。波動性一是指一組數(shù)據(jù)多數(shù)取值是不相同的，二是指即便同一事物的數(shù)量表現(xiàn)，在不同時間、場地，由不同的量表測試，其結果肯定有差別；規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是有一定規(guī)律的。 2、數(shù)據(jù)的種類有：按照數(shù)據(jù)的來源可以分為點計數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可以分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)；按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可以分為類別數(shù)量、等級變量、等距變量、比率變量。 第二節(jié)：教育測量分數(shù)的初步整理 1、數(shù)據(jù)的初步整理分為列統(tǒng)計表和畫統(tǒng)計圖。

13、統(tǒng)計表一般由表序、表題、標目、線條、數(shù)字、表注等構成。 第三節(jié)：教育測量分數(shù)的轉換 1、教育測量所直接得到的分數(shù)叫做原始分數(shù)。 1、將教育測量得出的原始分數(shù)轉換后得出的分數(shù)是導出分數(shù)，包括：標準分數(shù)、T分數(shù)、百分等級分數(shù)。 2、標準分數(shù)是將原始分數(shù)與其平均數(shù)之差除以標準差所得的商數(shù)。標準分數(shù)又叫Z分數(shù)。 3、百分等級分數(shù)是一種相對地位量數(shù)，他把參加測量的全體人數(shù)作為一百份來計算，從而以某一原始分數(shù)換算出其在全體中所占的地位。 4、百分等級分數(shù)的缺點：首先，它是一種順序量數(shù)，不能進行代數(shù)運算；其次，他對兩極原始分數(shù)反應遲鈍；再次，對原始分數(shù)較集中的地方。 第四節(jié)：教育測量結果的組合

14、 1、教育測量結果的組合的方法有：直覺判斷、加權求和、多重選擇、多重回歸。 2、直覺判斷是評價者憑直覺經(jīng)驗，主觀地將各種因素加權而作出結論或進行預測。 3、根據(jù)權重的不同，可以將加權求和分為等權相加、加權求和、多科測驗分數(shù)加權平均的標準化。 第一節(jié)：教育評價心理概述 1、 3、評價心理的分類，根據(jù)心理學的范疇可以分為評價的心理過程、心理狀態(tài)、和心理特征。根據(jù)評價者和被評價者心理機制看，可分為意識傾向性、情意心理、認知傾向、個性心理特征。 4、 5、評價者心理對評價過程的影響表現(xiàn)：①對制訂評價方案的影響；②對收集和分析評價信息的影響；③對測定和評價的影響；④對評價結果解釋的影響。

15、 6、評價心理調控是指用一定的手段 和方法，對評價者和被評價者可能出現(xiàn)的心理行為進行調節(jié)、控制和利用，使評價工作順利開展。 7、調控評價心理的意義：第一，使教育評價的準備更加合理充分；第二，保證教育評價活動的實施得以順利進行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務；第三，使評價的功能得以全面的發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的。 第二節(jié)：評價者心理與調控 1、評價者準備過程中的心理現(xiàn)象包括角色心理、心理定勢、新情感、時尚效應和期望效應。 2、 5、評價實施前，對評價的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望、中性期望。 6、 12、評價者心理的調控包括以下幾個方面： 第一，評價者素質能力的調控。主要

16、有把好選拔關，評價技能的培訓，思想品德教育。 第二，管理上的調控。 第三，通過心理“換位”使評價者自覺進行調控。 第四，通過完善規(guī)章制度加以調控。 第三節(jié)：被評價者心理與調控 2、被評價者結果反饋中的心理現(xiàn)象有：①敏感心理；②護短心理；③嫉妒心理；④對評價進行評價心理。 3、 4、被評價者的心理調控包括：提高對評價的認識；采用多種評價形態(tài)，控制評價效應；保持評價者和被評價者良好的心理的交往狀態(tài)；結果反饋方式的靈活多樣。 第一節(jié)：語文成績測驗的歷史和發(fā)展 我國古代語文考試的五種題型;帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦。 現(xiàn)代語文考試的特點：從內容、方法、組織管理和應用四個方面作答

17、第二節(jié)：語文成績測驗的種類 3、4、作文測驗的五種方法：分析法、多段短文測量法、評定量表法、作文量表法、作文測驗舉例 第四節(jié)：語文高考 語文高考改革的四大特點：試題的取樣較寬，知識覆蓋面較大、試卷的長度大，考了讀、寫速度、試題具有較強的客觀性、注重能力的考查。 第五節(jié)：作文評分的方法與誤差控制 1、影響作文評分的三個因素：作文題目類型及評分標準、被試者主觀方面的因素、評分者方面的因素。 2、常用的作文評分誤差控制方法：2人評分法、表格評分法、正態(tài)分布評分法、電腦控制評分法。 第一節(jié)：數(shù)學測驗的歷史和發(fā)展 1.世界數(shù)學考試改革的趨勢：①考試成績向評價靠近；②兼顧主觀性試題和客

18、觀性試題；③逐步實現(xiàn)考試的標準化；④大學招生入學考試成績與平時學業(yè)成績相結合。 第二節(jié)：數(shù)學教學目標 1、教學目標是指教師所期望學生在思維、感謝和行動方面變化的數(shù)量和程度。 2、教育目標是指學校、家庭、社會所期望學生在德智、體、美、勞全面發(fā)展的情況。 第三節(jié)：數(shù)學教學測驗的編制 1. 編制數(shù)學測驗的步驟：①明確測驗目的；②制定命題原則；③編制測驗方案；④數(shù)學題的編擬。 第四節(jié)：學生數(shù)學能力測驗 1、中學數(shù)學教學大綱對數(shù)學能力的規(guī)定：運算能力目標、空間想象能力目標、邏輯思維能力目標、分析問題解決實際問題能力目標 第五節(jié)：中考數(shù)學命題 1、中考數(shù)學命題的六大特

19、點： ①重達標、兼選拔，形成兩種試卷模式②以綱靠本，注重雙基③命題結構趨于穩(wěn)定④知識覆蓋面增大⑤試題具有小，新，活的特點⑥傳統(tǒng)試題命題有一定的規(guī)律 第六節(jié)：高考數(shù)學命題 1、高考數(shù)學命題三大特點： ①上受制于大綱、下聯(lián)系教材，全面考查數(shù)學基礎知識和基本技能、密切聯(lián)系大學數(shù)學學習②考查中學數(shù)學中的通性通法，包括數(shù)形結合的方法、數(shù)學歸納法、分類討論、待定系數(shù)法③注意試題的綜合性，著重考查數(shù)學思維品質 第七節(jié)：數(shù)學競賽試題的編制 1、數(shù)學競賽：1886年俄國舉辦過數(shù)學競賽；中學數(shù)學競賽起源于匈牙利（1894）；1959年7月第一屆國際奧林匹克數(shù)學在羅馬尼亞舉行。 2、數(shù)學

20、競賽題的三個特點：①命題背景②對已知結果的邏輯改造③著眼于解題的數(shù)學思想方法。 第一節(jié)：主觀經(jīng)驗性考試的弊端 1、2、命題的主觀性、評分的誤差較大、分數(shù)解釋的片面性。 第二節(jié)：標準化考試的特點 1、 2、 第三節(jié)：標準化考試的程序 1、 2、 第四節(jié)：標準化考試的優(yōu)缺點 1、標準化考試的優(yōu)缺點： 優(yōu)點：①試卷編制的科學性；②試卷取樣的代表性；③評分的客觀性。 缺點：①能力測試的片面性；②題型的僵化性；③防止考生舞弊的困難性；④各項質量指標也存在不完善性。 第五節(jié)：我國高考標準化考試改革的實踐 結合我國基礎教育改革實際，談談你對標準化考試的認識及建議。（參考答

21、案）①標準化考試的特點②標準化考試的基本程序③標準化考試的優(yōu)缺點 第十一章：智力測驗 第一節(jié)：智力測驗的意義和種類 1、智力(IQ):是與認識活動有關的能力，直接影響認識活動的效率，使認識活動任務得以順利完成的心理特征。對智力的表述多達100多種，常見的五種解釋是：①高級抽象思維能力；②對環(huán)境的適應能力；③學習能力；④智力測驗的結果；⑤有機能力的整體。 2、瑟斯頓智力群因素論中七因素：空間、數(shù)量、知覺、言語、言語流暢性、記憶、推理。 3、 5、三重智力理論：美國耶魯大學心理學教授 斯滕伯格提出，這一理論從主體的內部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系內外經(jīng)驗世界這三個角度著手來分析智力，并

22、與之對應提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗智力。 6、7、智力測驗簡史：①我國古代民間的“七巧板”、“猜謎語”屬智力測驗萌芽；②智力測驗的先驅者當數(shù)高爾頓（英）和卡特爾（美）；③比納西蒙量表對兒童測驗有代表性；④韋克斯勒量表對16歲以上成人測驗有代表性。 8、智力測驗的三種類型：①個別測驗和團體測驗；②文字式測驗和非文字式測驗；③一般能力測驗與特殊能力測驗。 第二節(jié)：幾種重要的智力量表 1、斯一比智力量表：斯坦福大學推孟對斯—比量表進行修訂，此表為世界上優(yōu)秀量表之一；斯一比量表每個年齡組有6個項目：A詞匯；B區(qū)別；C圖片補缺；D數(shù)概念；E相對應的類比；F走迷津。

23、 2、 3、《中國比納測驗》量表：陸志韋1924年對斯一比量表修訂；1936，他與吳天敏主持第二次修訂；1981年吳天敏主持了第三次修訂。它所反映的是一個人的一般智力情況，而不能對智力的各個方面做出評價。 第三節(jié)：智力測驗結果的解釋 第四節(jié)：情緒智力及其內涵 1、1995年戈爾曼出版《情緒智力—劃時代的心智革命》，將情緒智力以通俗的方式介紹給大家。 2、沙洛維和梅耶最終確定情緒智力包括四個方面：（?。┣榫w的知覺、評估和表達能力；（ⅱ）思維過程中的情緒促進能力；（ⅲ）理解、分析可得情緒知識能力；（ⅳ）對情緒調節(jié)，促進與智力發(fā)展。 第二節(jié)：學生評價的原則和方法 1、學生評價的原

24、則：發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性原則。 2、根據(jù)評價主體的不同，學生評價可以分為學生自我評價、學生小組評價、教師對學生的評價。 3、教師評價學生的一般方法：學業(yè)成績測驗、觀察與調查法、評語評價法、表現(xiàn)性評價法、檔案袋評價法。 第三節(jié)：學生評價體系的構建 1、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系原則：①堅持評價的導向性和激勵性原則；②堅持評價的主體性和多角度的原則；③堅持評價學生差異性和整合性原則；④堅持評價的開放性和客觀性原則。 2、學生評價的內容及環(huán)節(jié)：明確評價內容和評價標準、選擇并設計評價工具和評價方法、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料、明確促進學生發(fā)展的改進要點并

25、制定改進的計劃。 第四節(jié)：學生學業(yè)的質性評價方法 1、2、3、 4、5、檔案袋評價的特性：①目標性、計劃性和組織性②成長性和表現(xiàn)性③整合性和多樣性④主題性和反思性。 6、使用檔案袋評價的原則：質化原則、發(fā)展性原則、重視個性反應方式又倡導合作的原則、過程性原則。 第一節(jié)：品德測評概述 1. 品德測評的意義：①有利于學生思想上的自我教育和學校德育工作順利開展；②有利于激勵先進和鞭策后進；③有利于學生德育管理；④品德測評也是德育和行為科學研究的重要手段。 2. 品德測評的類型：①診斷性測評；②形成性測評；③總結性測評。 3. 品德測評的基本要求：①外顯行為測評與道德認識測評相結合；②

26、單項測評與整體測評相結合；③定性測評與定量測評相結合。 第三節(jié)：品德測評的方法 1. ①意向測評法：是指測評人的心理意向的一種方法。（在品德測評中，心理意向主要是指思想觀點、意見、態(tài)度、興趣、愛好等方面的內容。） ②適合學生品德測評應有的方法： Q技術：由斯蒂芬生（Stephenson,1953）所創(chuàng)用，它是用來測評態(tài)度、興趣、自我觀念和其他情感變量的一種技術。實施方法主要包括兩部分：Q分類資料和Q分類資料的實施。 7． 8.目前，人們借助于測謊儀來觀測人的行為，產生了測謊技術。測謊提問為什么能觸發(fā)生理反應？歸納起來有三種因素：①恐懼心理；②謊答時形成邏輯上的、道義上的矛盾；③條件

27、反應，即俗話所說的“觸景生情”。我們認為，測謊技術用于審訊犯罪是有一定作用的，但不能照搬過來用于測量學生生理反應，然后根據(jù)測得的生理參數(shù)去判斷學生是否撒謊，也不能用測謊技術去審訊學生。 第一節(jié)：教師評價概述 2、教師評價的特點：①是一個活動過程，是一種特殊的連續(xù)的活動，其中包括一系列的步驟和方法。②是有目的、有計劃的活動過程。③根本目標在于形成價值判斷，進而做出選擇。④評價過程中評價者和被評價者是統(tǒng)一的。 第三節(jié):教師評價模式 1、。 2、教師校本評價模式：就是教師評價以學校為本，立足于學校的長期發(fā)展，評價標準的設立和指標體系的確立都要立足于學校自身的條件。 3、行為目標評價模式是

28、由教育評價之父泰勒提出來的，因此又稱為泰勒模式。主要是從預定的教育目標出發(fā)，對評價對象是否達到預定的目標進行的評價。 4、操作主義評價模式是布里奇曼提出來。 第四節(jié)：教師評價的程序與指標體系的編制 1、教師評價的程序：①確定評價的目的；②確定評價者；③制定評價指標體系；④確定評價方式。⑤評價過程的實施。 2、 第五節(jié)：教師評價的案例（略） 1、加拿大發(fā)展性教師評價 2、日本教師評價制度改革 3、美國優(yōu)秀教師標準與評估 第一節(jié)：教學工作評價概述 1. 教學工作評價應注意的問題： ①關于教學工作量與質的關系問題；（教學工作量是指教學工作中所付出的勞動量，它大多表現(xiàn)在工作過

29、程中，如教師出勤率，備課所付出的時間，教學時數(shù)等。教學工作質是指教師完成教學工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學工作過程中，也反映在教學工作的結果上，即反映在工作質量與工作效果上。要做到對教師工作量和工作質的精確評價，難度很大，原因是：工作量的精確計算式不可能的；工作質的精確計算也是不可能的。） ②關于他評和自評的關系問題；(他評價是指他人對教師教學工作過程及其結果的評價，是一種外部的顯性評價。自評價是指教師自我的評價，它有時是內隱性的，有時是外顯性的。) 第三節(jié)： 教學工作評價的內容 1. 5．學生學業(yè)成績考評工作的評價內容： 學生學業(yè)成績考評的種類：①診斷性評價（診斷性評價——指

30、在教育、教學活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的預測性、摸底性評價）②形成性評價（形成性評價——指在教育、教學活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價）③終結性評價 第一節(jié)：課程評價概述 1、課程一詞的提出在西方首推英國教育家斯賓塞，她在《什么知識最有價值》一文中提出。 2、泰勒在“八年研究”期間正式提出了課程評價的概念。認為“評價過程本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程”。 3、有的學者認為課程評價對象包括：課程的編制的評價、學生學業(yè)成績的評價，課程決策與管理成效的評價。1 第十七章 ：學校體育評價(非重點) 第一節(jié)：學校體育評價概述 1、

31、學校體育評價是指根據(jù)一定的標準對學生體育學習表現(xiàn)與體育教學質量等方面進行測試和評估的活動過程。 第二節(jié)：學校體育評價應注意的問題 1、學校體育評價應注意的問題：①要承認學生身體條件的差異；②要合理設置測評項目；③要把學生的興趣特長納入評價指標；④要盡可能擴大評價源；⑤要及時將評價結果反饋給學生；⑥要重視學生心理健康的評價。 第三節(jié)：學生體育學習的評價 1、學生體育學習的評價的原則：質性評價與量化評價相結合；形成性評價注重體育學習過程的評價；相對性評價注重學生縱向的體育學習進步狀況；多遠評價內容不僅僅考核學生的體能。 2、學生體育學習的評價方法：學生體育檔案袋評價法、評語式評價。

32、 第一節(jié)：中小學學校評價概述 1、學校評價的概念。 2、學校評價的目的：①改進學校管理，充分發(fā)揮學校效能；②判斷學校工作的好壞，評定學校的優(yōu)劣； 3、學校評價的內容：學校的發(fā)展目標；學校的發(fā)展能力；學校發(fā)展的自我保障機制；學校的發(fā)展成效。 4、中小學評價的標準：以升學率為標準進行評價；以發(fā)展過程為標準進行評價； 5、6、校本管理的概念。 7、學校管理評價的概念。 第二節(jié)： 2、中小學師資水平評價六項內容：教師隊伍建設；教學質量評價；教師品德修養(yǎng)的評價；教育科研能力的評價；教師身體素質的而評價；教師心理素質的評價。 第三節(jié)：發(fā)展性的中小學學校評價 1、 發(fā)展性的中小學學校

33、評價的原則：導向性和自主性相統(tǒng)一的原則；發(fā)展性與激勵性相統(tǒng)一的原則；動態(tài)性和共創(chuàng)性相統(tǒng)一的原則 2、 2、第一節(jié) 辦學評價概述 1、辦學評價指對一間學?；蛞粋€地區(qū)的辦學條件和辦學水平的綜合評價。辦學條件是指辦學必須具備的最基本的物質基礎和人力資源，一般包括：辦學場所、設施；教學設備；教師數(shù)量；生源等等。辦學水平是指學校領導、管理人員，帶領全體師生員工為實現(xiàn)預期的工作目標，采取的一定措施和行動。 2、辦學 評價的特點：地區(qū)性、綜合性、復雜性。 第二節(jié) 辦學評價的基本內容和指標體系 1、確定辦學評價內容的依據(jù)： 教育理論，辦學規(guī)律；我國社會主義建設實際的需要；教育目的和方針；黨和政府有關的政策和法規(guī)，當?shù)攸h政部門對辦學的要求；學校的教育教學實際。 2、小學辦學評價的基本內容： 辦學條件（校內場所設施、教學設備、教師數(shù)量與質量、辦學經(jīng)費） 辦學水平（學校領導工作、校風校貌、教育教學工作、后勤工作與勤工儉學、教育改革與辦學特色） 社會評價； 獲獎情況； 第三節(jié) 辦學評價組織實施應注意的問題 1、辦學評價中要注意的問題： 重視組織領導；制定有關文件；把自評和他評結合起來；做好資料的收集和分析工作；把績效評價與工程評價結合起來；善于比較，發(fā)揮評價的正導功能；正確對待評價結論，注意做好思想政治工作。