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俺爹俺娘教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、了解焦波及《俺爹俺娘》這本書,欣賞“鏡頭里的爹娘”這部分的教材中提供的攝影作品,閱讀與之相關(guān)的文字,從而深刻地體會(huì)兒女跟父母的真摯情感。
??? 2、利用本單元學(xué)習(xí)的勾畫、批注等方法閱讀“書頁中的父母”板塊中節(jié)選的朱德的《母親的回憶》,自主學(xué)習(xí)美國作家艾爾瑪邦貝克《父親的愛》的片段,感受父愛與母愛的不同。
??? 3、閱讀作家畢淑敏的《問問爸爸媽媽》的片段,通過交流卡與家長進(jìn)行親情溝通與交流,享受家庭溫暖,共建和諧家庭。
4、針對(duì)文中提到的作家及作品開展關(guān)于父母親情的課外閱讀。
過程與方法:?
1、本單元的主題是“感謝生活中有
2、你”,閱讀鏈接是主題單元的重要組成部分,與課文內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的,所以閱讀鏈接與課文閱讀相鏈接,幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),并進(jìn)行梳理升華,使文化主題更加豐富完整。
2、針對(duì)閱讀連接的特點(diǎn),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,緊抓“閱讀”與“鏈接”兩方面?!扮R頭里的爹娘”“、“書頁中的父母”這個(gè)兩個(gè)版塊引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容,有所感悟,梳理閱讀方法,由閱讀鏈接的范文作為平臺(tái)在鏈接之上再鏈接,引發(fā)學(xué)生更為廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量由課內(nèi)走向課外進(jìn)行有效的閱讀?!啊皢枂柊职謰寢尅边@一板塊為學(xué)生與家長的溝通架起一座橋梁,這次語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生由課堂走向生活,也讓本次閱讀鏈接的學(xué)習(xí)具有了更大的意義。
3、整個(gè)教學(xué)過程著意構(gòu)建濃郁的文化氛圍,讓學(xué)生通過這個(gè)閱讀鏈接不僅能鏈接到更廣泛的知識(shí),還能鏈接更豐富的生活,甚至是為他的人生也做一個(gè)小小的鏈接。
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情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
??? ?體會(huì)人間親情,感受在親情關(guān)愛下的幸福。
課前準(zhǔn)備:
課件、搜集有關(guān)于親情的故事。
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明:
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)說明
一、整體回顧本單元課文,引入課題。
1、回想這個(gè)單元學(xué)過的這些課文,從中有哪些收獲?
《渭城曲》、《別董大》為我們描述了送友人依依惜別之情,深深的友情、淡淡的鄉(xiāng)愁、濃濃的不舍與牽掛……
《有個(gè)孩子叫咪咪喬》又讓我們體會(huì)到了女兒與玩具娃娃深厚的情誼,讓我們這些自以為是的大人
4、們也懂得了哪怕是一個(gè)玩具也是有生命和人權(quán)的,為我們打開了平等與尊重的別樣天地。
《祖父·后園·我》后園成為了“我”和祖父共同的樂園,爺孫倆在一起快樂生活的場景給我們留下了深刻的印象。
《紙船》載著冰心對(duì)母親的思念,駛進(jìn)母親的夢(mèng)中。泰戈?duì)柕摹都埓纷屚瓿錆M了幻想,讓更多孩子的紙船啟航。
《金色的魚鉤》讓我們知道了什么是叫友愛,什么叫無私,老班長的形象深深的定格在我們的腦海中。
2、總結(jié):親情友情戰(zhàn)友情,篇篇皆是人間真情,由“親情”導(dǎo)入課題。
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回顧本單元課文,使其不再孤立、不再松散,明晰了它與本單元的關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)了與本單元課文的鏈接,幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成
5、一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),并進(jìn)行梳理升華,使文化主題更加豐富完整。
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二、走進(jìn)文本,領(lǐng)悟方法,感悟真情。
解釋課題:俺爹俺娘“爹、娘”這樣的稱謂都是從山東方言演化來的,也就是父母,我們現(xiàn)在都叫“爸爸、媽媽”。父母親情在生命誕生的那一刻,已經(jīng)把父母和兒女牢牢地纏在一起,面對(duì)兒女,父母滿是疼愛;面對(duì)父母,兒女心存感激。出示課件
(一)學(xué)習(xí)第一板塊“鏡頭里的爹娘”,激情展示,感悟真情。
1、簡單介紹焦波及《俺爹俺娘》這部書。出示課件
焦波是我國著名的攝影師。他說:爹娘一天天變老,我舍不得爹娘走,我要用照相機(jī)把爹娘留住。留住他們的生活瞬間
6、,也就留住了活生生的爹娘。于是,他把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了自己的父母,真實(shí)的紀(jì)錄了父母相濡以沫的生活片斷,借以表達(dá)一位游子在外思念爹娘的真摯情感。
《俺爹俺娘》這部書就是從焦波給爹娘拍攝的萬余張照片中精選出來,并配以樸實(shí)的文字而成。
2、學(xué)生自讀焦波在《俺爹俺娘》一書的開篇詞。
3、觀看焦波的《俺爹俺娘》一書中的精彩片段。
(1)(出示俺爹照片)這是俺爹,他有著一雙倔強(qiáng)的眼睛,爺爺從來沒有登上過泰山,俺爹就抱著爺爺?shù)恼掌巧狭颂┥健?
(2)(出示俺娘照片)這是俺娘,是一位樸實(shí)的農(nóng)村婦女,她總是這么樂呵呵的,好像沒有任何愁事。
(3)(出示父母在一起的一組照片)男在前,女在后,娘是個(gè)守舊的人,對(duì)
7、爹的話總是言聽計(jì)從,爹娘雖然守舊但是一輩子相互關(guān)心、相互體貼的默契合作場景還真是不少呢!爹生病了,娘就會(huì)偷偷的掉眼淚;娘病了,爹就會(huì)忙里忙外……其中有些圖片讓人感動(dòng)值得大家品味,同學(xué)們要靜靜地看、靜靜地想,然后根據(jù)提示將看到的內(nèi)容補(bǔ)充完整。
(4)(出示娘下地干活的照片)爹娘歲數(shù)都大了,做兒女的都心疼,但是你要問:“娘,還下地干活嗎?”娘總會(huì)說:“人活著,不干活干啥!”
(5)(出示俺娘送俺的照片)俗話說“兒行千里母擔(dān)憂”,每次我離家的時(shí)侯走到村口,我猛一回頭,娘就總跟在我身后。
(6)(出示爹娘走在鄉(xiāng)間路上的照片)就這樣在這條鄉(xiāng)間小路上,爹娘一走就是70多年。這就是我的天地,這就是俺的
8、爹娘!
4、看到鏡頭里的爹娘,你一定心潮澎湃,可能被焦波的爹娘相濡以沫的情景所感動(dòng),也可能在腦海中出現(xiàn)了自己父母的身影,就把你最深刻的感受表達(dá)出來。
總結(jié):今后我們?cè)谧x書時(shí)可以通讀全文后記錄自己真實(shí)的感受,這種方法讓我們的閱讀更加有效。
5、同學(xué)們都被焦波的鏡頭里的父母所感動(dòng),那么課下同學(xué)們可以讀一讀這本書。出示推薦閱讀的課件:《俺爹俺娘》。看完這本書后就把你最真實(shí)的感受寫下來,并把你寫的這段話做成美麗的卡片送給自己的父母,相信他們一定會(huì)發(fā)自內(nèi)心的高興。
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“鏡頭里的爹娘”為學(xué)生提供的是攝影作品。文中只有四幅照片,每幅照片都非常有內(nèi)涵,但是
9、這些照片與學(xué)生的生活離得稍遠(yuǎn)一些,孩子們是不能深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。將攝影家焦波和他的攝影作品集《俺爹俺娘》等文化信息介紹傳遞給學(xué)生,又從《俺爹俺娘》這本書的眾多照片中精挑細(xì)選了十幾幅簡單易懂、角度各異、內(nèi)涵豐富的照片提供給學(xué)生欣賞。能更好的幫助學(xué)生逐漸地了解了攝影作者,了解了《俺爹俺娘》這本書,也了解了照片的主人公。
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這些照片,其實(shí)就是一個(gè)個(gè)真情的瞬間。對(duì)這些攝影作品的欣賞也是一種閱讀,這種“閱讀”需要學(xué)生把心“靜”來。因此,讓學(xué)生靜靜地聽,靜靜地看,靜靜地想。這樣的閱讀會(huì)深深地吸引孩子們,他們置身其中,也感動(dòng)其中,并能夠有感而發(fā),由焦波的父母想到自己的父母。
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通過老師對(duì)焦波鏡頭里俺爹俺娘的介紹及學(xué)生自讀旁白,根據(jù)圖片補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容等閱讀方式引起學(xué)生與文本的共鳴。由此及彼想到自己父母的不容易,也為孩子跟父母溝通提供了機(jī)會(huì)。同時(shí),也揭示了今后學(xué)生在讀書時(shí)可以通讀全文后記錄自己真實(shí)的感受,這樣做可以讓學(xué)生們真正的走進(jìn)文本,真正的與文本對(duì)話,與作者心靈相通。
(二)自主學(xué)習(xí)第二板塊“書頁中的父母”,交流感悟,課外延伸。
1、自讀朱德的《母親的回憶》片斷。
(1)出示閱讀提示的課件:圍繞著“母親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)話題,邊讀邊勾畫批注。
(2)全班交流,注意:說話要有理有據(jù)。
母親是一個(gè)勤勞的人,
母親是一位樸實(shí)的農(nóng)家婦女
母
11、親是一個(gè)好勞力……
(3)出示推薦閱讀的課件:朱德總司令從他的母親身上學(xué)會(huì)勤勞儉樸、寬厚仁慈的精神,這種精神財(cái)富是朱德一生的無價(jià)之寶,一直激勵(lì)著他在三十多年的軍事生活和革命生活中沒被困難嚇倒。在這篇文章中作者以極普通的文字展示了對(duì)母親深深懷念的摯情。課文中只出現(xiàn)了《母親的回憶》一文中的一小段。同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查閱等各種途徑查找出全文讀一讀。
2、學(xué)習(xí)美國作家艾爾瑪?邦貝克《父親的愛》的片段。
(1)自讀課文。出示閱讀提示課件:注意文章開頭和結(jié)尾都出現(xiàn)了“父親不懂得怎樣表達(dá)愛”這句話,邊讀邊思考:父親到底懂不懂得怎樣去愛?
(2)針對(duì)“父親到底懂不懂得怎樣去愛”這一話題全班交流,
12、可以進(jìn)行辯論,注意說話要有理有據(jù)。
(3)父愛是默默的、不張揚(yáng)的……它與母愛有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):父親的愛是默默的,是嚴(yán)厲的,是不能讓人理解的……因?yàn)椤?;母愛是溫柔的,是有些溺愛,是和父親截然不同的……因?yàn)椤?
(4)總結(jié):在進(jìn)行課外閱讀時(shí),能和小伙伴們一起來閱讀,遇到問題進(jìn)行交流,這也是讀書獲取知識(shí)的好方法
(5)出示推薦閱讀的課件:艾爾瑪?邦貝克美國暢銷書作家,被稱為美國最幽默的母親。她一生著述甚豐,作品大多有中文譯本,內(nèi)容多是關(guān)于家庭,父母(特別是母親),孩子,婦女等等。她的文章香醇味美,情真意切。有興趣的同學(xué)課下可以找來她的文章讀一讀。
3出示閱讀指導(dǎo)的課件:
1、讀書
13、時(shí)可以通讀全文后記錄自己真實(shí)的感受
2、可以邊讀邊勾畫作批注
3、和小伙伴們一起來閱讀,遇到問題相互進(jìn)行交流
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通過同學(xué)們閱讀后匯報(bào),個(gè)性化閱讀的結(jié)果得以充分展示,并在交流中得到提升。
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運(yùn)用以前學(xué)到的勾畫、批注、寫讀后感、討論等方法進(jìn)行學(xué)習(xí),并將這些閱讀方法加以梳理。這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也使學(xué)生可以有效地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀,學(xué)會(huì)在讀文本時(shí)與作者對(duì)話,與他人對(duì)話,也與自己對(duì)話。
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艾爾瑪·邦貝克她的大多作品在
14、美國很暢銷,所以給學(xué)生們推薦這個(gè)人,從不同角度引導(dǎo)學(xué)生更為廣泛的閱讀興趣。
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“鏡頭里的爹娘”“書頁中的父母”這個(gè)兩個(gè)版塊引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容,有所感悟,梳理閱讀方法,由閱讀鏈接的范文作為平臺(tái)在鏈接之上再鏈接,引發(fā)學(xué)生更為廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量由課內(nèi)走向課外,進(jìn)行有效的閱讀,實(shí)現(xiàn)了更為豐富、開放的閱讀方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接。
(三)學(xué)習(xí)第三板塊“問問爸爸媽媽”,心靈溝通,真情實(shí)踐。
1、聽老師配樂示范朗讀畢淑敏的《回家去問媽媽》片段,提示學(xué)生:看看畢淑敏給了我們?cè)鯓拥膯⑹尽?
2、你想問爸爸媽媽什么問題,把你想問的問題填寫在心靈交流卡上。然后依此與家長進(jìn)行一次充分的溝通,并
15、做好記錄。
3、第三單元的“口語交際”的話題是關(guān)于“孝順”的,讓學(xué)生就“什么是孝順”,“怎樣才能做才是孝順”而進(jìn)行思考和交流。而“問問爸爸媽媽”這一環(huán)節(jié)與本單元的口語交際有很多相通之處,正為本次的口語交際作一個(gè)鋪墊,所以與本單元口語交際并項(xiàng)交流完成。
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三、作業(yè)?出示作業(yè)課件
1、根據(jù)課上給大家的推薦閱讀,利用總結(jié)的這些讀書方法,進(jìn)行有關(guān)“親情”主題的課外閱讀。
?2、你想問爸爸媽媽什么問題,把你想問的問題填寫在心靈交流卡上。然后依此與家長進(jìn)行一次充分的溝通,并做好記錄。
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畢淑敏的文章作為語文實(shí)踐活動(dòng)的“導(dǎo)語”,安排學(xué)生與家長的交流活動(dòng),為兩者之間溝通架起一座橋梁,“心靈交流卡”則讓這個(gè)活動(dòng)中的“語文因素”得到落實(shí)和強(qiáng)化。這樣設(shè)計(jì)就是想讓學(xué)生與父母心心相通,情情相融。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也就成了他們?nèi)松闹匾M成,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地變得更加寬廣了。
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這樣做創(chuàng)造性地使用了教材,可以讓我們的語文學(xué)習(xí)綜合性更強(qiáng),效率也更高。同時(shí)也將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向生活,讓語文學(xué)習(xí)有了實(shí)際意義。