六年級上冊科學(xué) 教案－11 它們是怎樣工作的｜冀教版

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1、它們是怎樣工作的 【教學(xué)目標】 1．能透過一些裝置的工作過程分析出能量是怎樣轉(zhuǎn)化的。 2．能設(shè)計并制作出一個風動小裝置。 3．能分析出自己制作的裝置存在的問題并提出改進方案。 4．能對同學(xué)的設(shè)計、制作成果進行公正的評價，并幫助同學(xué)加以完善和改進。 5．用自己的話說出各種形式的能量可以通過不同的裝置被轉(zhuǎn)化成其他形式的能量。 6．能從圖中分析、描述能量在不同物體之間轉(zhuǎn)化的途徑，在轉(zhuǎn)化過程中利用了哪些技術(shù)和設(shè)備。 【教學(xué)重點】 了解生活中的能量是靠一些什么樣的裝置轉(zhuǎn)化的。 【教學(xué)難點】 能用文字和圖片設(shè)計改造風車使它能變成風力發(fā)電機。 【教學(xué)準備】 學(xué)生自備科學(xué)學(xué)具袋。

2、【教學(xué)過程】 一、 創(chuàng)設(shè)問題情境 1. 思考讓燈亮起來的方法導(dǎo)入。 教師：同學(xué)們老師這有一個電燈，你們有什么方法讓它亮起來？ （學(xué)生發(fā)言） 2. 溫差實驗，激發(fā)興趣。 教師：你們的方法可真多，那老師這也有一種方法借助這根蠟燭把燈點亮，你們信不信？出示熱能轉(zhuǎn)化電能裝置，并操作。 3. 提出核心問題。 教師：到底是什么樣的能量讓電燈亮起來了？你們想不想知道這其中蘊含著怎樣的科學(xué)原理嗎？那讓我們走進今天的科學(xué)殿堂探究一下《它們是怎樣工作的》。 設(shè)計意圖：通過讓燈亮起來的小實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，引出本課主題。通過談話，了解學(xué)生對能量的認知基礎(chǔ)，明確學(xué)生的學(xué)情，便于針對性的調(diào)

3、整教學(xué)策略，進一步激發(fā)學(xué)生探究能力轉(zhuǎn)化的興趣。 二、 認識能量轉(zhuǎn)化裝置 1. 實驗探究 教師：老師給你們帶來一套裝置，誰來給大家介紹一下你都觀察到了哪些材料？（出示幻燈片能量轉(zhuǎn)化裝置教具。） 學(xué)生介紹實驗材料。 教師：你們都有什么方法讓這些裝置工作起來呢？（手勢） 生1：電池連接燈泡讓燈亮起來。 生2：也可以用手搖發(fā)電機連接燈泡。 生3：。。。。。。 教師：那這些裝置在工作的時候你們輸入的能量和裝置輸出的能量分別是什么呢？如果實驗中你發(fā)現(xiàn)了這其中的奧秘，就將它們填寫到表格中，比一比哪個組最先完成實驗。好了（手勢指幻燈片）帶著這個問題，讓你手中的裝置工作起來吧。 學(xué)生讓桌上的

4、裝置工作起來，探究其工作時的能量轉(zhuǎn)化情況。 2. 匯報交流，統(tǒng)一認識 教師：哪個組先說一說，你們的裝置工作時，你們輸入的能量和裝置輸出的能量是什么？ 學(xué)生分組匯報，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進行小結(jié)。 教師：在生活中你還見過哪些類似的能量轉(zhuǎn)化裝置嗎？它們是怎樣工作的呢？ 學(xué)生討論，交流自己身邊的能量轉(zhuǎn)換裝置。 3. 比較分析，討論交流 教師：觀察咱們得到的這個表格，你們有什么發(fā)現(xiàn)？這兩個表什么相同點和不同點？咱們一起來分析一下。我們先一起縱向分析一下這兩個表格 ，第一列你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是電能或者機械能。 師：也就是都是一種形式的能量。第二列呢？ 生：都是不同的能量轉(zhuǎn)換裝

5、置。 師：第三列的結(jié)果又給我們帶來怎樣的信息呢？ 生：能量都不相同了。 師：也就是多種形式的能量。那我們在橫向看一下你們能得到什么結(jié)論？ 生：一種形式的能量可以通過不同形式的能量轉(zhuǎn)換裝置轉(zhuǎn)換成多種形式的能量。 4. 深層剖析，提升認知 教師：同學(xué)們有沒有見過衛(wèi)生間內(nèi)的浴霸？ 學(xué)生引起共鳴。 教師：那浴霸這種燈除了能給我們帶來光能以外還能產(chǎn)生？ 學(xué)生：熱能！ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下，會注意到多數(shù)能量轉(zhuǎn)化裝置輸出的能量不止一種形式。 設(shè)計意圖：通過“玩裝置”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們更加生動的在玩的過程中親身感受能量轉(zhuǎn)化的過程。通過討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們從周圍生活中尋找能量轉(zhuǎn)化裝置，將科學(xué)融入

6、到生活中。從而讓學(xué)生感受到能量轉(zhuǎn)化離我們并不遙遠就在我們身邊。通過引導(dǎo)學(xué)生分析自制教具中的能量轉(zhuǎn)化裝置，讓學(xué)生感受到多數(shù)轉(zhuǎn)化裝置輸出能量不止一種，從而提升學(xué)生認知。 三、 形成知識 1. 分析能量在物體間的轉(zhuǎn)化過程 教師：我們剛剛已經(jīng)初步探究了不同形式的能量在物體內(nèi)是怎樣轉(zhuǎn)化的，那能量在不同物體間又有怎樣的工作過程呢？為了更好的探究這個問題，我們先來觀看一段視頻。 學(xué)生了解水利發(fā)電的過程。 教師：這幅圖片大家見過嗎？ 學(xué)生回憶有關(guān)電的舊知。 教師：你們能結(jié)合剛剛視頻試著從能量轉(zhuǎn)化的角度分析一下電是怎樣產(chǎn)生和利用的嗎？ 學(xué)生小組討論后將分析結(jié)果記錄在實驗報告單中。并做小組匯報。

7、 2. 總結(jié)歸納，形成知識 教師：我們一起來看一下這個能量流程圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸納出：能量在物質(zhì)間是可以轉(zhuǎn)化的結(jié)論。 四、 閱讀資料，拓展知識 1. 明確閱讀目的 教師：我們已經(jīng)知道能量在物質(zhì)間是可以轉(zhuǎn)化的，那不同能量又是如何順利完成轉(zhuǎn)化的呢？為了更好的研究這個問題，我們一起通過閱讀，整理完善這個能量轉(zhuǎn)化流程圖。通過流程圖一起來探究一下不同形式能量之間的轉(zhuǎn)化。 2. 掌握閱讀方法 （1） 分段閱讀：分段依次閱讀能量轉(zhuǎn)化的資料。 （2） 圈畫重點：重點圈畫出在能量轉(zhuǎn)化過程中不同形式能量轉(zhuǎn)化方向。 （3） 制作流程圖：根據(jù)重點信息，完成能量轉(zhuǎn)化流程圖。 閱

8、讀資料： 能量以多種形式出現(xiàn)，能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。與能量的轉(zhuǎn)移不同，其種類發(fā)生了變化。 例如發(fā)電機是根據(jù)電磁感應(yīng)原理發(fā)電的。將水流，氣流，燃料燃燒或原子核裂變產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化為機械能傳給發(fā)電機，再由發(fā)電機將機械能轉(zhuǎn)換為電能。而電動機是把電能轉(zhuǎn)化成機械能的裝置，又稱馬達。它在許多方面起著重要作用，從家庭中的電風扇、洗衣機到工廠中的各種機床以及許多農(nóng)業(yè)機械，都是用電動機提供動力的。生活中，我們可以將電動機和發(fā)電機結(jié)合使用，從而提高用電電壓。電池充電的過程就是通過電池內(nèi)部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。而電池放電的過程就是將

9、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程。 電能轉(zhuǎn)化熱能一般通過熱電阻或熱輻射，例如家用的電熱爐，是在熱阻絲內(nèi)通過大量電流使熱阻絲產(chǎn)生大量熱能，通過熱輻射傳導(dǎo)給周圍環(huán)境。然而至今為止，人類還沒想出很有效率的方法可以讓熱能直接轉(zhuǎn)化為電能，但是，有的物質(zhì)如陶瓷等，在溫度變化時可以產(chǎn)生電勢差，進而產(chǎn)生微弱電能，但無法用于發(fā)電。一些化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生很多熱量，例如煤氣和天然氣的燃燒就是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能從而推動人類社會的不斷進步。而有些化學(xué)反應(yīng)必須在一定溫度下才能發(fā)生，在這其中將熱能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能。 機械做功摩擦可以將機械能轉(zhuǎn)化熱能，但一般效率不高，而且在實際應(yīng)用中還無法通過這樣的轉(zhuǎn)化大量提供熱能，只作為機械能的能量損

10、耗而已。通過加熱水進而通過水蒸氣將熱能轉(zhuǎn)化為機械能驅(qū)動機械做功。自從瓦特發(fā)明蒸汽機以來，人類一直沿用這個方法進行轉(zhuǎn)換?；鸺諘r，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為火箭的機械能，而人體內(nèi)很多生理反應(yīng)都是通過機械能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能實現(xiàn)的。 3. 閱讀資料，制作流程圖 完成閱讀后，教師適當進行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生用流程圖的方式，記錄閱讀成果。 4. 分析事實，形成知識 教師：大家通過閱讀，完成了這個能量轉(zhuǎn)化流程圖。哪個組先展示一下你們組的閱讀成果？ 學(xué)生分組展示，教師逐步歸納總結(jié)。 教師：我們仔細觀察這個流程圖，從能量轉(zhuǎn)化方面認真思考你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生談?wù)摚缓蟀l(fā)言。教師及時給予評價。 教師：看來能量可

11、以通過某種物體從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。在物體間能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。那其他能量之間是否也可以相互轉(zhuǎn)化呢？課下你們可以通過查閱資料的方法繼續(xù)完善這張能量轉(zhuǎn)化流程圖。 5. 運用知識，解決問題 教師：通過剛剛的閱讀和這個能量轉(zhuǎn)化流程圖，你們現(xiàn)在能不能解決上課開始的那個問題？燈為什么會亮？ 學(xué)生：熱能通過那個能量轉(zhuǎn)化裝置轉(zhuǎn)化成了電能。電能轉(zhuǎn)化成光能。 設(shè)計意圖：通過方法提示，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，從而提取需要信息。通過制作能量流程圖的方法一方面讓學(xué)生更加直觀的感受到多種能量之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系另一方面訓(xùn)練了學(xué)生利用圖表記錄結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時也是完成技術(shù)教育的需要。通過有關(guān)

12、電動機和發(fā)動機結(jié)合方面的知識拓展，為后面技術(shù)設(shè)計做了鋪墊，降低了學(xué)生設(shè)計難度。 五、 創(chuàng)新思路，拓展延伸 1. 設(shè)計創(chuàng)新 談話：老師這有一個12v的燈泡，和普通的3v電池。這個普通的3v電池要是直接連接的話是無法帶動這個12v的燈泡的。你能根據(jù)你桌上的實驗材料運用這節(jié)課所學(xué)的知識讓這個12v的燈泡亮起來嗎？小組共同討論，可以通過文字或圖畫來表示你們的成果。我們比一比，看哪個組設(shè)計的方法能讓我們這個大燈泡亮起來。 學(xué)生小組討論，設(shè)計讓燈泡亮起來的方法。 2. 交流評價 組織學(xué)生展示自己組設(shè)計的方案，要求學(xué)生認真傾聽，客觀的評價別人的設(shè)計成果。 3. 技術(shù)實踐 教師：那下面就用你們的方法試一試吧。比一比哪個組的燈最先亮起來。 學(xué)生進行實驗，教師巡回指導(dǎo)，注意觀察各個小組的實驗情況。實驗結(jié)束后，教師評價學(xué)生在小組中的表現(xiàn)。 4. 技術(shù)解釋 教師：你們能用本節(jié)課獲得的知識從能量轉(zhuǎn)化角度分析一下，讓燈亮起來的過程中，它經(jīng)歷了怎樣的能量轉(zhuǎn)化嗎？ 學(xué)生：電能-----機械能------電能--------光能和熱能。 5. 拓展延伸 你們還有什么更綠色更節(jié)能的方法來代替電池讓燈泡亮起來嗎？下課后思考一下這個問題，比一比哪個組的設(shè)計更加綠色環(huán)保節(jié)能。好這節(jié)課就上到這。