七年級(jí)生物下冊(cè) 第3單元 第2章 第1節(jié) 人體與外界的氣體交換（第2課時(shí)）教案1 （新版）濟(jì)南版（通用）

《七年級(jí)生物下冊(cè) 第3單元 第2章 第1節(jié) 人體與外界的氣體交換（第2課時(shí)）教案1 （新版）濟(jì)南版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)生物下冊(cè) 第3單元 第2章 第1節(jié) 人體與外界的氣體交換（第2課時(shí)）教案1 （新版）濟(jì)南版（通用）（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人體與外界的氣體交換 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 1、 闡明氣體交換的原理。 2、 概述肺泡內(nèi)和組織內(nèi)的氣體交換過(guò)程。（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 能力目標(biāo) 1、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)“比較人體呼出的氣體與空氣的差別”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和思維能力。 2、 通過(guò)歸納呼吸的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)及討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)探究的素養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)相互協(xié)作。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生分析

2、能力、觀察能力和操作能力。通過(guò)課堂練習(xí)使知識(shí)得以鞏固。? 課前準(zhǔn)備： 教具準(zhǔn)備：燒杯、澄清石灰水、塑料管等實(shí)驗(yàn)用品、多媒體圖片。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問(wèn) 3分鐘 1.呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？ 主要器官是什么？ 2.肺有哪些特點(diǎn)適于氣體交換？ 3.肺與外界環(huán)境的氣體交換是怎樣實(shí)的？ 學(xué)生回憶并回答。 通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。? 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣 2分鐘 導(dǎo)入新課： 我們每天不停地呼吸，我們呼吸的目的是什么？ 僅僅是肺需要氧嗎？ 人體的每一個(gè)組織細(xì)胞，它們需要氧，所以氧氣到達(dá)組織細(xì)胞，還有漫長(zhǎng)的過(guò)程。 這

3、就是我們今天需要探究的知識(shí)。 板書(shū)課題：第一節(jié)人體內(nèi)的氣體交換2 展示目標(biāo) 學(xué)生思考回答。 人體需要氧 不是 通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)入課堂，并引入課題。 引導(dǎo)探究 層層推進(jìn) 10分鐘 設(shè)疑：我們每時(shí)每刻都要進(jìn)行呼吸，你知道我們吸入身體的空氣成分有哪些嗎？ 展示圖片1： 過(guò)渡：呼吸僅僅是氧和二氧化碳的變化，人體進(jìn)行呼吸時(shí)，呼出的氣體和吸入的氣體中氧氣和二氧化碳的含量有什么變化呢？這種變化又有什么重要意義呢？下面讓我們按照探究的一般過(guò)程來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，看看空氣進(jìn)入人體前后發(fā)生了怎樣的變化？ 做實(shí)驗(yàn)之前我們先來(lái)了解氧氣

4、和二氧化碳的性質(zhì)，哪位同學(xué)能談一談？ 同學(xué)們的課外知識(shí)非常豐富，下面讓我們?nèi)媪私庖幌滤鼈兊男再|(zhì) 多媒體展示： 二氧化碳和氧氣的性質(zhì) 二氧化碳：常溫下是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，它不燃燒也不支持燃燒，其最常見(jiàn)的性質(zhì)是使石灰水變渾濁，而且二氧化碳越濃，石灰水變渾濁的現(xiàn)象越明顯。人們常用這種性質(zhì)檢驗(yàn)二氧化碳。 氧氣：常溫下是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，支持呼吸和燃燒，能使帶火星的木條復(fù)燃。有助燃的作用。 一、分組實(shí)驗(yàn)：比較人體呼出的氣體與空氣的差別（步驟見(jiàn)附錄一） [探究活動(dòng)呈現(xiàn)]:學(xué)生交流 [提出問(wèn)題]：人體呼出的氣體中氧氣和二氧化碳含量有什么變化？ [作出假設(shè)]：：呼出氣體比吸入氣體中的二氧

5、化碳體積分?jǐn)?shù)多。 [制定計(jì)劃]： 1．材料用具：（水槽、集氣瓶、毛玻璃片、彎導(dǎo)管、細(xì)木條、澄清的石灰水） 2.方法步驟：（按探究卡步驟實(shí)施） [實(shí)施計(jì)劃]： 教師巡視—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—總結(jié)反饋—及時(shí)糾正。 丙 甲 乙 丁 丙 丙 甲 丙 乙 丁 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師分別點(diǎn)評(píng)各小組的現(xiàn)象記錄，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。 [得出結(jié)論] 通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)愕贸隽耸裁唇Y(jié)論？ [表達(dá)交流] 【現(xiàn)象分析】 （1）、甲、丙兩個(gè)集氣瓶?jī)?nèi)石灰水變化有

6、何不同？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？ （2）、乙、丁兩集氣瓶中的細(xì)木條燃燒現(xiàn)象有何不同？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 教師點(diǎn)撥：通過(guò)本實(shí)驗(yàn)我們知道了人呼吸前后氧和二氧化碳?xì)怏w成分發(fā)生了很大的變化，這說(shuō)明在人體內(nèi)發(fā)生了氣體交換。有關(guān)專家通過(guò)較為嚴(yán)格的測(cè)定，給我們一個(gè)比較準(zhǔn)確的數(shù)值，請(qǐng)看3.2-9圖表。 說(shuō)明：在人體內(nèi)發(fā)生了氣體交換 引導(dǎo)學(xué)生看圖片，分析數(shù)據(jù)。你看到了什么變化？ 教師總結(jié)： 從現(xiàn)象到數(shù)據(jù)都可以看出，呼出氣體中氧含量減少，二氧化碳含量增多。 說(shuō)明人體內(nèi)確實(shí)發(fā)生了氣體交換。 生答：氧氣、二氧化碳 觀察圖片，明確空氣的具體成分

7、。 生思考回答： 氧氣可助燃 二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁 學(xué)生了解氧氣和二氧化碳的性質(zhì) 學(xué)生交流回答 各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組派出代表對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)，小組互評(píng)（找1組組長(zhǎng)匯報(bào)） 1、取4個(gè)集氣瓶，分別標(biāo)出甲、乙、丙、丁。 2、取甲、乙兩個(gè)集氣瓶，置于空氣中，用毛玻璃蓋蓋住瓶口。瓶?jī)?nèi)的氣體成分與空氣相同。 3、將丙、丁兩個(gè)集氣瓶裝滿水，用毛玻璃蓋蓋住瓶口，翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，倒置于水槽中（3.2-5） 將彎導(dǎo)管伸入集氣瓶?jī)?nèi)，用嘴向集氣瓶吹氣，待有氣泡向瓶外冒出時(shí)，在水下用毛玻璃蓋蓋住瓶口，取出集氣瓶正放在桌面上

8、待用，用此法收集呼出的氣體（圖3.2-6） 4、向甲、丙兩個(gè)集氣瓶?jī)?nèi)分別倒入等量澄清石灰水，振蕩，觀察到甲集氣瓶中的石灰水無(wú)明顯變化，丙集氣瓶中的石灰水變渾濁明顯。（3.2-7） 5、向乙、丁兩集氣瓶中分別伸入一根點(diǎn)燃的細(xì)木條，觀察到丁瓶?jī)?nèi)的木條很快熄滅 。（3.2-8） 實(shí)驗(yàn)結(jié)論是人體呼出氣體與吸入氣體有差別，呼出的氧氣減少，二氧化碳增多了。 學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告并進(jìn)行現(xiàn)象分析： 生1：甲集氣瓶中的石灰水無(wú)明顯變化，丙集氣瓶中的石灰水變渾濁明顯。說(shuō)明了人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。 生2：丁瓶?jī)?nèi)的木條很快熄滅，說(shuō)明了人呼出的氣體中氧氣減

9、少了。 學(xué)生答：呼出氣體中氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。 圖片展示空氣的成分，拓展 知識(shí)，有利于下一步教學(xué)。 由于學(xué)生對(duì)二氧化碳和氧氣的性質(zhì)了解太少，因此通過(guò)多媒體展示兩種氣體的性質(zhì)，讓學(xué)生全面了解它們的性質(zhì)。 分組實(shí)驗(yàn)按照科學(xué)探究的六步驟進(jìn)行，并設(shè)計(jì)探究卡，節(jié)約時(shí)間且易于組織、操作。 給學(xué)生展示的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。 通過(guò)圖片展示指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更加直觀有序。 通過(guò)各組展示，教師對(duì)各小組

10、的實(shí)驗(yàn)作出點(diǎn)評(píng)，并加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。 通過(guò)現(xiàn)象分析讓學(xué)生明確產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。鍛煉學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 分析數(shù)據(jù)，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 15分鐘 過(guò)渡：人體內(nèi)的氣體交換發(fā)生在什么部位？在什么之間進(jìn)行？又是如何交換的呢？ 下面讓我們來(lái)探究人體內(nèi)氣體交換的過(guò)程。師問(wèn)：生活中常有這樣的現(xiàn)象：媽媽在廚房炒菜，在很遠(yuǎn)的地方就能聞到香味，你知道這是為什么嗎？ 教師明確：這種現(xiàn)象是氣體擴(kuò)散作用。 那么氣體擴(kuò)散作用原理是什么呢？ （板書(shū)）氣體擴(kuò)散作用原

11、理 大家還能舉出一些生活中的氣體擴(kuò)散現(xiàn)象的例子嗎？ 點(diǎn)撥：人體內(nèi)的氣體交換也正是通過(guò)氣體擴(kuò)散作用實(shí)現(xiàn)的。 二、人體內(nèi)氣體交換過(guò)程（板書(shū)） 展示圖片2：人體內(nèi)的氣體交換示意圖 包括肺泡內(nèi)氣體交換和組織內(nèi)氣體交換 知識(shí)點(diǎn)一：肺泡內(nèi)氣體交換 肺泡內(nèi)氣體交換是怎么進(jìn)行的呢？ 展示圖片3： 血液 教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖和閱讀課本29頁(yè)討論： 1、肺泡內(nèi)氣體交換指肺泡和什么之間進(jìn)行的氣體交換？ 2、圖中肺泡周圍的箭頭表示什么？ 為什么這么擴(kuò)散？ 為什么存在濃度差？氧哪兒去了？ 二氧化碳又來(lái)自哪里？ 3、在交換中氧氣和二氧化碳分別向什么方

12、向擴(kuò)散？ 4、經(jīng)過(guò)氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？ 教師點(diǎn)撥：當(dāng)空氣進(jìn)入肺泡后，由于肺泡內(nèi)的氧氣含量高于血液中氧氣的含量，血液中的二氧化碳含量高于肺泡內(nèi)的二氧化碳含量，所以肺泡中的氧氣通過(guò)擴(kuò)散作用進(jìn)入血液；血液中的二氧化碳擴(kuò)散進(jìn)入肺泡。 因此，肺泡內(nèi)的氣體交換使血液中的氧氣含量增多二氧化碳含量減少。這種含氧氣豐富的血經(jīng)血液循環(huán)到達(dá)身體各處。 氧氣 二氧化碳 肺泡 血液 （總結(jié)板書(shū)） 過(guò)渡：氧氣從肺泡進(jìn)入人體后，隨著血液循環(huán)運(yùn)到全身各處，當(dāng)進(jìn)入人體組織后又進(jìn)行了一次氣體交換。 知識(shí)點(diǎn)二：組織內(nèi)氣體交換 組織內(nèi)氣體交換是怎么進(jìn)行的呢？ 請(qǐng)大家再看圖片，同

13、時(shí)討論下列問(wèn)題： 展示圖片4： 血液 1、組織內(nèi)氣體交換指組織細(xì)胞和什么之間進(jìn)行的氣體交換？ 2、根據(jù)氣體擴(kuò)散的原理說(shuō)出在組織里的氣體交換中氧氣和二氧化碳分別向什么方向擴(kuò)散？ 3、經(jīng)過(guò)氣體交換后血液成分發(fā)生了怎樣變化？ 4、氧氣到底哪兒去了？二氧化碳是如何產(chǎn)生的？為什么人體內(nèi)總是存在氣體的濃度差，為什么氣體的擴(kuò)散不停的進(jìn)行？ 教師點(diǎn)撥：由于組織細(xì)胞不停地消耗氧氣并產(chǎn)生二氧化碳，因而組織細(xì)胞中氧氣的含量低于血液中的氧氣含量，氧氣通過(guò)擴(kuò)散進(jìn)入組織細(xì)胞；組織細(xì)胞中二氧化碳的含量高于血液中二氧化碳含量，二氧化碳通過(guò)擴(kuò)散進(jìn)入血液。這樣，組織細(xì)胞所需要的氧氣就源源不斷地得到補(bǔ)充，產(chǎn)

14、生的二氧化碳被及時(shí)地運(yùn)走。 二氧化碳 血液 組織細(xì)胞 組織細(xì)胞 氧氣 （總結(jié)板書(shū)） 教師總結(jié)：大家掌握的很好。通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了人體內(nèi)氣體交換的過(guò)程，知道通過(guò)氣體交換人體內(nèi)的細(xì)胞就可以獲得氧氣并排出人體產(chǎn)生的二氧化碳。 學(xué)生思考問(wèn)題 生：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明氣體是運(yùn)動(dòng)的。氣體是擴(kuò)散的。 生：一種氣體總是從濃度高的地方向濃度低的地方擴(kuò)散，直至達(dá)到平衡狀態(tài)。 學(xué)生熟記原理。 生：例如灑香水、香煙燃燒散發(fā)的味道等等。 認(rèn)真觀察圖片了解人體內(nèi)氣體交換的兩個(gè)部位是肺泡內(nèi)和組織細(xì)胞里。 學(xué)生認(rèn)真觀察圖片 生1：肺泡與血液

15、之間的氣體交換 生2：肺泡周圍的箭頭表示氣體擴(kuò)散方向。 因?yàn)榇嬖跐舛炔睢? 因?yàn)榉闻輧?nèi)的氧氣濃度高于血液中的氧濃度，所以氧氣由肺泡擴(kuò)散到血液中，最終到達(dá)組織細(xì)胞。組織細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，隨血液循環(huán)經(jīng)過(guò)肺泡外的毛細(xì)血管，使血液中的二氧化碳的濃度高于肺泡內(nèi)。 生3：氧氣擴(kuò)散進(jìn)入肺泡周圍的毛細(xì)血管，二氧化碳擴(kuò)散進(jìn)入肺泡。 生4：血液中氧氣含量增多，二氧化碳含量減少。 學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出箭頭分別代表的氣體。 由學(xué)生自己先據(jù)圖分析組織里的氣體交換的過(guò)程，再根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論。 生1：組織細(xì)胞與血液之間的氣體交換 生2：血液中的氧氣擴(kuò)散到細(xì)胞里；細(xì)胞里產(chǎn)生

16、的二氧化碳擴(kuò)散到血液中。 生3：血液中二氧化碳含量增多，氧氣含量減少。 生4：氧氣最終到達(dá)組織細(xì)胞，組織細(xì)胞中的有機(jī)物進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳。 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真歸納并做好課堂記錄。 學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)出箭頭分別代表的氣體。 學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講系統(tǒng)總結(jié)。 通過(guò)日?，F(xiàn)象，使學(xué)生理解氣體交換的原理，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 學(xué)生通過(guò)讀圖和閱讀課本，對(duì)氣體交換過(guò)程進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。 利用圖片3使知識(shí)更清晰的呈現(xiàn)。 通過(guò)巧妙提問(wèn)，大大的提高學(xué)生的積極性。使學(xué)生充分參與， 為下一步講解組織里的氣體交換打下基礎(chǔ)。

17、 通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)加深理解，達(dá)到提升認(rèn)識(shí)的目的。 教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，認(rèn)真思考，層層推進(jìn)最終完善知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，降低知識(shí)點(diǎn)的難度。培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)教師的總結(jié)和板書(shū)，強(qiáng)化知識(shí)、突破重難點(diǎn)?？偨Y(jié)學(xué)生明白呼吸的真正意義和重要性。 知識(shí)整合 遷移應(yīng)用 4分鐘 導(dǎo)入：到底呼吸的全過(guò)程是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們先看圖片再來(lái)總結(jié)一下。 展示圖片5：：人體內(nèi)氣體交換的全過(guò)程。 師生共同總結(jié)：人體的呼吸過(guò)程包括四個(gè)連續(xù)的過(guò)程： 1、 肺泡

18、與外界內(nèi)的氣體交換 2、 肺泡內(nèi)的氣體交換 3、 氣體在血液中的運(yùn)輸 4、 組織里的氣體交換。 通過(guò)這四個(gè)過(guò)程，人體內(nèi)的細(xì)胞就可以獲得氧和排出二氧化碳。呼吸承擔(dān)著為全身各部位輸送氧氣的作用，這四個(gè)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)嚴(yán)重影響身體的生理機(jī)能，就會(huì)對(duì)人體造成很大危害，甚至有生命危險(xiǎn)。 請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題： 1、假如我是空氣中的氧氣，請(qǐng)問(wèn)到“組織細(xì)胞”該怎么走？ 2、人溺水死亡是呼吸過(guò)程中的哪一環(huán)節(jié)發(fā)生了障礙 談一談這節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？ 學(xué)生認(rèn)真歸納總結(jié)體內(nèi)氣體交換的過(guò)程，用語(yǔ)言加以表達(dá)。 學(xué)生認(rèn)真看圖，認(rèn)識(shí)

19、人體呼吸全過(guò)程。 學(xué)生認(rèn)真思考、交流并回答。 生1：氧氣 肺泡 肺泡周圍毛細(xì)血管 血液血環(huán) 組織細(xì)胞周圍的毛細(xì)血管 組織細(xì)胞。 生2：是外界與肺泡的氣體交換發(fā)生了障礙。 學(xué)生總結(jié)收獲： 學(xué)以致用，促進(jìn)了知識(shí)的整合、遷移和應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)的效率。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。提高對(duì)知識(shí)的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 通過(guò)問(wèn)題設(shè)置拓寬學(xué)生思路， 并能指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。 課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題 6分鐘 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)： 1. 人在劇烈運(yùn)動(dòng)后，呼出的氣體與吸入的氣

20、體相比含量變化正確的是（ ） A氧氣和二氧化碳都增多 B 氧氣減少，二氧化碳增多 C氧氣和二氧化碳都減少 D氧氣增多，二氧化碳減少 2.氧氣和二氧化碳的交換部位是（ ） A鼻腔 B肺和氣管 C血液內(nèi) D肺泡和組織細(xì)胞 3. 人體內(nèi)二氧化碳濃度最高的地方是（ ） A 肺泡 B 肺泡周圍的毛細(xì)血管 C 組織細(xì)胞 D組織細(xì)胞周圍的毛細(xì)血管 4.外界空氣中的氧氣進(jìn)入人體后最終到達(dá)（ ）　 A肺　 B血液　 C心臟　 D細(xì)胞 5.人體內(nèi)的氣體交換原理是 : 一種氣體總是從 的地方向 的

21、地方擴(kuò)散，直到達(dá)到 狀態(tài)。 6.下圖是人體內(nèi)氣體交換過(guò)程示意圖，請(qǐng)據(jù)圖 回答。 （1）圖中甲處是 之間的氣體交換，a代表的氣體是 ，由 擴(kuò)散進(jìn) ；b代表的氣體是 。 （2）圖中乙處是 的氣體交換，由組織細(xì)胞擴(kuò)散進(jìn)入血液的是氣體[ ] 。 認(rèn)真做題，相互討論，準(zhǔn)確給出答案 1： B 2：D 3: C

22、 4: D 5：濃度高的 濃度低的 平衡 學(xué)生識(shí)圖填寫(xiě)。 6.（1）肺泡與肺泡周 圍毛細(xì)血管 a代表氧 氣、由肺泡擴(kuò)散到肺泡 周圍毛細(xì)血管 b代表 二氧化碳 。 （2）組織細(xì)胞與細(xì)胞周圍毛細(xì)血管 [ b ] 二氧化碳 通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握學(xué)情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)填圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 1．本課充分利用多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、圖片、等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如在體內(nèi)

23、的氣體交換和整個(gè)呼吸過(guò)程教學(xué)中用課件形象的演示給學(xué)生，化解知識(shí)的抽象性和難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握利用小組評(píng)價(jià)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。 2．教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，教師注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)感知、實(shí)驗(yàn)、自主合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功的喜悅。 3.教學(xué)過(guò)程中注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，努力做到使兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間過(guò)渡的自然合理，做到環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，以幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，進(jìn)而形成一個(gè)比較全面的框架。 存在問(wèn)題：1、由于學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)，實(shí)驗(yàn)中對(duì)一些現(xiàn)象不能作出準(zhǔn)確的解釋。 2、由于缺乏血液循環(huán)方面的知識(shí)

24、，因此本課的難點(diǎn)突破有點(diǎn)吃力 附錄1：探究實(shí)驗(yàn)：比較人體呼出的氣體與空氣的差別 目的要求：描述人體呼出的氣體中氧氣和二氧化碳含量的變化 提出問(wèn)題： 。 作出假設(shè)： 。 制定計(jì)劃： 1、材料用具： 、 、 、毛玻璃片、彎導(dǎo)管、細(xì)木條、澄清的石灰水等。 2、根據(jù)二氧化碳能使澄清的石灰水變 的性質(zhì)，收集等量

25、的空氣和人體呼出的氣體，加入澄清的石灰水，觀察石灰水的 程度； 3、根據(jù)氧氣支持燃燒的性質(zhì)，收集等量的 和人體呼出的氣體，把兩支細(xì)木條點(diǎn)燃后同時(shí)放入兩集氣瓶中，觀察誰(shuí)先熄滅。 實(shí)施計(jì)劃： 方法步驟： 1、每小組取4個(gè)集氣瓶，分別標(biāo)出甲、乙、丙、丁。 2、取甲、乙兩個(gè)集氣瓶，置于空氣中，用毛玻璃蓋蓋住瓶口。瓶?jī)?nèi)的氣體成分與空氣 。 3、將丙、丁兩個(gè)集氣瓶裝滿 ，用毛玻璃蓋蓋住瓶口，翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，倒置于水槽中，將集氣瓶稍微上提一點(diǎn)（圖3.2-5），將彎導(dǎo)管伸入集氣瓶?jī)?nèi)，用嘴向集氣瓶 ，待有氣泡向瓶外冒出時(shí)（瓶?jī)?nèi)無(wú)水），在水下用毛玻璃蓋蓋住瓶口，取出集氣

26、瓶 在桌面上待用，用此法收集呼出的氣體（圖3.2-6） 4、向甲、丙兩個(gè)集氣瓶?jī)?nèi)分別倒入少量澄清石灰水，振蕩，觀察瓶中石灰水的變化（圖3.2-7）甲瓶渾濁現(xiàn)象 ，丙瓶渾濁現(xiàn)象 。（明顯/不明顯）說(shuō)明人呼出氣體中 增多了。 5、向乙、丙兩集氣瓶中分別伸入一根點(diǎn)燃的細(xì)木條，（注意：一只手把毛玻璃片緊貼瓶口橫向平移少許，留出能把細(xì)木條插入的空隙即可），觀察細(xì)木條的燃燒情況：乙瓶燃燒時(shí)間 ，丁瓶燃燒時(shí)間 。（長(zhǎng)/短）說(shuō)明人呼出氣體中 減少了。（圖3.2-8） 結(jié)果分析： 現(xiàn)象結(jié)論 裝置 現(xiàn) 象 結(jié) 論 乙 瓶 丙 瓶 丁 瓶 得出結(jié)論：人呼出的氣體與空氣 差別（有/無(wú)）， 增多了， 減少了。 （5）你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他小組的相同嗎？若不相同，試分析其原因。 （6）你認(rèn)為還可以采用什么方法比較人體呼出的氣體與空氣有無(wú)差別？