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1、利用文本語言 提高寫作能力
《義務教育語文課程標準》提倡將閱讀與寫作融為一個有機的整體。建構(gòu)起這個整體，就能實現(xiàn)讀寫結(jié)合。可以通過閱讀，學習寫作方法；通過寫作，促進閱讀的深入。
葉圣陶老先生還說過：語文就是聽、說、讀、寫。習作表達是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，但是每個學期八次的習作訓練對于學生語言表達能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。教師就要想方設法在閱讀教學中尋找訓練點，精心設計，對學生進行讀寫訓練。閱讀教學的訓練點如何尋找呢？
1.挖掘文章的空白點。如三年級下冊《燕子專列》這一課：“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站?！比鹗空畷?/p>
2、怎么呼吁呢？抓住這個空白點讓學生回顧上文燕子遇到的種種困難，讓學生寫寫廣播稿，既訓練了習作，又對學生進行了人文關懷的教育。
2.尋找文章的特色語言進行仿寫。如《桂林山水》一課，那經(jīng)典的語言讓我們記憶猶新：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到船在前進，岸在后移；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。多么清新的語言，多么唯美的想象，此時就可以模仿作者的寫法，進行表達訓練。
3.拓展想象，延續(xù)故事?！恫荽杓纷屛覀凅w會到諸葛亮那超人的智慧，談笑間10萬利箭不費吹灰之力就得到了，這就是智慧的力量。而另一頭，想為難諸葛亮的周瑜聽到這個消
3、息以后，除一聲長嘆，還會有什么想法，會怎么說呢？被騙走箭的曹操，得知這件事情的真相以后，又會說什么？怎么做呢？故事還很精彩，需要學生展開豐富的想象，寫出各有特色的故事來。
4.改寫故事、豐富內(nèi)容。比如古詩和文言文等文章，我們就可以進行改寫，將其變成一個個動人的故事。如《楊氏之子》，就可以改寫成一個動人的智慧故事。
我平時還引導學生憑借文本，聯(lián)系生活進行模仿性練筆或聯(lián)系上下文，展開豐富的想象，進行填補、擴展性練筆。
如，人教版五年級上冊《釣魚的啟示》第二自然段主要講：作者釣到一條大鱸魚的經(jīng)過及內(nèi)心的愉悅。其中主要有動作細節(jié)描寫及心理活動描寫。我先引導學生認真地
4、讀這一段，劃注出表示“作者釣大鱸魚”動作的詞及描寫“作者釣到大鱸魚”內(nèi)心愉悅的句子，好好品味，想一想這樣寫有什么好處？再讓學生閉上眼睛，回憶一下自己曾經(jīng)做過的一些有趣的事。比如釣魚、捉鳥、摸蝦、捅蜂窩、網(wǎng)蟬等等，想一想：當時是怎么做的？心里是怎么想的？心情如何？與同桌說一說，最后按一定的順序?qū)懴聛怼?
再如《我的伯父魯迅先生》中提到：車夫是個飽經(jīng)風霜的人。這是文本的一個簡約處，我在幫助學生理解“飽經(jīng)風霜”的詞義后，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容、時代背景大膽想象車夫外貌如何。
其他的方法，還有很多，比如改變?nèi)朔Q寫故事，縮寫故事，擴寫故事等等。只要教師用心研究教材，一定能找到許多適合學生開展讀寫訓練的點，提高學生的語言表達能力。
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利用文本語言 提高寫作能力
