教學(xué)評一致性教學(xué)實踐心得體會

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1、教學(xué)評一致性教學(xué)理論心得體會 基于“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計與理論 ——研修心得體會 20__年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，先進的教育理念，讓我受益匪淺。 學(xué)習(xí)過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老師的精彩報告《基于教學(xué)評價一致性的教學(xué)設(shè)計與理論》，引導(dǎo)我們對“目的教學(xué)評價一致性”又進展了深化的研究學(xué)習(xí)?！澳康慕虒W(xué)評價一致性”是有效教學(xué)的根本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性表達在“教、學(xué)、評”必須共同指向?qū)W習(xí)目的——“老師的教，是為學(xué)習(xí)目的的教；

2、學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目的的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目的的評”。吳老師提出三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目的、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)效果評價三個方面讓我們明確了教學(xué)、目的、評價的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評一致性呢？我做了深深的反思。 一、確立明晰的學(xué)科目的體系 學(xué)習(xí)目的規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計的靈魂。因此，設(shè)計科學(xué)、詳細、可操作的學(xué)習(xí)目的是有效“教 學(xué)設(shè)計”的應(yīng)有之意。 第一，要根據(jù)學(xué)科“課程標(biāo)準”。學(xué)科“課程標(biāo)準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準

3、的要求，是我們“基于標(biāo)準教學(xué)”之本，是設(shè)計學(xué)習(xí)目的的重要根據(jù)，它是學(xué)習(xí)目的制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計中，假如沒有學(xué)科“課程標(biāo)準”意識，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計往往會迷失方向。將課程標(biāo)準中的內(nèi)容或程度標(biāo)準，通過一系列的目的詳細化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目的，再詳細化為單元或課時目的，此途徑可以表述為：內(nèi)容或程度標(biāo)準──學(xué)期或模塊目的──單元或課時目的。 1 / 4 第二、要正確對待、使用教材。在進展學(xué)習(xí)目的的設(shè)計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計學(xué)習(xí)目的的參考，也是達成目的的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過程應(yīng)該達成的目的

4、，而只是為了實現(xiàn)目的的載體。這就是我們在平時教學(xué)中一直強調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計會偏離主題。 第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認知原點。學(xué)習(xí)目的的設(shè)計要根據(jù)學(xué)情設(shè)定，理解學(xué)生一開場的認知起點、認知原點，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)所到達的“新原點”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到， 從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。 二、規(guī)劃基于目的的教學(xué)過程 組織施行教學(xué)活動

5、的過程也是對學(xué)習(xí)目的落實的過程，在課堂施行中，要有意識地運用有效途徑向?qū)W習(xí)目的靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目的當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目的的達成； 二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷理解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策； 三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。 第一、學(xué)習(xí)目的的達成要尊重學(xué)生的認知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會了，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學(xué)生對知識的“二次轉(zhuǎn)

6、化”，即學(xué)生承受知識、內(nèi)化知識的過程。 第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)目的達成的重要輔助手段，在教學(xué)活動開展的過程 2 / 4 中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。 三、設(shè)計基于目的的評價任務(wù) 明確了學(xué)習(xí)目的之后，學(xué)生是否可以到達，到達的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對教學(xué)評價進展設(shè)計。設(shè)計教學(xué) 評價，通常有以下幾個方面的考慮。 第一、對學(xué)習(xí)目的進展重新審視。設(shè)計教學(xué)評價其實也是對學(xué)習(xí)目的進展重新審視的過程，審視所設(shè)計的學(xué)習(xí)目的是否

7、可測、可評，是否存在“虛假目的”，是否指向?qū)W科“課程標(biāo)準”對該項知識才能的要求，并對目的設(shè)定中存在的問題進展及時重構(gòu)，以確保學(xué)習(xí)目的的精準性。 第二、評價任務(wù)的設(shè)計要指向?qū)W習(xí)目的?！坝行Ы虒W(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W(xué)設(shè)計是否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目的的評價任務(wù)是否可以達成，因此，只有評價任務(wù)的設(shè)計指向?qū)W習(xí)目的，我們才能檢測出學(xué)生的達成情況，才能在基于證據(jù)的根底上，分析^p 學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了所期待的變化，這是老師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開展的重要參照。 第三、評價設(shè)計要在循序漸進中不斷考量學(xué)習(xí)目的。首先，教學(xué)評價不是在課堂完畢后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課

8、堂教學(xué)之中，是嵌入式的，教學(xué)的過程同時也應(yīng)該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設(shè)計也應(yīng)該梯次有度，疑點難點要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。 四、設(shè)計與目的一致的測試評價 我們在實際教學(xué)中往往會無視這一點，當(dāng)堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的 題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測評內(nèi)容與目的存在偏離，甚至偏離較大。假如測評沒有和目的保持一致就無法檢測到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目的掌握的詳細情況進展評價。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目的一致的 題目作為檢測，從而對學(xué)生一節(jié)課的目的達成做出準確的

9、評價。 3 / 4 總之，由目的、教學(xué)、評價一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅決不移地向著“教書育人”這個大目的邁進，教育就能真正走進學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。 〔學(xué)習(xí)的目的是增長知識，進步才能，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報〕 4 / 4 基于“教學(xué)評一致性”的教學(xué)設(shè)計與理論 —— 研修心得體會 20__年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學(xué)習(xí)了他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，先進的教育理念，讓我受益匪淺。 學(xué)習(xí)過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物高考命題專家吳江林老

10、師的精彩報告《基于教學(xué)評價一致性的教學(xué)設(shè)計與理論》，引導(dǎo)我們對“目的教學(xué)評價一致性”又進展了深化的研究學(xué)習(xí)?！澳康慕虒W(xué)評價一致性”是有效教學(xué)的根本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性表達在“教、學(xué)、評”必須共同指向?qū)W習(xí)目的——“老師的教，是為學(xué)習(xí)目的的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目的的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目的的評”。 吳老師提出三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目的、教學(xué)過程與方法、學(xué)習(xí)效果評價三個方面讓我們明確了教學(xué)、目的、評價的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評一致性呢？我做了深深的反思。 一、確立明晰的學(xué)科目的體

11、系 學(xué)習(xí)目的規(guī)定了我們在課堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計的靈魂。因此，設(shè)計科學(xué)、詳細、可操作的學(xué)習(xí)目的是有效“教學(xué)設(shè)計”的應(yīng)有之意。 第一，要根據(jù)學(xué)科“課程標(biāo)準”。 學(xué)科“課程標(biāo)準”在宏觀層面上規(guī)定了國家對該學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準的要求，是我們“基于標(biāo)準教學(xué)”之本，是設(shè)計學(xué)習(xí)目的的重要根據(jù)，它是學(xué)習(xí)目的制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計中，假如沒有學(xué)科“課程標(biāo)準”意識，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計往往會迷失方向。將課程標(biāo)準中的內(nèi)容或程度標(biāo)準，通過一系列的目的詳細化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目的，再詳細化為單元或課時目的，此途徑可以表述為：內(nèi)容或程度標(biāo)準──學(xué)期或

12、模塊目的──單元或課時目的。 第二、要正確對待、使用教材。在進展學(xué)習(xí)目的的設(shè)計時，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計學(xué)習(xí)目的的參考，也是達成目的的重要支撐點，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過程應(yīng)該達成的目的，而只是為了實現(xiàn)目的的載體。這就是我們在平時教學(xué)中一直強調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計會偏離主題。 第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認知原點。學(xué)習(xí)目的的設(shè)計要根據(jù)學(xué)情設(shè)定，理解學(xué)生一開場的認知起點、認知原點，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、預(yù)

13、習(xí)所到達的“新原點”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了” 。不弄清這些，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。 二、規(guī)劃基于目的的教學(xué)過程 組織施行教學(xué)活動的過程也是對學(xué)習(xí)目的落實的過程，在課堂施行中，要有意識地運用有效途徑向?qū)W習(xí)目的靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目的當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目的的達成； 二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷理解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策； 三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是

14、必然，是機智。 第一、學(xué)習(xí)目的的達成要尊重學(xué)生的認知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會了，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注“教”這個知識“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過程，更要關(guān)注學(xué)生對知識的“二次轉(zhuǎn)化”，即學(xué)生承受知識、內(nèi)化知識的過程。 第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)目的達成的重要輔助手段，在教學(xué)活動開展的過程中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)，這樣才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。 三、設(shè)計基于目的的評價任務(wù) 明

15、確了學(xué)習(xí)目的之后，學(xué)生是否可以到達，到達的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對教學(xué)評價進展設(shè)計。設(shè)計教學(xué)評價，通常有以下幾個方面的考慮。 第一、對學(xué)習(xí)目的進展重新審視。設(shè)計教學(xué)評價其實也是對學(xué)習(xí)目的進展重新審視的過程，審視所設(shè)計的學(xué)習(xí)目的是否可測、可評，是否存在“虛假目的”，是否指向?qū)W科“課程標(biāo)準”對該項知識才能的要求，并對目的設(shè)定中存在的問題進展及時重構(gòu)，以確保學(xué)習(xí)目的的精準性。 第二、評價任務(wù)的設(shè)計要指向?qū)W習(xí)目的?！坝行Ы虒W(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W(xué)設(shè)計是否有效，就要看指向?qū)W習(xí)目的的評價任務(wù)是否可以達成，因此，只有評價任務(wù)的設(shè)計指向?qū)W習(xí)目的，我們才能檢測出學(xué)生的

16、達成情況，才能在基于證據(jù)的根底上，分析^p 學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了所期待的變化，這是老師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開展的重要參照。 第三、評價設(shè)計要在循序漸進中不斷考量學(xué)習(xí)目的。首先，教學(xué)評價不是在課堂完畢后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中，是嵌入式的，教學(xué)的過程同時也應(yīng)該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設(shè)計也應(yīng)該梯次有度，疑點難點要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。 四、設(shè)計與目的一致的測試評價 我們在實際教學(xué)中往往會無視這一點，當(dāng)堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的 題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測評內(nèi)容與目的存在偏離，甚至偏離較大。

17、假如測評沒有和目的保持一致就無法檢測到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目的掌握的詳細情況進展評價。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目的一致的 題目作為檢測，從而對學(xué)生一節(jié)課的目的達成做出準確的評價。 總之，由目的、教學(xué)、評價一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅決不移地向著“教書育人”這個大目的邁進，教育就能真正走進學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。 “教-學(xué)-評一致性”學(xué)習(xí)心得 今天下午我們學(xué)習(xí)了“教-學(xué)-評一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教-學(xué)-評一致性”是有效教學(xué)的根本原理，它要求老師的教、學(xué)生

18、的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性表達在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目的：老師的教，是為學(xué)習(xí)目的的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目的的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目的的評。 “教-學(xué)-評一致性”的含義。 第一、明晰的目的是“教-學(xué)-評一致性”的前提和靈魂。沒有明晰的目的，就無所謂教-學(xué)-評的活動；沒有明晰的目的，也就無所謂一致性，因為判斷教-學(xué)-評是否致的根據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都是圍繞共享的目的展開的。目的是教-學(xué)-評的靈魂。 第二、“教-學(xué)-評一致性“涉及兩種理解：一是針對老師而言，二是針對老師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價應(yīng)該具有目的

19、的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目的的一致性。 第 三、“教-學(xué)-評一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目的的達成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。 第 三、“教-學(xué)-評一致性”的實現(xiàn)取決于老師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅持博雅教育的理念、確定和敘寫明晰的目的、選擇和組織適宜的素材或活動、采用與目的相匹配的方法、施行基于目的的評價。評價素養(yǎng)那么表現(xiàn)為堅持育人理念、確定明晰的目的、設(shè)計與目的相匹配的評價任務(wù)、獲取與目的達成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反應(yīng)或進展指導(dǎo)。 認識與理論“教-學(xué)-評一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來了深化變化：學(xué)習(xí)目的從似有假設(shè)無走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計從始于教學(xué)走向逆向考慮；課堂評價從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動從低效煩瑣走向有序開放；對學(xué)習(xí)信息從熟視無睹走向深度關(guān)切。也就是說，“教-學(xué)-評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的考慮建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)歷的層面。 小學(xué)科學(xué)理論性教學(xué)心得體會〔共9篇〕 教學(xué)評一致性評語〔共16篇〕 公益教學(xué)理論心得體會〔共3篇〕 毛概理論教學(xué)心得體會〔共3篇〕 教-學(xué)-評一體化教學(xué)設(shè)計與施行 心得體會〔共5篇〕 第 8 頁 共 8 頁