關(guān)注教學組織形式 提高課堂教學效果

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1、關(guān)注教學組織形式 提高課堂教學效果 摘要：教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。）教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進。因此，關(guān)注教學組織形式，有利于提高課堂教學效果。 關(guān)鍵詞：教學組織形式；課堂教學；教師；學生 中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（

2、2016）06-0020 一、背景和特點 教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。）教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷地發(fā)展和改進。 通常是根據(jù)教學單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學組織形式。按照教學單位的規(guī)模大小，可分為個別教學、小組教學、班級授課（小班教學、大班教學、合班教學）：按照師生交往的程

3、度劃分，可分為直接的教學組織形式（包括個別教學、小組教學、班級授課等）和間接的教學組織形式（包括個別學習、伙伴學習、合作學習、廣播電視教學、計算機教學等）。 從表現(xiàn)于外部的特點來看，教師和學生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應(yīng)一定的時空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關(guān)系。教師和學生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學程序、步驟在時間和空間上的集結(jié)或綜合。 二、教師組織課堂活動中影響學生參與度的原因 1. 教師控制提問，學生參與度低 課堂提問是教師在教學

4、過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環(huán)的“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學生回憶舊知識、掌握新知，并對學生的表現(xiàn)進行矯正補救，從而使課堂教學在師生和諧共鳴中有序推進。但在課堂教學“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴密。提問由教師來主導(dǎo)，反饋也是由教師來進行，學生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時，教師一般會給學生五分鐘的時間閱讀課文，然后開始提問，每個問題提問一名學生。如果該學生不能回答，教師為了節(jié)省時間，教師再提問第二名學生，直到得到自己期待的答案，

5、如此提問完所有問題。無論是聽說教學還是閱讀教學，許多教師都習慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學生得到了回答的機會，其他學生則只是旁聽，課堂教學難以保證學生的參與。 2. 課堂教學活動設(shè)計缺乏多樣性、趣味性和層次性，學生參與度低 課堂教學活動的設(shè)計效果，對學生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前英語課堂教學活動的設(shè)計還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點，而對學生的年齡特點、接受心理、認識水平、學生之間的差異缺乏考慮，設(shè)計的課堂教學活動缺乏多樣

6、性、趣味性和層次性，堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，學生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實際上教學實效性很差。 3. 小組構(gòu)建缺乏科學性和合理性，學生參與度低 在許多英語課上都會看到這樣的合作學習情景：當教師說：It is time for pairwork/ groupwork或discussion時，學生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個學生都在積極地、爭先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個成員的任務(wù)是什么等問題，學生往往含

7、糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機會不平等、表面上是全體參與，實質(zhì)上是好學生說了算，程度差的學生只能袖手旁觀。 三、解決方案 為了讓學生更加有效地參與小組活動，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點： 1. 教室座位形式 （1）傳統(tǒng)的秧田式 秧田式教學組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學校廣泛運用。這種形式的優(yōu)點是：①它能大規(guī)模地面向全體學生教學，一位教師能同時教許多學生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學習活動循序漸進，并使學生的學習系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的

8、主導(dǎo)作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學生面對面相處，可以及時收集反饋信息，有利于及時調(diào)整講授內(nèi)容和方法。⑤它把教學內(nèi)容及活動加以有計劃的安排和管理，從而可以贏得教學的速度。⑥班集體內(nèi)的群體活動有利于培養(yǎng)學生的態(tài)度與情惑，有利于形成學生健康的個性品質(zhì)。 秧田式有其局限性：學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。教學活動多由教師直接作主，學生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學習為主；難以照顧學生的個別差異。教學面向全班學生，全體學生被迫接受同一個進度，不利于因材施教；不能容納和適應(yīng)更多的教學內(nèi)容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性；單純的言語講授容易引起學

9、生的注意力隨著時間的延長而迅速下降；不適宜完成動作技能目標，對情感領(lǐng)域的教學目標也效果甚微。 秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數(shù)較多、教室面積較小的學校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。 （2）馬蹄式（雙翼式或半圓式） 馬蹄式教學組織形式就是以教室的講臺為中心，將學生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學活動。教師可以把學生分成左右兩個大組，便于開展一些對抗性的教學活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學生進行交流，

10、同時也便于教師走近每一個學生進行交流，這對于教師監(jiān)控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。 （3）席地式 席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點是，由于沒有桌椅，教學場地相對擴大，教學活動的空間可以隨時變換。學生可以根據(jù)要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據(jù)要求改變活動方式，如全班活動、小組活動、個別活動等。學生在一個相對自由的空間里學習，沒有拘束、沒有負擔，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。 2. 活動式，小組合作式 （1）同桌合作 由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學生的交往范圍較小，所占時

11、間不長，易操作，特別適用于低級學習任務(wù)，如同桌互相檢查預(yù)習情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問題討論。 （2）“鄰居”合作 由鄰座4-8人組成合作學習小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補性，并且小組合作學習應(yīng)在教師整體教學思路的指導(dǎo)下，與全班學習進程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學習競爭與合作，以求得全體學生的共同發(fā)展。 總之，在形式多樣的課堂教學組織形式下，學生上課的參與度有了明顯的提高，對英語學習也有了主動性。所以，教師在設(shè)計課堂活動時，只有真正關(guān)注活動的實效性，才能激發(fā)學生的學習動機，提高學生的綜合語言運用能力，促進學生積極主動地參與學習的整個過程，提高學生的創(chuàng)新能力，達到預(yù)定的教學目標，實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。 （作者單位：浙江省溫州中學 325000） 第 6 頁 共 6 頁