八年級語文下冊 第六單元 第23課 馬說學(xué)案（無答案） 新人教版（通用）

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1、23．馬 說 第一課時 【學(xué)習(xí)目標】 1、了解韓愈和“說”這種文體的特點。 2、借助工具書和注釋，積累常見的文言實詞、虛詞，正確翻譯并背誦課文。 3、了解托物寓意的寫作手法、以事喻理的議論方法,理解“伯樂”和“千里馬”的寓意以及二者之間的關(guān)系。 【相關(guān)鏈接】 1、走近作者 韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代杰出的文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家，政治家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽。與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者，提出了“文以載道”“文道結(jié)合”的主張。是“唐宋八大家”之首。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。作品都收在《昌黎先生集》

2、里。 2、 了解背景 韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。 3、文體常識 “說”，是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一

3、文體。 【自主學(xué)習(xí)】 1、初讀課文，注意加點字的讀音。 伯樂（ ） 駢死（ ） 祗辱（ ） 槽櫪 （ ）（ ）邪（ ） 相馬（ ）外見（ ） 食馬（ ） 盡粟一石（ ）（ ） 2、再讀課文，注意停頓、節(jié)奏和重音。 3、借助字典、注釋等邊解釋下列重點詞語邊串譯課文。 （1）故雖有名馬，只辱于奴隸人之手 （ ）（ ） （2）駢死于槽櫪之間 （ ）（ ） （3）馬之千里

4、者，一食或盡粟一石 （ ）（ ） （4）是馬也，雖有千里之能 （ ）（ ） （5）安求其能千里也 （ ）（ ） （6）策之不以其道，食之不能盡其材 （ ）（ ） 【合作探究】 1、 理順課文結(jié)構(gòu)，概括每段的大意。 2、課文開頭提出了什么觀點？突出強調(diào)了什么問題？ 3、如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的遭遇？第2段論述了什么道理？ 4、千里馬如果不能遇到伯樂，它們有著

5、怎樣的命運？ 5、“食馬者”是如何對待千里馬的？ 6、你覺得千里馬被埋沒的原因是什么？ 7、“伯樂不常有”有什么深刻含義？ 8、找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情？ 【拓展提升】 （一）文本拓展 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（節(jié)選自《馬說》） 臣有二馬，故常奇之。日啖豆至數(shù)斗，飲泉一斛，然非精潔則寧餓死不受。介①而馳，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣長鳴，奮迅示駿，自午至酉，猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若無事然。此

6、其為馬，受大而不茍取，力裕而不求逞，致遠之材也。 ① 介：披上戰(zhàn)甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （節(jié)選自岳飛《論馬》） 1、解釋下列句中加點的詞。 （1）且欲與常馬等不可得（ ） （2）比行百余里（ ） 2、翻譯下列句子。 （1）安求其能千里也？ （2）介而馳，其初若不甚疾…… 3、在第二段文字中，直接描寫作者的馬“才美”、“ 外見”的句子是 。 4、這兩段文字表面談馬，實則議論如何對待人才，它們都闡述

7、了一個什么道理？ （二）寫作提升 以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了?！睘殚_頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的詩文。 【當堂檢測】 1、找出下列各句中的通假字，并解釋。 ①才美不外見 （ ）通（ ）（ ） ②食之不能盡其材（ ）通（ ）（ ）（ ）通（ ）（ ） ③其真無馬邪 （ ）通（ ）（ ） 2、給下列句中加點的“食”字注音并釋義。 ①一食或盡粟一石 ②食馬者不知其能千里而食也

8、 ③食不飽，力不足 ④食之不能盡其材 3、解釋“之”字在句子中的含義并從所學(xué)文言文中再找出一個同義的句子。 A .馬之千里者 （ ） B .策之不以其道 （ ） C .鳴之而不能通其意（ ） D .祗辱于奴隸人之手（ ） 4、解釋句子中“其”的含義。 其真無馬耶？（ ）其真不知馬也。（

9、 ） 第二課時 【學(xué)習(xí)目標】 1、體會本文簡練、含蓄的語言特點 2、聯(lián)系背景，領(lǐng)悟作者溢滿字里行間的懷才不遇的憤懣之情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之才。 3、歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。 【相關(guān)鏈接】 托物寓意是一種文學(xué)作品的寫作手法，它借客觀事物或景物來抒述主觀的情思，蘊含文題的主旨，把一個深刻的道理通過對某一物的記敘、描寫、議論等表達出來。這種表達方法，往往令人讀之如嚼橄欖，回味無窮，較之直抒胸臆則別有一番韻致。托物言志和托物寓意的區(qū)別在于一個是表達自己的看法，個人

10、的情趣，一個是講一個公認的道理。 【自主學(xué)習(xí)】 1、再讀課文，體會文中“不”、“也”等字的語氣，要求讀出意味和情趣，讀得鏗鏘悅耳，聲情并茂。 2、熟讀并背誦課文。 【合作探究】 一、交流討論“自主學(xué)習(xí)”部分的內(nèi)容。 二、文本探究 1、本文表面雖是在談馬，其實是在談人才，那么文中“伯樂”、“千里馬”、“食馬者” 各比喻什么樣的人？這是什么表現(xiàn)手法？寄寓了作者怎樣的思想感情？ 2、結(jié)合背景說說韓愈為什么會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？ 三、綜合探究 3、分析作者的論證思路，說說作者是如何層層深入論證論點的？ 4、“策之”“食之”“鳴之”是什么

11、句式? 三個“之”字的用法是否一樣? 5、本文中有五個“也”字，請解說其表達的語氣。 【導(dǎo)航】“也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。 ①食馬者不知其能千里而食也 ②是馬也，雖有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真無馬邪？其真不知馬也 ⑤不以千里稱也 6、 找出文中的“不”字，說說其表達作用。 7、清代龔自珍的詩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，與本文所

12、闡述的選拔人才的方法是否一致，試加以說明。 8、讀完本文后，你認為伯樂和千里馬在推動社會發(fā)展方面誰更重要？請暢談你的看法，可舉歷史和現(xiàn)實生活中的例子證明自己的觀點？ 【拓展提升】 一、 文本拓展 工之僑獻琴 劉基 工之僑得良桐焉，斫而為琴，弦而鼓之，金聲而玉應(yīng)。自以為天下之美也，獻之太常。使國工視之，曰：“弗古?！边€之。工之僑以歸，謀諸漆工，作斷紋焉；又謀諸篆工，作古窾焉。匣而埋諸土，期年出之，抱以適市。貴人過而見之，易之以百金，獻諸朝。樂官傳視，皆曰：“希世之珍也?！惫ぶ畠S聞之，嘆曰：“悲哉世也！豈獨一琴哉？莫不然矣?！? 1、解釋加點詞的意思。 ①弦

13、而鼓之 （ ） ②作斷紋焉（ ） ③易之以百金（ ） ④莫不然矣（ ） 2、下面句中的“之”指代什么。 ①弦而鼓之 （ ） ②還之 （ ） ③易之以百金（ ） ④工之僑聞之 （ ） 3、翻譯下面句子的意思。 悲哉世也！豈獨一琴哉？莫不然矣。 4、這則寓言的寓意是什么？ 二、 寫作提升 選感興趣的話題談?wù)劊? 話題1：假如你是“千里馬”，但

14、是沒有“伯樂”賞識你，你會怎么做？ 話題2：假如你是“伯樂”，你怎樣發(fā)現(xiàn)“千里馬”？ 話題3：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？（中學(xué)生應(yīng)該怎樣做讓自己成為人才？） 【當堂檢測】 1、下列說法不符合文義的一項是（ ） A.“說”是古代的一種議論體裁，用來陳述作者對社會上某些問題的觀點，《馬說》以伯樂和千里馬為喻，對在位者的不能識別人才，摧殘、埋沒人才，表達強烈的憤慨。 B.《馬說》圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開頭說明伯樂對千里馬命運的決定作用，中間揭示千里馬被埋沒的根本原因，最后總結(jié)全文。 C.《馬說》第二自然段中四個“不”有力地譴責(zé)“喂馬人”的無知。 D.“千里馬”被埋沒的根本原因是“食不飽，力不足”。 2、說明下列句子的修辭方法，并分析其作用。 （1）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。 （2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 【收獲平臺】