2020年重慶永川中學(xué)初2020級八年級語文下冊 9 海燕教案 (新版)新人教版

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1、9 海 燕 教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀課文,體會其深刻的內(nèi)涵。 2.理解象征、對比等手法在文中的運用。 3.品味文章的語言。 4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。 教學(xué)難點:賞析海燕形象,領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。 教學(xué)重點:在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語言和表現(xiàn)手法。 課時安排:2課時 教學(xué)過程 一、 情境導(dǎo)入 投影顯示如下畫面(同時播放背景音樂):風(fēng)雨交加,電閃雷鳴,大雨滂沱,不見人影。 師:遇到這樣的情景,同學(xué)們會怎樣面對呢?(學(xué)生可能會回答“懼怕”“躲藏”等)但有一種鳥兒它不懼怕,它會勇敢地面對暴風(fēng)雨。造物主給了它堅硬的翅膀,使它能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲

2、避風(fēng)浪時,它卻高聲呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這種鳥兒就是海燕,今天,讓我們一起走進《海燕》,去感受高爾基給我們帶來的生命最強音。 二、走近作者 三、走近文本,感受形象 1.一讀課文,感受詩意。 (1)教師播放課文的朗讀錄音。 要求:學(xué)生聽讀(不看書,仔細(xì)聆聽),聽后交流,你看到了一只________海燕。 (2)學(xué)生有感情地自由朗讀,注意重音、停頓和語速的處理。 (3)由一位學(xué)生朗讀,或由三位學(xué)生分三部分分別朗讀課文。 (4)集體朗讀。 2.二讀課文,體會形象。 師:通過剛才的朗讀,同學(xué)們一定感受到了這篇課文詩化的語言,其實《海燕》不僅是一首富有音樂節(jié)律的散文詩,更是具

3、有流動感的油畫。 思考問題: 1、文章以時間為序,描繪了幾幅畫面?每個場面中海燕有些怎樣的表現(xiàn)? 明確答案:暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨” 分析:暴風(fēng)雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來。 暴風(fēng)雨逼近之時,海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。 暴風(fēng)雨即臨之時,海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。 2、概括你心目中的海燕形象(勾畫相關(guān)語句分析)。 明確:勇敢、銳不可當(dāng)、矯健、樂觀、堅定、豪邁的海燕形象 3、思考:文中除了海燕,還寫了哪幾種海鳥?這些海鳥有何表現(xiàn)?作者這樣寫的目的是什么? 海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色

4、的假革命者和不革命者。寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,海鴨“呻吟”“嚇壞”,企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài),正是為了與海燕“高傲地飛翔”、歡樂地“叫喊”形成鮮明的對比,以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。 2、在暴風(fēng)雨到來前,周圍的環(huán)境怎樣?這與表現(xiàn)海燕形象有何關(guān)系?(勾畫出相關(guān)語句) 第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場面,正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。 第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動,以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂,振奮人心。 第二課時 一、 探究文中其他形象的象征意義。 出示背景:海燕寫于1 901年。當(dāng)時歐洲的工業(yè)危機波及俄國,工廠紛紛倒閉

5、,大批工人失業(yè),加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭蓬勃興起。3月4日幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場舉行示威遭到殘酷的鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月1 2日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時的斗爭形式和參加示威的感受,寫下了“幻想曲”《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。 1、 海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。 2、 暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命); 3、 大海象征革命高潮時的廣大人民群

6、眾的力量; 4、 烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。 5、 海鷗、海鴨、企鵝象征:膽小、軟弱的假革命和不革命者 6、太陽象征:      光明的未來 二、精讀第三個場面,探究多種修辭手法的綜合運用。 著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達意、增強文章抒情性方面的作用。 1、擬人:“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里?!? 用了擬人的手法,“抓住”“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。 2、反復(fù)“一一暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!” 用反復(fù)的手法,以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴

7、望和呼喚,強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前,歷史潮流不可逆轉(zhuǎn)。 3、擬人、比喻:“狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?!? 用了擬人和比喻的手法。連用了“抱”“甩”“摔”幾個動詞,還有“惡狠狠”,賦予了狂風(fēng)以人的性格和行為,寫出了狂風(fēng)的猖狂的氣焰。 三、探究主題 作者贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士,鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者,以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢力,表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。 四、 主題深化 理解:“暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!” “讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!” 五、拓展延伸(

8、二選一) 1.人生,并非只有陽光與鮮花,有時也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個話題,完成下列的仿句訓(xùn)練。 海燕的人生因 而 ; 我們的人生因 而 。 2、給文章補充一個副標(biāo)題。 六、課堂小結(jié) 1、運用象征、對比、烘托等藝術(shù)手法。 2、綜合運用比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法。 3、語言具有強烈地抒情性,充滿激情。 課后推薦閱讀: 鄭振鐸《海燕》

9、 崔永元《飛翔吧,海燕》 同學(xué)們:我們在美的享受中解讀了作品,感受到了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到了海燕穿越時空的壯美。作者運用多種手法,使本文集詩情、畫意、理趣于一體,成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠,其意義是無比巨大的。同學(xué)們,讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧! 板書設(shè)計 9海燕 第一課時 暴風(fēng)雨 海燕(勇敢、銳不可當(dāng)、矯健、樂觀、堅定、豪邁) 將來 渴望 逼近 迎接 即臨 呼喚 第二課時 大海的波濤:     象

10、征革命高潮時的廣大人民群眾的力量  海燕象征:      俄國無產(chǎn)階級先驅(qū)者  海鷗、海鴨、企鵝象征:膽小、軟弱的假革命和不革命者  暴風(fēng)雨象征:     風(fēng)起云涌的革命運動  烏云、閃電、狂風(fēng)象征:一切反動黑暗的勢力 太陽象征:      光明的未來 課后反思: 10 組歌 教學(xué)目標(biāo): 1、 領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵。 2、 賞析課文,揣摩語言,在品味中享受審美的樂趣。 3、 通過模仿寫作,培養(yǎng)學(xué)生的表達表達能力。 課時安排:1課時 教學(xué)過程: 一、 導(dǎo)入。作者紀(jì)伯倫簡介 二、 聽讀 1、教師播放課文的朗讀錄音或親自配樂朗誦 師:邊聽邊想象作品

11、展現(xiàn)的畫面,進入情境,體會文中美好情韻。 2.聽讀思考:這兩首散文詩中的“浪”和“雨”的形象各有什么特點?請在橫線上添加修飾語,說一說你的理解。 ( )的浪 ( )的雨 如:熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪 溫柔善良的浪癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪等 滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛情的雨充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等 3.作者寫作散文詩,目的就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感,而這種情感往往借助于具體的形象來傳達。也就是說,散文詩的形象(意象)之中滲透著作者的情意。

12、那么,這兩首散文詩借助“浪’’和“雨”的形象表達了作者怎樣的感情? (在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)。可以參考《教師教學(xué)用書》中的“整體感知”部分) 4.請兩位同學(xué)分別朗誦這兩首散文詩,以加深對散文詩中形象及情感的理解。其他同學(xué)可輕聲跟讀。 (1)女生配樂朗誦《浪之歌》,音樂可輕柔、舒緩一點。 (2)男生配樂朗誦《雨之歌》,音樂可陽剛一點。 三、品讀 品讀這兩首散文詩,可以從作品的形象、作品的語言、作品的修辭方式、作品的結(jié)構(gòu)形式、作品的情感、作品的抒情方式等方面進行。 1.請同學(xué)們根據(jù)自己的個人興趣,迭擇其中一篇認(rèn)真品讀,然后自選角度,就其中一個或多個句子品析課文詞句的優(yōu)美。 先說

13、《浪之歌》:“美在……’’ (學(xué)生自由評說) 再說《雨之歌》:“美在……” (學(xué)生自由評說) 2.教師歸納學(xué)生的發(fā)言;可作如下小結(jié): 第一,意蘊之美。 意蘊,就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵,是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生意義。從《浪之歌》中,我們可以領(lǐng)悟到詩中海浪的愛情的內(nèi)涵,那不僅僅是對海岸的愛情,而是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹愛情,這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”。因為愛著這世界,所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”,也要守護著這個世界,守護它的和諧、它的美。從中我們看到了作者自己的形象,作者正是這世間種種美好價值的守護者

14、,正如這篇散文詩的末尾所寫:“這就是我的生活;這就是我終身的工作”。在這里,海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己堅定的聲音。而在《雨之歌》里,雨的形象是多么令人欣喜,它是慷慨無私的奉獻者和殷勤的使者。自然萬物因為它的滋潤而生動美好。我們敏感的心靈常常就是在這潺潺的雨水中,被引領(lǐng)著去觸及那些離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢想以及深邃的精神世界。氛圍…… 四、美讀 師:讀散文詩是一種高雅的情感體驗活動。當(dāng)我們在想象中進入散文詩中的意境,體悟到散文詩中美好的情韻而又能恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀技巧加以傳達時,我們的心靈深處便會激起情感的火花,我們就會受到美的熏陶?,F(xiàn)在,請大家自由選擇組詩《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首,按下列步驟,練習(xí)朗讀。 (出示課件) 一讀:重在整體感知散文詩中的形象,注意語音的飽滿與圓潤。 二讀:重在體味情感。注意語流順暢,注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。 三讀:重在進人情境。注意韻腳,注意語氣的輕重抑揚,注意體現(xiàn)散文詩的抒情性。 五、隨堂練筆 請采用第一人稱,發(fā)揮豐富的想象,嘗試運用多樣化的擬人手法以及其他修辭手法,選取一物,以“——之歌”為題(如“小草之歌”“白云之歌”“春風(fēng)之歌”等),模仿課文,寫作一首散文詩,表現(xiàn)你對人生的思考。 六、布置作業(yè) 將本文中你喜歡的詞語、句子抄寫到摘抄本上。 課后反思:

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