寧夏銀川市九年級物理 第十一章 第二節(jié)《質(zhì)量》學(xué)案（無答案）

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1、課題：九年級物理第十一章 第二節(jié)質(zhì)量 班級： 姓名： 學(xué)科： 日期： 一、學(xué)習目標 ：一、知識技能 1．知道質(zhì)量的概念及其單位． 2．了解質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性． 3．通過實驗操作掌握天平的使用方法． 二、過程與方法 1．通過實際操作天平，培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力． 2．通過使用天平，學(xué)會測量固體的質(zhì)量． 3．培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力． 三、情感、態(tài)度與價值觀目標： 通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神． 二、資

2、料準備：本節(jié)內(nèi)容包括三部分：質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位，質(zhì)量的測量。而質(zhì)量的測量的重點。 要注意“物質(zhì)”和“物體的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量的實物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體。構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是鐵。 千克是國際單位。國際單位還有噸、克、毫克。實際生活中還用到斤，它不是法定計量單位。注意記住它們之間的換算關(guān)系。 質(zhì)量的測量工具是天平。天平是精密測量工具。 三、學(xué)習過程： 1、舉例：一塊冰、一顆鐵釘、一張課桌，一塊木板、一把鐵錘、一桶水等物體， 問題：能否將這些物體進行分類？你分類的理由是什么？ 2、比較

3、：一把鐵錘和一只鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，一把鐵錘比一只鐵釘所含的鐵多；一張課桌和一把教學(xué)用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種的物質(zhì)的多少不同，一張課桌比一把教學(xué)用木制米尺所含的木材多。 在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少而引入一個什么概念？常用字母 表示。 3、(1)燒杯中冰熔化成水，所含的水的質(zhì)量有沒有變？ (2)鐵釘敲彎了，鐵釘?shù)馁|(zhì)量有沒有變？ （3）如果將這一只鐵釘由教室里帶到新華街，或帶到更遠的地方，它的質(zhì)量會不會發(fā)生變化？ （4）把鐵釘加熱，鐵釘?shù)馁|(zhì)量有沒有變？ 分析以上

4、問題，你的結(jié)論是： 4、質(zhì)量的單位有哪些？換算關(guān)系呢？ 5、質(zhì)量的測量工具有哪些？如何使用托盤天平？ 四、拓展應(yīng)用：科學(xué)世界 五、小節(jié)與收獲： 1、本節(jié)課你有哪些收獲？你還有哪些疑惑？ 2、前置作業(yè)準備時的疑難解決了嗎？ 六、反饋達標： 1、50千克最接近下面哪一種物體的質(zhì)量( ) A、新生兒 B、中學(xué)生 C、大象 D、老虎 2、一個托盤天平未測物體的質(zhì)量時，指針偏向分度盤的左邊?？梢? ) A、將平衡螺母向右調(diào) B、將平衡螺母向左調(diào) C、先調(diào)底座水平，再調(diào)節(jié)橫梁

5、 D、將天平橫梁上的“游碼“向左移動 3、一個物體質(zhì)量的大小決定于( ) A、物體的形狀 B、物體中含物質(zhì)的多少子 進制 C、物體的空間位置 D、物體的狀態(tài) 4、一臺已經(jīng)調(diào)節(jié)好的學(xué)生天平，移動到另一張桌子上。用這個天平測量質(zhì)量，應(yīng)該( ) A、不必調(diào)節(jié)就可以測量 B、只需調(diào)節(jié)水平底座 C、只需要調(diào)節(jié)橫梁 D、需先調(diào)節(jié)底座水平，再調(diào)節(jié)橫梁 5、一個鐵鍋，在以下哪一種情況下它的質(zhì)量不會發(fā)生變化( ) A、把鐵鍋砸碎 B、把鐵鍋用舊 C、把鐵鍋帶到月球使用 D、給鐵鍋補上一片鐵 2 3 4 5g 6、用一

6、臺天平稱量一個物體的質(zhì)量，右盤中有50g、20g、 10g?砝碼各一個，游碼的位置如圖所示，這個物體的質(zhì)量是 ，如果把這個實驗帶到月球上做，測量結(jié)果會 (填變大、變小或者不變)。 7、完成下列單位換算 3×105kg= t= g; 2×104g= kg= mg 8、填上合適的單位 一個蘋果的質(zhì)量大約是100 ，一個成年人質(zhì)量大約是60 。 能力提高 9、有一枚大頭針，怎樣利用天平測量它的質(zhì)量？ 10、探究：一杯水凝結(jié)成冰以后，質(zhì)量是變小了還是變大了？ 猜想： 設(shè)計實驗： 分析論證：