河南省范縣白衣閣鄉(xiāng)二中九年級語文下冊《9 談生命》導(dǎo)學(xué)案（無答案） 新人教版

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1、第三單元 課題：《9 談生命》 班級： 姓名： 所屬小組： <學(xué)習(xí)目標(biāo)> 1．積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。 3．認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。 <學(xué)習(xí)重難> 1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。 2．揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。 3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào) 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)過程 自主預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗

2、。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。 二、生字新詞。 1、為下列加紅的字注意。 挾卷（ ?。　　⌒咔樱??。　「矇海ā。　　∏逡鳎ā?） 蔭庇（?。　　》架埃ā?）　　　云翳（　 ）　　懸崖峭壁（　 ） 2、解釋下列詞語的意思。 一瀉千里： 梟鳥： 蔭庇： 芳馨： 云翳： 整體感知 １．理清行文思路 提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整

3、。清說說你對文章思路的看法。 ２、本文的主要的內(nèi)容是什么？ 　 分析課文 １、“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？ ２、通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？ ３、如何理解"愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏"這句話？ 第二課時(shí) 精讀課文 (1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。 (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請聯(lián)

4、系思路，分析作者這樣寫的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 拓展延伸 １．提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻? ２、下列對這篇散文的賞析，正確的兩項(xiàng)是（　?。? A．本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨(dú)特感悟和絕唱。 B．關(guān)于生命和生命的意義，原是一個(gè)復(fù)雜嚴(yán)肅的話題，但作者卻能深入淺出，娓娓道來，在說理方法上與魯迅先生的《拿來主義》具有異曲同工之妙。 C．本文語言形象生動(dòng)，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“平沙斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

5、D．本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說“一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應(yīng)。 E．本文反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生！”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說理解。 ３、對“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項(xiàng)是（　?。? A．揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。 B．生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。 C．成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。 D．只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。 課后反思 教師“復(fù)備”欄或?qū)W生筆記欄