基于以賽帶練與項目教學法相結合在中職《影視后期制作》實訓教學中的應用

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1、基于以賽帶練與項目教學法相結合在中職《影視后期制作》實訓教學中的應用 【摘 要】中職影視后期制作課程是中職信息技術類新興專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生掌握影視動畫后期制作的系列知識與技能。如何激發(fā)學生的興趣，如何讓學生的作品價值得到一定的認可和體現(xiàn)，讓他們體驗成功的快樂，這是我們要研究的課題，我們需要探索一種新的教學方法來適應并提高學生的影視后期制作技能。于是乎，我們開始在影視后期制作課程中嘗試運用基于以賽帶練和項目教學法相結合的方式來進行實訓。 【關鍵詞】以賽帶練；微電影；項目教學法；影視后期制作 中職影視后期制作課程是中職信息技術類新興專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學

2、生掌握影視動畫后期制作的系列知識與技能，涉及視頻、音頻、音視關系等多方面知識，包括影視后期編輯、特效制作、合成技術等綜合技能，是一門實踐性和操作性很強的課程。作為一門實用技能，掌握操作技能勝于知識學習。 目前，中職學生學習積極性不高，尤其是在機房上課，學生容易陷入在聊天、上網、玩游戲中。而教師的教學也主要以軟件教學為主，對完整綜合項目卻很少涉及，會使得學生誤以為影視后期制作只是視頻、音頻、圖像、字幕的簡單疊加，因而重視度不夠。所以，如何激發(fā)學生的興趣，讓他們能夠真正地投入到學習中；如何讓學生的作品價值得到一定的認可和體現(xiàn)，讓他們體驗成功的快樂，這是我們要研究的課題，我們需要探索一種

3、新的教學方法來適應并提高學生的影視后期制作技能。于是乎，我們開始在影視后期制作課程中嘗試運用基于以賽帶練和項目教學法相結合的方式來進行實訓。 一、全國中等職業(yè)學校文明風采競賽 全國中等職業(yè)學校文明風采競賽是由教育部、共青團中央發(fā)起，聯(lián)合婦聯(lián)、關工委等有關部門、地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。我們以第十一屆為例，活動宗旨是為了推進中等職業(yè)學校文化育人、活動育人、實踐育人，促進中職學校學生全面發(fā)展；以“中國夢?我的夢”為主題展開一系列的比賽。 二、以賽帶練和項目教學法相結合 “以賽帶練”教學模式的實施依據(jù)學生的專業(yè)能力，將文明風采大

4、賽的宗旨與影視后期制作課程的教學實際相結合并經過不斷探索后形成的一種新的實踐教學模式。在這種模式下，教師要緊跟大賽的要求，調整教學計劃、整合教學內容、更新教學理念。通過比賽的形式帶動學生練習，磨練學生的技能。在比賽的環(huán)境下促進學生專業(yè)認識、理論知識、實踐能力和職業(yè)品格等方面大幅提升。 項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完成程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解和把握課

5、程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。 在影視后期制作實訓教學中，我們全面貫徹主體教育理念，提高學生的主體意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在影視后期制作課程中運用“以賽帶練”教學模式和項目教學法相結合，教學效果較顯著。我們在第十一屆全國中等職業(yè)學校文明風采競賽中微電影類取得了廣西區(qū)一等獎。成績是顯著的，這種教學模式得到了一定的認可。 三、以賽帶練和項目教學法相結合的具體實施 我校在計算機、計算機平面設計等專業(yè)開設了影視后期制作課程，并運用“以賽帶練”教學模式和項目教學法相結合教學方式進行實訓教學，下面以我校計算機

6、平面設計121班為例進行闡述。 （一）確定項目主題 第十一屆全國中等職業(yè)學校文明風采競賽中包括6類15個賽項，其中有一類是微電影類，包括三大主題：“志愿服務剪影”、“奮斗的青春最美麗、“最美中國”。我們將微電影作為一個項目引入課堂，以微電影的主題作為實訓項目的內容，讓學生有選擇性的創(chuàng)作作品。 （二）制定項目要求 項目要求是在該項目訓練中要達到的訓練目的，也是學生評價的準繩。根據(jù)微電影的特點：憑借其微時長、微制作周期等優(yōu)點，將已有知識與新學知識有機結合，主動學習，進而在完成項目的過程中逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識與團隊合作精神。 （三）項目實

7、施過程 1.項目分工 我校計算機平面設計121班人數(shù)不多，適合小班教學。按照人數(shù)分成兩組，學生自由組合。每組建立工作室并各自給工作室起名，每個工作室分別由導演、場記、攝影技術員、腳本編輯員、視頻編輯員和后期宣傳員組成。每組指定一位導演（或組長），由導演根據(jù)選定的微電影主題進行具體工作分工。誰負責劇本，誰負責攝像，誰負責后期剪輯，誰是主角等角色分配，均由學生們自己完成，給學生最大的自主空間。 2.實施步驟 本項目歷時三個月。第一個月：讓學生進行微電影劇本的創(chuàng)作。在網上精選優(yōu)秀的微電影給學生們欣賞，激發(fā)創(chuàng)作靈感。并給學生講解蒙太奇手法，熟悉其功能。比

8、如通過剪輯，對素材的取舍后，將影片高度的概括集中，創(chuàng)造獨特的影視空間和時間，引發(fā)觀眾的聯(lián)想，啟迪觀眾思考等等。學生可以從身邊發(fā)生的事中尋找創(chuàng)作靈感，就地取材，積極主動地為完成項目發(fā)揮創(chuàng)造性，使項目以學生為主體的特色得到進一步體現(xiàn)。其中有個小組，他們選的主題是“奮斗的青春最美麗”。圍繞這個主題，以學校發(fā)生的比賽作為基礎，虛擬一個主人公叫白音的女孩，為了圓自己的唱歌夢參加校園歌手大賽，同時與好友為了比賽的事發(fā)生許多小的插曲和故事。最后歷盡艱辛，終于夢想成真的勵志故事。 第二個月：根據(jù)劇本進行實地拍攝。利用學校提供的攝影器材分團隊拍攝。學生自己取景、構圖、走場等，遇到問題先創(chuàng)作團隊商量，

9、實在解決不了的，老師會給予一些參考意見，最終由學生們自己拿主意。在這過程中，學生通過自主探索和互相協(xié)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力，進而不斷地使其獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲。 第三個月：根據(jù)拍攝的素材進行后期剪輯，制作片頭、片尾。讓學生更好地掌握premiere軟件的核心功能：視頻素材的編輯與管理、視頻轉場的應用與編輯、視頻特效的應用與編輯、標題字幕的應用與編輯、音頻及音頻特效的應用與編輯、視頻與字幕的高級編輯和影片項目的輸出等。理論聯(lián)系實際，更好地將知識點運用在實際的項目中，加強學生實訓能力，體驗項目成就感。 3.項目評價 此項目是

10、基于比賽為前提建立的，所以我們從各方面進行綜合考核和評價，包括：（1）對整個微電影的最終視覺效果的評價；（2）對個人在項目中的自我表現(xiàn)進行綜合評價；（3）對團隊合作項目的執(zhí)行過程和結果進行綜合評價。其項目綜合評價過程如下：首先，從觀影者的角度，組織全校師生對各項目組制作的微電影進行公開投票，讓學生的作品得到更大范圍的關注度，同時也可以檢驗其作品是否符合大多數(shù)受眾者的喜好，票數(shù)多者有加分。讓學生在大環(huán)境中體驗成就感，感受成功與汗水的喜悅。其次，學生個人在團隊合作完成項目過程中自我表現(xiàn)進行評分，包括前期策劃、劇本創(chuàng)作、角色扮演、后期剪輯、問題解決、經驗收獲等；最后，各項目負責人根據(jù)各小組成員分工表

11、現(xiàn)、工作態(tài)度、工作完成度、溝通協(xié)作、項目組織制作整個過程做綜合評價。 通過這樣的評價方式，更全面地體現(xiàn)以學生為主體，老師為輔。學生可以以主人翁的形式參與項目的策劃、實施、評價等環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學生的學習興趣和動力。在綜合評價時要注意根據(jù)學生的特點進行有效分組和有效評價： （1）根據(jù)學生的特點進行有效分組?！皡f(xié)作學習”是項目教學法的關鍵環(huán)節(jié)，分組則是進行“協(xié)作學習”的重要前提。學生在分組中通過協(xié)商、討論、合作解決各種問題，分享自己的思維與智慧，完成共同的項目任務。分組是否有效決定了項目教學法的完成質量。簡單地將實踐能力優(yōu)秀的學生跟能力欠缺的學生分為一組是日常教學中常用的分組

12、方法，這種能力互補的分組方法存在一定的弊端。這種方法只注重學生的技能培養(yǎng)，卻忽視了學生的設計能力，完成的作品通常缺乏美感。因此，在分組之前，教師應該對學生進行綜合評定，了解學生的技能水平、文學素養(yǎng)、藝術天賦以及思維創(chuàng)造力等，根據(jù)“組內異質，組間同質”的分組策略，對學生進行科學有效的分組。這樣分組有助于學生之間的能力互補，完成既有技術也有藝術美感的作品。 （2）根據(jù)學生的表現(xiàn)進行有效評價。項目教學法是一種注重學習過程而非學習結果的教學方法，教師在對學生進行評價時，應該更加重視對學生的學習過程進行評價，關注學生在完成項目過程中的細節(jié)表現(xiàn)，及時有效地促進學生各方面能力的培養(yǎng)。

13、 四、結束語： 將以賽帶練與項目教學法相結合的新型教學形式引入中職《影視后期制作》實訓教學中，我認為是行之有效的方法。在這過程中，教師要不斷更新教育觀念，不斷對教學模式進行改革，在課堂中引入微電影的創(chuàng)作，從劇本的撰寫，到影片的拍攝，再到后期的制作，讓學生通過微電影的創(chuàng)作全面且系統(tǒng)的掌握影視作品的創(chuàng)作流程，同時為學生提供企業(yè)實踐的平臺，以這種方式實現(xiàn)學生專業(yè)能力的全面提升，培養(yǎng)應用型的人才。同時，引入新的評價方式，將學生作品更大范圍的推進市場，由大眾評審；要將學生被動學習變成主動學習；將理論緊密聯(lián)系實際，提高學生動手實踐能力；以學生為主體，提高學生的主人翁思想，更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。 參考文獻： [1]朱文莉.技能大賽背景下對影視后期制作教學的思考[J].職業(yè)2014，（20）：109-109. [2]葉瑜.項目教學法在影視后期制作課程中的應用[J].中國科技縱橫，2012（1）. 第 7 頁 共 7 頁