2019-2020年高二通用技術(shù) 結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度教案

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1、2019-2020年高二通用技術(shù)結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1、能夠區(qū)分結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與穩(wěn)定性的區(qū)別。 2、理解強(qiáng)度的概念，讓學(xué)生通過技術(shù)試驗探索出影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的幾個因素。 4、從日常生活出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受技術(shù)中的結(jié)構(gòu)與他們密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生自主的關(guān)注身邊的生活，提高他們的觀察力，能用強(qiáng)度的概念來評價、選擇和使用結(jié)構(gòu)。 二、教學(xué)分析 1、教學(xué)對象分析：學(xué)生已經(jīng)在前一節(jié)課學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性，只是學(xué)生容易將本節(jié)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)強(qiáng)度）與上一節(jié)的“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的知識點混淆。學(xué)生在生活中也有強(qiáng)度的直觀認(rèn)識和感受，缺少理性的判斷，對影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的幾個因素理解不全面。 2、教材內(nèi)容分析：本小節(jié)

2、的內(nèi)容從課本知識點的編排上，到知識點本身，都與穩(wěn)定性有很多相似之處。所以，應(yīng)注意讓學(xué)生了解這兩小節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別。重點分析影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素。 三、教學(xué)重點與難點 教學(xué)重點： 1、理解強(qiáng)度的概念，理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與強(qiáng)度的聯(lián)系與區(qū)別 2、通過案例的探究性試驗，讓學(xué)生能夠自己分析并得出形狀是影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素之一。 教學(xué)難點：結(jié)構(gòu)的外部形狀和結(jié)構(gòu)的構(gòu)件截面形狀以及構(gòu)件受力的方向?qū)?qiáng)度的影響。 四、教學(xué)策略 從生活中的話題出發(fā)，引入強(qiáng)度的概念，通過精心設(shè)計的案例以及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的去探究，學(xué)習(xí)影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素。再通過分析生活中的例子，讓學(xué)生能關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)、理

3、解生活中的技術(shù)問題。 五、教學(xué)過程： 1、情景導(dǎo)入：取一個較高的花架，請同學(xué)評價，回顧穩(wěn)定的三個條件，即結(jié)構(gòu)的形狀、重心高低、底部支撐面大小。圖片演示如何去為了穩(wěn)定性改進(jìn)這個花架？再取一張比較穩(wěn)定的椅子，請一個較胖的同學(xué)試坐，輕微晃動，可能導(dǎo)致椅子垮塌。 2、結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的概念：我們知道結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指結(jié)構(gòu)在負(fù)載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。一張好的凳子，除了應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性而使之坐人之后不容易翻倒之外，還需要什么要求呢？（生答：牢固、結(jié)實）。也就是我們我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度。這張椅子的強(qiáng)度是怎樣的,也就是指它受到外力作用的情況下，它不被外力破壞的能力如何。 概念：結(jié)構(gòu)的強(qiáng)

4、度是指結(jié)構(gòu)具有的抵抗被外力破壞的能力。 3、影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素 學(xué)生的探究性試驗1：用不超過三根吸管材料，大頭釘、橡皮筋等材料制作一個可以在外側(cè)懸掛勾碼的結(jié)構(gòu)，連接在鐵架臺上，并測試最多能夠承受多少勾碼。 提問結(jié)構(gòu)制作較好的同學(xué)：為什么要采用這一結(jié)構(gòu)？ 因素1：結(jié)構(gòu)的形狀 ① 結(jié)構(gòu)的外部形狀。 圖片展示：三角形結(jié)構(gòu)使豎桿的承重量增加。 圖片展示：橋梁的桁架，大量采用了三角形結(jié)構(gòu)。 提問：橋梁的外型用了大量三角形，同學(xué)們有沒有考慮過組成橋梁的各個構(gòu)件的橫截面是什么形狀的？構(gòu)件的不同橫截面形狀對橋梁的強(qiáng)度有影響嗎？ 學(xué)生的探究性試驗2：用幾張A4紙制作一個盡可能牢固的橋面以放

5、置整盒勾碼，寬度約為7T0cm。 教師演示：通過“解剖”優(yōu)秀橋面來獲得結(jié)論： ② 構(gòu)件的橫截面形狀：具有相同截面積，但不同截面形狀的同種材料的強(qiáng)度就不同。 教師演示：圖片或?qū)嵨镎故粳F(xiàn)實生活中各種構(gòu)件的橫截面形狀。 ③ 強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意結(jié)構(gòu)對結(jié)構(gòu)的影響有兩點，一是結(jié)構(gòu)的外部形狀，二是構(gòu)件的截面形狀。結(jié)構(gòu)的外形相同，構(gòu)件的截面不同，其強(qiáng)度不一樣。 教師演示：用構(gòu)件的不同承重方向測試強(qiáng)度。 橫截面面積相同，承重的方向不同，強(qiáng)度也不一樣。 因素2：材料 ① 展示圖片：從紙杯到塑料杯到不銹鋼杯，說明強(qiáng)度和材料有關(guān)。 實際生活中，構(gòu)件受到的應(yīng)力可能是拉力、壓力、彎曲力、扭轉(zhuǎn)力、剪切力的綜合作

6、用，而不同的材料對不同的應(yīng)力的承受力也會不同，當(dāng)應(yīng)力超過了構(gòu)件的容許應(yīng)力，構(gòu)件就會不可逆轉(zhuǎn)的損壞。 ② 通過圖片對混凝土梁的受力情況進(jìn)行應(yīng)力分析，說明不同材料對不同應(yīng)力的性能、效果是不同的，必須靈活、綜合地應(yīng)用。 ③ 用木塊和繩子做成一根梁，木塊抗壓性能好，繩子抗拉性能好，兩者結(jié)合就成為堅 固的梁。 學(xué)生的探究性試驗3：請同學(xué)用強(qiáng)度較大的細(xì)竹簽來制作三角形懸掛結(jié)構(gòu)，用橡皮筋連接在鐵架臺上，測試強(qiáng)度。 因素3：構(gòu)件的連接方式 > 鉸連接：被連接的構(gòu)件在連接處不能相對移動，但可相對轉(zhuǎn)動。（舉例） > 剛連接：被連接的構(gòu)件在連接處既不能相對移動，也不能相對轉(zhuǎn)動。（舉例） 圖片展示：我

7、國古代勞動人民很早就用榫接來建造房屋，制作家具，河姆渡文化遺址上已經(jīng)有了比較多樣的榫接方式。 4、馬上行動：1、對一個用4根吸管釘成的相框，使它更牢固的做法是什么？ 可以從材料、形狀以及連接方式多個角度來考慮。 5、綜合分析： a、解剖紙質(zhì)包裝箱，觀察橫截面，解釋其作用。 改變橫截面的平面形狀為類似三角形的立體形狀增加強(qiáng)度，保護(hù)箱內(nèi)貨物。 b、分體式空調(diào)室內(nèi)機(jī)與室外機(jī)安裝固定的差別，用什么方法來加大室外機(jī)的安裝強(qiáng)度？ 6、作業(yè)：觀察生活中的各種結(jié)構(gòu)，思考增加結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的方法。 2019-2020年高二通用技術(shù)結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性教案 基本說明 1 模塊： 《技術(shù)與設(shè)計2》 2

8、 年級： 高中一年級下學(xué)期或高二上學(xué)期 3 所用教材版本： 江蘇教育出版社、地質(zhì)出版社 4 所屬的章節(jié)： 第一單元結(jié)構(gòu)與設(shè)計第二節(jié)穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析P011 5 學(xué)時數(shù)： 40分鐘（多媒體教室授課） 二、教學(xué)設(shè)計 1、教學(xué)目標(biāo) （1）:主要是了解什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，掌握影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素, 運用所學(xué)知識孕伏設(shè)計穩(wěn)定結(jié)構(gòu)； （2）:能通過技術(shù)實驗分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，通過穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)在生活中的應(yīng)用，初步學(xué)會探究問題的方法?？刹扇⊥ㄟ^小組合作探究，動手實踐，加深對教學(xué)重難點的把握。 （3）:使學(xué)生認(rèn)識樹立對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問題探討的重要性；通過學(xué)生的實踐活動培養(yǎng)鉆

9、研精神，增進(jìn)合作交流能力，激發(fā)結(jié)構(gòu)設(shè)計愛好和欲望，并以技術(shù)的觀點對待生活中的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問題，以提高技術(shù)素養(yǎng)。通過對學(xué)案的配套學(xué)習(xí)和教材相關(guān)內(nèi)容的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神 2、內(nèi)容分析： 本節(jié)內(nèi)容承前內(nèi)容為：第一單元第一節(jié)常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；啟后內(nèi)容為：第一單元第三節(jié)簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計；本節(jié)課的內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更深，而且也是以后學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)與功能和第三節(jié)簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計基礎(chǔ)。因些對本節(jié)的教材內(nèi)容的重難點做如下解讀： 重點：利用案例探討影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素 難點：利用結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性解決有關(guān)的問題 關(guān)鍵：案例分析提煉出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三要素：重心位置

10、、支撐面的大小、和結(jié)構(gòu)的外形。 3、學(xué)情分析： 高一學(xué)生，對結(jié)構(gòu)有一定的了解，但難以上升到技術(shù)層面去理解和認(rèn)識；在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了結(jié)構(gòu)的含義，熟悉了常見的幾種結(jié)構(gòu)，是一種感性的認(rèn)識，并未形成對結(jié)構(gòu)的性質(zhì)方面的深層理解，缺乏對結(jié)構(gòu)的理性分析，沒有系統(tǒng)的知識架構(gòu)，盡管下節(jié)對結(jié)構(gòu)設(shè)計和創(chuàng)作有專門章節(jié)，但是要在本節(jié)對學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計和創(chuàng)作方面要有意識地孕伏和滲透缺少的經(jīng)驗和設(shè)計思想。好在，高中學(xué)生的觀察能力和思維能力已經(jīng)具備一定的成熟性，在學(xué)習(xí)完''技術(shù)與設(shè)計1”模塊后，學(xué)生具有技術(shù)基礎(chǔ)的熟悉和較大的設(shè)計創(chuàng)造沖動，從而可以更有效地把握結(jié)構(gòu)性質(zhì)，為后續(xù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計做好知識鋪墊。 4、教學(xué)策

11、略 采用探究式教學(xué)法：提供學(xué)生充分自由表達(dá)、探究問題的機(jī)會，通過個人、小組等討論解答和嘗試活動，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，力求使學(xué)生做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決。通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生之間和諧合作的能力，體驗交流合作的樂趣，推進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識的內(nèi)在聯(lián)系的整體熟悉與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及自我探索，自我解決問題的良好品質(zhì)。① 采用直觀教學(xué)法：舉例、圖片和實物展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)造靈感，促進(jìn)對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的理解。 采用分組探究法，在分組活動中進(jìn)一步探究和體會影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)性的因素（有些學(xué)生將園株筆弄彎了，涉及到結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度），進(jìn)

12、而為一節(jié)課作鋪墊； 5、教學(xué)資源預(yù)備 1. 結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性案例；結(jié)構(gòu)演法教具和學(xué)具；如：三棱錐和長方體、生熟二種雞蛋一個、不倒翁、一次性杯子、一摞書本、象棋等； 2. 多媒體教室上課；預(yù)備一些實物，圖片，演示工具PPT多媒體課件； 3. 為學(xué)生預(yù)備筷子、橡皮筋等實踐活動用品。 6、設(shè)計思路： 本堂課的設(shè)計思路是先讓學(xué)生明確目標(biāo)，進(jìn)而從師生共同的演示實驗案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，最后得出基本的結(jié)論，形成結(jié)論，教師的主要任務(wù)在于積極引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性。 第一步：通過師生共同完成的技術(shù)實驗引入，創(chuàng)設(shè)良好探究氛圍 1. 教師擺出自制的教學(xué)模型：用鐵絲做的長方體，小實驗演示，直觀

13、導(dǎo)入新知； 2. 展現(xiàn)探究目標(biāo) 第二步：通過案例2、3、4,在師生互動，合作探究中，形成結(jié)論 1.用探究方法，完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)：影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素：重心位置、支撐面的大小、和結(jié)構(gòu)的外形 第三步：小組合作，強(qiáng)化實踐，深入探究 學(xué)生利用園株筆、橡皮筋等制作簡單穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；并自評、互評、總結(jié)。 第四步：升華：特別是學(xué)生發(fā)散思維和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 三、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 及時間 教師活動 學(xué)生活動 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和考查及設(shè)計意圖 課前說 教師投影展示本課探究目 由結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的正反二幅 目的是為了讓學(xué) 明：直奔 標(biāo)：打出課題圖片和學(xué) 圖片讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)意義

14、 生對的課程結(jié)構(gòu) 主題 習(xí)目標(biāo)的燈片 和目標(biāo)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望 有所了解，使學(xué)生 1' 有的放矢 創(chuàng)設(shè)情境 問題引入 3' 師生共同進(jìn)行演示實驗說明： ［案例探究1］用結(jié)構(gòu)模型:人字架、用鐵絲做的長方體和雞蛋，讓學(xué)生代表依次立式擺放在講桌上； 1.觀察小實驗;2.描述觀察結(jié)果；3?回答提問：特別學(xué)生對長方體做的鐵絲和煮熟的雞蛋怎么也不能豎擺好在桌上，學(xué)生會有許多思法的；引發(fā)學(xué)生對穩(wěn)定性的思考；注意：區(qū)別雞蛋內(nèi)在結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 直觀導(dǎo)入新知，提示學(xué)生對穩(wěn)定性的關(guān)注；創(chuàng)設(shè)良好探究學(xué)習(xí)氛圍。利于培養(yǎng)探究 意識； 自制教具易攜帶，是學(xué)生熟悉的物品。 明確意義探究對

15、象 2' ［教師板書1］； 1.什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 是指結(jié)構(gòu)在負(fù)載的作用下維持其原有的平衡狀態(tài)的能力。 觀察思考： 1.理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含 義中的幾個要素； 穩(wěn)定和不穩(wěn)定的含義② 能從理論讓 學(xué)生理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含義，以區(qū) 別往后學(xué)習(xí)強(qiáng)度等概念。并表明此 處學(xué)習(xí)為結(jié)構(gòu)整體性的問題。必要 2.影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因 素有哪些？ 2..明確探究目標(biāo)：影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素 的知識點明確是 必須的 案例誘導(dǎo) 1.由上面的演示，總結(jié) 說明：提問的方式引起學(xué) 探究思考 并板書： 生對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)中結(jié)構(gòu)外形 6' ［教師板書2］：影響結(jié) 構(gòu)穩(wěn)定性

16、的因素之一：結(jié)構(gòu)外形 案例探究2：單腳支撐 的自行車放穩(wěn)的原因分析。 5.歸納小結(jié)。 因素的思考：三角形結(jié)構(gòu)更輕易穩(wěn)定。 1.探究：單腳支撐的自行車放穩(wěn)的原因分析。 答：前輪、后輪和單腳接觸點共同構(gòu)成三點支撐，在地面形成三角形。三角形面積越大，自行車的重心輕易落在三角形內(nèi)，穩(wěn)定性越好。/ 設(shè)計意圖：從常用事物，激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)外形因素的考慮。 ［教師板書］；結(jié)構(gòu)的形狀對穩(wěn)定性有影響； 出示問題：摩托車的邊撐用段時間會傾斜，傾斜后的摩托車是更穩(wěn)還是更不穩(wěn)？ 學(xué)生按教材馬上行 動：摩托車的支撐架（課 本：P14） 知識運用，熟能生 巧 案例誘導(dǎo) 探究思考

17、 8' 1.［案例探究3］實驗展示： A、不倒翁為什么不倒？ B、用電吹風(fēng)吹裝了一點水的一次性杯子，如何在較大風(fēng)的情況下，杯子不倒？引發(fā)學(xué)生對方法的思考 ［教師板書3］; 影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素之二：重心位置；重心高低是設(shè)計者考 1. 學(xué)生代表上講臺參與實驗，共同探究方法； 2. 學(xué)生進(jìn)行思考，設(shè)法讓杯子變矮；（改變重心咼 低） 3.小結(jié)現(xiàn)象成因。 （只須將杯子上面空的部分翻轉(zhuǎn)過去，杯子變矮，重心下降，就不易吹倒了）。 4?觀察圖片，拓展思考，加深理解。 5?提供相關(guān)資料，拓展學(xué) 直觀剖析設(shè)計意圖：實驗探究，簡單而富有技術(shù)，并且直觀刺激，利于 誘導(dǎo)探究氛圍的形成，明

18、確成因之 一：重心的高低 慮的因素之一。 2.案例探究4：思考比薩斜塔不倒的原因，閱讀中國斜塔小資料。說明：用直觀的事例、圖片說明重心位置低的物體輕易穩(wěn)定；重心所在點的垂線落在結(jié)構(gòu)地面范圍內(nèi)輕易穩(wěn)定。 生思維：圖片展示：貨車、玻璃杯、茶幾、貨物堆得過高的貨車輕易發(fā)生翻倒；在產(chǎn)品設(shè)計中，如玻璃杯，茶幾等， 推進(jìn)探究，形成 新知。 6' 1.深入案例探剜：由 上面的比薩斜塔加重地基中的重量，使塔重心降低外，探究還有什么方法可以使比薩斜塔不倒嗎： 2?圖片展示，將斜塔的底座增寬，在斜的一邊支撐柱子能行嗎：這樣做對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有作用嗎？從技術(shù)上講：當(dāng)然有； ［教師板書4

19、］： 影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素之三：結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支撐面的大小 1.觀看實物展示，獲得直觀印象，利于理解底面大小對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響。 2.觀看圖片，思考。 3.討論，思考，回答教師提問：為什么許多課桌椅的支撐腳要做成往外傾斜？ 答：這是為了進(jìn)步增大與地面接觸所形成的支撐面積，增加穩(wěn)定性。支撐面越大越堅實，穩(wěn)定性就越好。 4.觀察實物，獲得更深 注意：支撐面呂接觸面。接觸面呂表面并思考：底座與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有何關(guān)系？ 學(xué)生在直觀的事例、圖片 設(shè)計意圖：由上面的案例層層深入，更顯行課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯性；并讓學(xué)生用技術(shù)的觀點去了解世界，開闊視野，培養(yǎng)多方面的能力。 設(shè)計

20、意圖：從學(xué)生生活，身邊的熟悉物品出發(fā)，激發(fā)學(xué)生愛好，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)與地面接觸形成的支撐面的大小因素的深層思考， 2.多媒體演示:將比薩斜塔加大支撐面和支柱，增加學(xué)生的印象。 教師及時總結(jié)。 說明中了解重心位置低的物體易穩(wěn)定；重心所在點的垂線落在結(jié)構(gòu)底面范圍內(nèi)輕易穩(wěn)定。 親身體驗 運用結(jié)論 10' 展示投影片：臨近前后六人為一組，利用六支園株筆（或其財料，沒有的發(fā)撲克牌）和橡皮筋（可為連材料），以小組為單位的形式，一個主持；一人記錄設(shè)計圖等；其它人配合，動手搭建一個結(jié)構(gòu)；使其在吹風(fēng)機(jī)的風(fēng)力作用下保持定穩(wěn)定性，并且結(jié)構(gòu)空間盡可能大。 將預(yù)備好的物品發(fā)給學(xué)生。 小組合作

21、，動手實踐。六人為一小組。在該實踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)生設(shè)計設(shè)計圖，其他學(xué)生通過活動搭建練習(xí)，從而親身意識到結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，體驗到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和重心位置、結(jié)構(gòu)底座、結(jié)構(gòu)外形有密切的關(guān)系，并孕伏結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想。 說明：園株筆學(xué)生多的學(xué)習(xí)工具，隨時可取，而橡皮筋材料環(huán)保，獲取輕易，并且可多次重復(fù)利用。 設(shè)計意圖：在實踐氛圍中讓學(xué)生進(jìn)步理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，積累實踐經(jīng)驗。 規(guī)劃小組合作，讓學(xué)生明確制作的目標(biāo)， 歸納評價素質(zhì)升 華： 2' 1. 制作小組自評：簡單說明制作的過程和意圖，并選出最佳穩(wěn)定 獎、最佳造型設(shè)計獎。 2. 用吹風(fēng)機(jī)考驗最佳作 品的穩(wěn)定性。 3?教師總結(jié) 各小組的制作成果，

22、總結(jié)： 1.學(xué)生制作小組自選代表評價產(chǎn)品； 2.互相評價；總結(jié)； 設(shè)計意圖：總結(jié)歸納，突出教學(xué)重點，化解難點；實踐升華,系統(tǒng)提升。 知識拓展發(fā)展能力 2‘ 師：穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)能抵抗外力、承受負(fù)載，不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有是否有用處的？（多媒體展示以下圖片） 師：在生活中我們要時刻注意運用好結(jié)構(gòu)的 學(xué)生討論 （1）在我國四川的廣漢三星堆出土的器具有許多都是尖底的。怎么擺放才穩(wěn) 定呢？ （2）我們坐公共汽車時， 如 設(shè)計意圖：了解歷史，熱愛社圖悠入 的技術(shù)文明；設(shè)計意圖：技術(shù)來源生活，又服務(wù)于生活；讓學(xué)生樹立技術(shù)的觀點對待 穩(wěn)定性 何保持我們的穩(wěn)定？ 生活。 四、教學(xué)

23、反思 1、這節(jié)課內(nèi)容的把握學(xué)生沒有問題;;理解難點也因為事先準(zhǔn)備的比較充分，學(xué)生都能從不同的角度來說明問題。 2、本堂課在教學(xué)策略上吸取了一些教學(xué)案例的優(yōu)點，并且還結(jié)合學(xué)校實際進(jìn)行了改進(jìn)，如開門見引入天津高速列車，意義大而多另放在教室上，有多媒體設(shè)備又沒有改變學(xué)生原來的位置，紀(jì)律特別好，一開始就就融入到問題的探討之中； 3、教學(xué)內(nèi)容由淺入深，層層深入,學(xué)生感覺時間一下子過去了，下課時，許多學(xué)生意還未盡； 4、本節(jié)課在設(shè)計時，對于如何引入新課，著實動了腦筋，是由教師的演示引入新課；還是學(xué)生的探究活動引入新課想了許久；在形成本設(shè)計時，還是采取揚長避短的辦法，教師自制了教具、學(xué)具和學(xué)案，采以

24、教師與學(xué)生一起演示的辦法引入，教學(xué)后感覺效果很好。 5在教學(xué)中也留有值得思考的地方：這節(jié)課是下節(jié)課的鋪墊，如果孕估和滲透結(jié)構(gòu)設(shè)計的思想和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，還有空間值得優(yōu)化。請同行和專家批評指導(dǎo)。 6、在器材選擇上：還有生雞蛋和熟雞蛋、陀螺、不倒翁、啤酒瓶、方木塊等.a字形梯可選，但是為了突出主題，只選擇了相應(yīng)的器材。 參考資料： ① 《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計:海南華僑中學(xué).技術(shù)組.林菁華 ② 《技術(shù)與設(shè)計2》：地質(zhì)出版社.p29 二穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析 結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性學(xué)案 1? 一、本節(jié)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)：（明方向）（上節(jié)課學(xué)了什么是結(jié)構(gòu)和 結(jié)構(gòu)與力及類型，還理解嗎） 1、

25、2、 二、所謂結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含義其主要要素是：（抓關(guān)鍵） 1、 2、 3、 三、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素主要有哪些？下列實驗活動中你有哪些體會？（學(xué)重點） 實驗1二人單腿獨立對羿游戲：二人一組單腿獨立，姿式可自己發(fā)揮，然后互相擊打?qū)Ψ降氖终?，看誰先雙足立地，雙足先立地的為輸，保持穩(wěn)定的為贏； 實驗2一堆書，整齊放置時的穩(wěn)如泰山；另一種放法：每本都往一邊慢慢往外放置，到一定程度時一摞書就全倒了。 四、發(fā)展性練習(xí)：用本堂課所學(xué)的知識解答以下問題（長智慧） （1）大海上航行的輪船，在裝貨物時，應(yīng)盡量放在船艙里還是甲板上？為什么？ （2）靜止或行進(jìn)中的自行車為什么不倒，下面有人有點解釋

26、，你能用技術(shù)中結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性觀點進(jìn)行說明嗎？ 自行車的平衡是一個動態(tài)的平衡過程，是建立在人的條件反射（現(xiàn)在也可以使用自動機(jī)械的自動控制）控制之上的。但是沒有學(xué)會騎車的人沒有建立這種條件反射，就不能掌握自行車的平衡。 原因一陀螺效應(yīng)（與圓周運動中的向心力有關(guān)）自行車只有2個輪子，卻為什么可以保持平衡呢？甚至，高手在騎車的時候，可以雙手離開車把，任由車子向前走而不擔(dān)心摔倒（但要擔(dān)心前面呼嘯而來的汽車）。物理學(xué)家拿出一個陀螺，放在地上轉(zhuǎn)一下，并開始用鞭子使勁抽打它，隨著陀螺越轉(zhuǎn)越快，陀螺也像不倒翁一樣，雖然只有一個尖著地，卻左右搖擺而不肯倒下。這就是陀螺效應(yīng)：旋轉(zhuǎn)的物體有保持其旋轉(zhuǎn)方向（旋轉(zhuǎn)軸的方

27、向）的慣性。但有人說：但遺憾的是，這并非一個合理的解釋。 原因二"人一車"系統(tǒng)平衡運動中的“人一車”系統(tǒng)具有一定的速度，“摔倒”在物理上是“人一車”系統(tǒng)的運動速度改變方向，而速度方向的改變必須有一個系統(tǒng)外的加速度，由于在騎車的過程我們找不到這樣的一個加速度，所以系統(tǒng)的速度方向不會變化。所以不會摔倒。 原因三自行車比陀螺穩(wěn)定"自行車和陀螺轉(zhuǎn)動時，不會倒的原因是一樣 的。"當(dāng)自行車走時，它有一個力量會作用在車輪上，使車輪永遠(yuǎn)保持水平狀態(tài)。自行車一旦停下來，這個力量就消失了，自行車也就倒下來。陀螺就跟自行車一樣，在停止時，很快地傾倒下來。 原因四重心自行車不會倒下的原因很簡單:因為人和自行車

28、的重心在一條直線上，自行車不管往哪個方向歪，只要人和自行車重心保持一致，自行車就不會歪倒。 原因五運動習(xí)性原理你可以自己拿一個包，里面放著書，然后快速轉(zhuǎn), 書不會掉下來。為什么初學(xué)者騎自行車就不行呢？要從這方面找原理。初學(xué)者 不會靈活腳蹬，使自行車的速度減緩。若圓的運轉(zhuǎn)速度＞或=圓半徑的情況下，就 不會摔下。 我的想法是： 五、探究性作業(yè)：（提素養(yǎng)） 1、舉出利用穩(wěn)定性的例子一或二 原理 應(yīng)用 如：利用重心位置越低，穩(wěn)定性越好。 如：臺燈底座、 2、舉出利用不穩(wěn)定性的例子一或二 原理 應(yīng)用 如：利用重心位置越高，穩(wěn)定性越差。 如：地動儀、 3、影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性還有其它因素嗎？ 影響的因素 影響的現(xiàn)象 影響的結(jié)論 備注