天津市寶坻區(qū)馬家店鎮(zhèn)初級中學九年級語文上冊第15課《短文兩篇》教學設計（新版）新人教版

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1、 《短文兩篇》教學設計 教學分析： 教材分析： 《談讀書》是培根的一篇著名隨筆。本文緊緊圍繞讀書的正確目的、正確方法、重要作 用等方面展開論述，平易流暢，筆法靈活，語言精致。全文好似一篇談話，針對性很強，從讀書的三方面對世人諄諄教誨，充滿了睿智的思辨色彩?！恫磺笊踅狻肥且黄s文， 但也是一篇駁論。對否定“不求甚解”的觀點進行了否定，正面闡述了讀書貴在會意，要虛心，重要的書要反復閱讀的觀點。兩篇文章都思路清晰，觀點精辟，風格平易近人，富有啟迪性。 《談讀書》主要談論了讀書的益處。圍繞這一中心話題，又談了讀書要與經(jīng)驗互補，要講究讀書的方法，要根據(jù)不同的性格和需要去選擇等問題。文章是

2、從三個層面展開論述的： 首先，談讀書的益處。作者開篇即以高度概括的格言式語句點題：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才?！比缓髲恼婕右躁U述，要言不煩。 其次，談讀書的方法。他主張對不同的書分別采用選讀、通讀、精讀等不同的方法，而且應當和討論、作文相結(jié)合，學以致用，還要根據(jù)個人性情和需要分別對待。 最后，作者援引古羅馬詩人奧維德“凡有所學，皆成性格”的觀點對讀書的益處加以強調(diào)和提升，使文章立論更加完整。 用《談讀書》這篇文章進行閱讀教學的關鍵就是凸顯精致的語言這個“點”。 《不求甚解》是一篇談論學習方法的文章，編者選編本文的目的：一是為了凸顯讀書的重要性，引起學生讀書的興趣；二是讓學生

3、學會讀書。當然，它也是一樣是學習議論文的一個“例子”。教學本文時，應把它作為上節(jié)課教學的延伸和補充，讓學生在比較中探究，在批判中運用，使兩篇文章的學習渾然一體。 熱愛讀書，你就會熱愛生活；學會了讀書，你也就學會了生活。 學情分析： 九年級學生已具備有整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深刻哲理的文章，學生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質(zhì)疑問難的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。 教學設想： 一、這兩篇短文在思想內(nèi)容上有相似之處，都是談讀書的；在寫法上有

4、所不同，一是立論，一是駁論。兩篇文章可以作比較閱讀。 二、《談讀書》一文，應加強誦讀，力求熟讀成誦。課文是淺近的文言，在閱讀中也許會遇到語言障礙，應指導學生在誦讀中掃除語言障礙。課文中名言警句較多，應指導學生摘錄下來，并學會運用。 三、《談讀書》的譯文有幾種版本，除本文外，較有名的還有水天同、呂同六、何新等人譯文，可找來供學生比較閱讀。如果有的學生英文水平尚好，可以把培根原文拿來，與幾種譯文對照閱讀。學生可以從中體會到語言運用的一些奧妙。 四、《不求甚解》是一篇雜文，但也是一篇駁論。不妨指導學生列出課文的結(jié)構提綱，體會作者是怎樣一步步地駁斥對方論點，同時闡明自己觀點的。在理清作者思路的同

5、時，把握文章的思想內(nèi)容。 五、關于讀書問題，古今中外有很多人議論過，但常談常新。學生對于這個話題，一定會有自己的經(jīng)驗教訓可談。應指導學生聯(lián)系自己讀書的酸甜苦辣閱讀這兩篇文章，力爭在讀書和做人方面獲得較多的啟示。 六、《不求甚解》主張的是道家的讀書法，此外還有儒家的讀書法，應該說這兩家各有長短。這方面爭鳴較多，可以引導有興趣的學生作一番研究。 教學目標： 1、學生結(jié)合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣。培養(yǎng)學生熱愛讀書的品質(zhì)，陶冶高尚的情操。 2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、求異性思維，張揚個性。 3、引導學生積累、感受、體驗語言的意韻美和形式美，學會讀書。 4、引導學生掌握運用論據(jù)證明論點

6、的方法。 教學重點： 1、引導學生積累、感受、體驗語言的意韻美和形式美，學會讀書。 2、引導學生掌握運用論據(jù)證明論點的方法。 教學難點： 1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、求異性思維，張揚個性。 2、學生結(jié)合自己的實際體驗，感受讀書的樂趣。培養(yǎng)學生熱愛讀書的品質(zhì)，陶冶高尚的情操。 教學方法： 1、積累、賞析，體驗語言的美感。 改變單純的識記模式，組織學生依據(jù)文本信息編寫《讀書名言精評》，讓學生在興趣盎然中賞析語言，在溢美的氛圍中積累語言。在課外積累讀書名言可引導學生跳出文本，也教給了學生閱讀的方法。 2、自學、感悟，體驗成長的快樂。 學生是學習的主人，鼓勵學生對課文進行自我解讀和

7、個性表達，讓閱讀的全過程自始至終都伴隨著心與心的對話和交流，并呈現(xiàn)出學生成長的軌跡，讓學生從中體驗成長的快樂。 3、合作、探究，體驗發(fā)現(xiàn)的快感。 給學生最大的思維空間，讓學生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質(zhì)疑。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 大家都知道猶太人是聰明的，可聰明從何而來呢？讀書致勝。 幻燈展示資料：在每一個猶太人家里，當小孩稍微懂事時，母親就會翻開圣經(jīng)，點一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣經(jīng)上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻:書本是甜的。猶太人愛書的傳統(tǒng)由來已久，深入人心。聯(lián)合國教科文組織1988年的調(diào)查表明，在以猶太人為主要人口的以色列，14歲以上的以色列人

8、平均每月讀一本書；全國的公共圖書館和大學圖書館1 000多所，平均每4 500人就有一所圖書館。在450萬人口的以色列，辦有借書證的就有100萬。在人均擁有圖書館和出版社及每年人均讀書的比例上，以色列超過世界上任何一個國家，為世界之首。 怎樣讀書呢？為什么讀書呢？今天我們就走進兩篇談讀書的文章。 二、默讀課文，初步感知 要求學生自主圈點不認識的字詞，初步理清作者的觀點、文章的論證思路，標畫論證方法。特別提示比較閱讀，關注兩篇文章的論證方式有何不同。 1、字詞積累。 （1）讀準下列加點的字。 狡黠（xiá）　咀嚼（jǔ jué）　詰難（nàn）　滯礙（zhì）　死摳（kōu）　豁然（

9、huò）　迂腐（yū） （2）理解重點詞語的含義。 藻飾：修飾文辭。 狡黠：狡詐。 詰難：詰問，為難。 吹毛求疵：細致到煩瑣挑剔的地步。 尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段、詞句，指讀書局限于文字的推求。 不求甚解：原指讀書只領會主旨，不死摳字眼?，F(xiàn)多指只滿足于了解個大概，不作深入理解。 咬文嚼字：認真推敲字句的意義和正誤。有時含有貶義，指過分注重文字而不去領會精神實質(zhì)。 2、簡要交流兩篇文章的論證方式有何不同。 允許學生的獨立思考和個性化見解，為下面討論作根基鋪墊。 三、再讀《談讀書》一文，理清文脈 重新默讀《談讀書》一文，進一步理清文脈。學生自主交流：本文圍繞“讀書”這

10、個話題，是從哪幾個方面展開論述的？允許學生的個性理解。 教師引導明確： 第一，從開頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書的正確目的。先從正面說，讀書有三種不同的目的：怡情、傅彩和長才，重點闡述讀書的好處。而后從反面指出讀書中的三種偏向，并論述讀書和經(jīng)驗的關系：相互補充、相輔相成。最后指出只有明察事理的人才能夠讀書用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。 第二，從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”，闡述讀書的方法。指出讀書要仔細思考，反對故意挑刺、迷信書本和僅限于文字推求。主張對不同的書采用不同的讀法，或選讀，或瀏覽，或通讀，或精讀，有的書可只讀摘要。在分析讀書、討論和作文的不同作用

11、后，提倡讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來。 第三，從“讀史使人明智”到結(jié)尾，闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。先說明各種學科的書籍，閱讀后都有塑造性格的作用；再說明人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅(qū)除一樣。 四、再讀《不求甚解》一文，指導學生列提綱。 重讀原文，整體把握，引導學生抓住各段中心句、關鍵詞，列出本文的提綱明確思路。 思考：本文批評什么觀點？作者是怎樣一步步地駁斥對方論點的？同時闡明了自己的什么觀點？ 進行小組交流，明確： 這篇雜文是一篇駁論文，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。 作者在第1段擺出了要批駁的靶子：“對任何

12、問題不求甚解都是不好的。” 在第2段，從“不求甚解”的出處入手，說明人們曲解了“不求甚解”的意思。陶淵明的讀書態(tài)度是正確的，值得我們學習。 第3段，全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個習慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有“會意”，就十分高興。 第4段，說明因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。指出“不求甚解”有兩層含義，一是表示虛心，因為書不一定都能讀懂，就承認“不求甚解”；二是說明讀書的方法，不固執(zhí)一點，而是了解大意。 第5段，提倡虛心的、“不求甚解”的讀書態(tài)度。以普列漢諾夫為例

13、，他自以為熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實際上作了許多曲解。今天我們讀經(jīng)典著作，一定要虛心讀，理解經(jīng)典著作的精神實質(zhì)。 第6段，介紹古人就是以“不求甚解”的態(tài)度讀書的，舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人高明，知識面更廣，了解問題更全面。 第7段，全面解釋“不求甚解”。從反面說，“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真，只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。 第8段，緊接上一段的意思，說明陸象山的語錄的意思，也是不因小失大，與“不求甚解”的意思相似。 最后一段，強調(diào)重要的書要反復閱讀。因為書籍不是一下子就能讀懂的。 總之，這篇雜文全面解釋了陶淵明的原話，揭示了陶淵

14、明“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據(jù)，對否定“不求甚解”的觀點作了否定。在批駁過程中闡述了讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀的正面主張，也就順理成章地立起來了。 五、比較閱讀《不求甚解》和《談讀書》，歸納論證方式。 通過比較，深入討論兩篇文章在論證方式上的不同，歸納總結(jié)議論文的兩種論證方式。 在討論過程中，允許學生用自己個性化的語言描述，由教師引導歸納明確立論和駁論的概念。 討論明確： 《談讀書》一文由自己提出對讀書的各種見解和主張，并運用各種論證方法加以論述。而《不求甚解》一文是由作者先提出要批駁的錯誤見解：“對任何問題不求甚解都是不好的?！比缓笤谂g這一反面觀點的過程中明確了自己對讀書的見解：讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀的正面主張。 六、拓展延伸 1、課外搜集讀書名言，完善《讀書名言精選》。 2、自擬讀書名言。 七、作業(yè)設計 1、模仿《談讀書》，寫一篇談交友的文章。 2、自創(chuàng)一則關于讀書的格言。 板書設計： 短文兩篇 談讀書 不求甚解 培　根 馬南邨 6