《長度比較》教學(xué)設(shè)計(jì)長度簡單換算教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《長度比擬》教學(xué)設(shè)計(jì)長度簡單換算教學(xué)設(shè)計(jì) 《長度比擬》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 九年義務(wù)教育課本一年級第二學(xué)期第50-51頁。 教學(xué)目的 1.初步感知長度，經(jīng)歷觀察、考慮，自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，能將物體的一端對齊，比擬物體的長短。 2.能根據(jù)實(shí)際情況靈敏地采用多種方法比擬物體長度。 3.在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p 、質(zhì)疑、表達(dá)等才能。 教學(xué)重點(diǎn)：物體長短的直接比擬〔將物體的一端對齊，比擬其長短〕 教學(xué)重點(diǎn) 靈敏采用多種方法來比擬出物體的長短。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件、實(shí)物展臺、彩色小棒、長方形紙片等。 教學(xué)過程 一、發(fā)現(xiàn)問題，自主觀察、考慮，初步探究比擬

2、的方法。 1.板書課題：長度比擬 今天我們學(xué)習(xí)長度比擬，你有什么數(shù)學(xué)問題嗎？ 〔學(xué)生可能會提問：什么是長度比擬？比擬什么的長度？怎么比擬長度？……〕 你覺得"長度比擬的方法是怎樣的？",請你想一想。 2.老師手握"兩根小棒" 〔老師手握兩根不同顏色的小棒〕問：哪根小棒長？ 3.學(xué)生自由發(fā)表見解。 〔引導(dǎo)生生之間質(zhì)疑追問〕 能確定哪根小棒長嗎？為什么？ 怎么樣才可以確定終究哪根小棒長？ 4.動手操作驗(yàn)證猜測。 你有什么方法讓人一看就能比出兩根小棒的長短？ 學(xué)生說自己的方法，再上前演示操作。 為什么這么放就能一下子比出來了呢？ 【讓學(xué)生根據(jù)課題來提問，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的核心

3、問題"用怎樣的方法比擬長度？".接著創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基于生活經(jīng)歷，經(jīng)歷觀察、考慮，自主發(fā)現(xiàn)一端看不清時(shí)，只看一端是比不出長短的，感受到答案的不確定性，并主動探究解決問題的方法，考慮得出將物體的一端對齊，再看另一端比擬物體的長短，初步感受長度比擬的根本方法?！? 二、進(jìn)一步觀察比擬，完善認(rèn)知。 1.信封下面有兩根繩子，一根是紅繩子，另一根是藍(lán)繩子。 你能確定哪根繩子長嗎？ 2.學(xué)生自由發(fā)表見解，說說是怎么想的。 3.課件演示去除信封的左端局部，出現(xiàn)繩子的另一端的情況。 如今能不能確定哪根繩子長？ 不同意見交流，產(chǎn)生沖突。 4.課件出示繩子完好的情況〔一根繩子中間有彎曲〕。 怎么比擬

4、這兩根繩子的長度？〔拉直，一端對齊看另一端〕 5.從這兩根繩子的比擬，你有什么體會？ 【學(xué)生感受到比擬時(shí)要完好地觀察才能比出結(jié)果，并在解決問題過程對之前初步得出的比擬方法進(jìn)展修正，對怎樣比擬兩個(gè)物體的長短有了進(jìn)一步的體驗(yàn)?！? 三、理論領(lǐng)悟長度比擬的多種方法。 1.出示紙片 你能提什么問題要考考大家？〔哪條邊長？〕 2.給你這樣一張長方形紙片，你有方法能比出紅邊與藍(lán)邊的長短嗎？ 要求：先獨(dú)立考慮，想想準(zhǔn)備用什么方法比；再把課桌內(nèi)信封中的紙片拿出來動手試一試；有困難可以和同桌一起討論。 3.交流不同比擬方法。 4.梳理歸納共性：這些方法有一樣的地方嗎？ 【讓學(xué)生運(yùn)用知識在實(shí)際情

5、境中解決詳細(xì)問題，并且想出了各種方法，但其本質(zhì)都是把兩個(gè)物體一端對齊后再看另一端進(jìn)展比擬的，學(xué)生對此方法有了更深入的體驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)步了靈敏運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的才能】 四、發(fā)現(xiàn)新問題，自主解決。 1.出示學(xué)慣用品圖 這么多物品比長度，你能提什么問題來考住大家？ 學(xué)生提問。 解決問題：哪個(gè)最短？ 不同意見交流，出現(xiàn)爭議。 有什么方法能讓大家很容易就看明白到底誰最短？ 課件出示方格紙。 如今能很快比出來嗎？你怎么比？ 【你能提什么問題考住大家？學(xué)生可能會提出"哪個(gè)最短？",在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，前面的方法已經(jīng)不適用了，迫使學(xué)生繼續(xù)考慮，該如何解決，產(chǎn)生需求要借助工具幫助，

6、當(dāng)方格紙一出現(xiàn)，瞬時(shí)有豁然貫穿的感覺，運(yùn)用數(shù)單位長度的方法比出了結(jié)果。這也是由定性比擬向定量比擬過渡的一個(gè)環(huán)節(jié)，從直接比擬過渡到間接比擬，為后續(xù)的測量長度學(xué)習(xí)打下根底。】 五、全課小結(jié)。 1.結(jié)合課一開場的學(xué)生提問回憶梳理解決過程。 2.對于長度比擬，你還有哪些問題想要繼續(xù)研究的？ 上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué) 王 蔚 王蔚，中學(xué)高級老師，寶山區(qū)第一中心小學(xué)數(shù)學(xué)老師。寶山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成員，20__年6月獲寶山區(qū)第六屆小學(xué)中青年老師教學(xué)評優(yōu)活動數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)。連續(xù)四屆被評為寶山區(qū)教育系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科"教學(xué)能手".　　她撰寫的論文曾獲上海市青年老師課題成果三等獎(jiǎng)，屢次在寶山區(qū)教育科研成果評比中獲等第獎(jiǎng)，多篇文章發(fā)表于《寶山教育》。曾獲寶山區(qū)小學(xué)科研負(fù)責(zé)人教育科研專業(yè)技能評比一等獎(jiǎng)，20________、20________年度被評為寶山區(qū)"優(yōu)秀科研負(fù)責(zé)人". 第 5 頁 共 5 頁