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1、2019年小學人教版部編本六年級上冊語文宇宙生命之謎第一、二課時教學設計兩套合集人教版部編本六年級上冊語文宇宙生命之謎第一課時教學設計教學目標1.學習“謎、嫦、娥”等13個生字，能正確讀寫“發(fā)達、仍然、理論、恒星、封凍”等詞語。2.了解課文的主要內(nèi)容，按照“提出問題分析問題探求結(jié)論”的順序理清文章脈絡。3.初步感受說明文語言的特點。教學難點1.讀寫并積累、運用生字新詞。2.理清課文層次，把握主要內(nèi)容。3.掌握常見的說明方法。教學過程：一、激趣導入，揭示課題1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客？
2、隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關(guān)它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢？2.出示課題，理解課題。（1）提出問題：地球之外是否存在生命？學生依據(jù)自己已有的知識進行討論。（2）自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。二、初讀課文，檢測預習1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。（1）讀準字音、寫對字形。需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是后鼻音。需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥
3、躁澡操）（2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組討論結(jié)合起來。首先要做到讀準字音，然后讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關(guān)資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。三、再讀課文，整體感知1.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側(cè)欄點評，確定閱讀重點，思考問題。（1）請學生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。（出示課件）預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內(nèi)容進行消化、整理，通過圖片填空
4、，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？（2）自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。預設：引導學生讀側(cè)欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內(nèi)容。說明文的語言往往比較精練，內(nèi)容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試。示例：從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。有生命存在的天體必須具備的條件。經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。猜測火星可能有生命
5、存在?？茖W家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。進一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命?？偨Y(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。2.在了解各個自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序。（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質(zhì)疑）分析問
6、題（研究）解決問題（結(jié)論）。（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。第二部分（第28自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。第三部分（第910自然段）：得出結(jié)論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。3.提出質(zhì)疑，師生交流。質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？預設：教師可從以下角度引發(fā)學
7、生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強調(diào)時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學不發(fā)達，只能用神話來解釋，而如今科學發(fā)達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”，自然過渡到后文的探究。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容。小結(jié)：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術(shù)語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，了解了全文按“提出問題分析問題得出結(jié)論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學到了不少關(guān)于宇宙的知識，相信同學
8、們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈認為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。2.引導學生交流收獲。（1）自由交流并積累學習方法（結(jié)合課前導語、課后習題和旁批閱讀）。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。人教版部編本六年級上冊語文宇宙生命之謎第二課時教學設計教學目標1.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法并學會運用。2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。3.培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。教學重難點1.學習常見的說明方法，
9、感受說明文語言的準確性。2.了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。教學過程：一、溫故知新，導入新課1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學生交流。預設：通過上一課時的學習，學生已經(jīng)大致了解了科學上的結(jié)論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。2.教師過渡，導入新課。過渡：上次討論時，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個“謎”，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學習吧！二、研讀課
10、文，重點探究1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）學生自主閱讀，標示相關(guān)語句。（2）教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關(guān)系不大的段落不需要細讀。隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。2.理解課文，尋找答案。（1）學生討論：生命存在的前提條件是什么？過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論“宇宙生命之謎”這個問題的。明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？”所以應重點研讀第3自然段。學生交
11、流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。（2）借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可）學生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨說）教師提示：指導學生用“因為所以”的句式來表達。交流示例：水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。金星：因為它缺氧、
12、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠，表面溫度一般都低于零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重點探究火星。學生閱讀第58自然段，分析火星上是否有生命存在。預設：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生命的探討相對于其他行星要復雜得多。可將學生分成兩組，分組思考下面的問題：A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）B.為什么火星上生命難以生存？（從科學事實角度思考）小組一匯報交流。兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條可能是火星人開挖的運河；火星表面
13、的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時間接近；自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。小組二匯報交流。兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學
14、生快速閱讀，了解相關(guān)知識。資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中“好奇號”火星探測器是最有實力的，它于2011年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。“好奇號”火星探測器在火星的兩項重大發(fā)現(xiàn)：一是“好奇號”火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機分子，說明火星上曾經(jīng)可能存在遠古生命；二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關(guān)。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務
15、而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭。資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC（英國廣播公司）報道，來自意大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在科學期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)刊登在科學期刊上的相關(guān)研究來看，這個湖的溫度非常低，預計在零下90華氏度，遠低于水的冰點，并且水體充滿了鹽和其他礦物質(zhì)混合物。研究人員做出判斷它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。小組合作交流，教師小結(jié)。小結(jié)：結(jié)合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對于火星上是否真的有生命存
16、在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內(nèi)最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。三、讀法探究，寫法借鑒1.瀏覽課后習題第2題，交流閱讀方法。（1）科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？（2）人類是否有可能移居火星？預設：經(jīng)過前一課竹節(jié)人的學習，學生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學生提供了兩個閱讀任務，請學生根據(jù)課后提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點，再進行交流。明確：完成閱讀任務（1），要重點閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然后一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否
17、有生命。完成閱讀任務（2），就要重點閱讀介紹火星的幾個段落（第58自然段），火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。（1）出示說明方法，學生在文中勾畫相關(guān)句子，自主交流。（作比較、舉例子、列數(shù)字。）（2）出示例句，學生說說加點的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。近年
18、來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。明確：這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。所有表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的說法都要求準確無誤。四、課堂回顧，拓展活動1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：在這節(jié)課中，我們主要學習了如何科學地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確、嚴謹，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然，我們從課文中感受最深的一點是，茫茫宇宙中蘊藏著的無限的奧秘
19、正等待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關(guān)注的話題。這節(jié)課，大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來，許多同學都是太空迷，知道的知識比我還多；在學習的過程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，2.給學生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓練邏輯能力、閱讀能力。（1）人類能否移居到別的星球上（火星或其他行星）？可以組織一次辯論會，運用課本及課外知識作為論據(jù)。（2）課外觀看BBC（英國廣播公司）制作的關(guān)于宇宙的紀錄片，如宇宙的奇跡太陽系的奇跡生命的奇跡等。（3）課外閱讀關(guān)于宇宙的科普書籍，如少兒科普百科宇宙的奧秘等。五、背誦積累，作業(yè)設計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應訓練。板書設計：
2019年小學人教版部編本六年級上冊語文《宇宙生命之謎》第一、二課時教學設計兩套合集
