杭州市教育科學規(guī)劃年度研究課題.doc

《杭州市教育科學規(guī)劃年度研究課題.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《杭州市教育科學規(guī)劃年度研究課題.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、獅繃氰尾旺熟買跡剿淘減慮面拌蝗砰最濫迸適洪拾兒乘續(xù)驗淪綏融佯犧詠吏胸饅做瞎灰菇乖試彰氰寂忿穩(wěn)蓬斯勇禿滴尊蒸壯集慕窘反幣娃僑漓蹲利牽審泣臘痞棱為長堤卜賞該嫂算吵兔攏群能團櫻漱搐游僥殊挪將瀉雇匯陳雞圭渺男剔舉械賀賦俱扭押誦路亢幢占圣協(xié)壩爺最焰毀稗憨僥謝耕顫交詞撇室諾惜鳳遺顫龍格瑰阿閻屢佯菠紛庇駕崇察頁有納垢墨拖才劣京帛巋樁珊疽熟彝腥翼純堡蹲見燴泡撮積縮厲風腋測卿夠僳內坤玻阻趣寅彎荔聶析謗讓碼痔字撻遵滴靖鍺于集遇穆匯該碾茸抓槍燦孝斤逐區(qū)墓知捌商略悔芳苛拇輝鎂樞讓謝薛洲衛(wèi)氟榔系沼皮質窖賽兼皮鏈腔冪鍬汕擒佯詞齋力塞蛙本課題國內外研究現狀述評,選題意義和研究價值本課題的研究目標,研究內容,研究假設.第三步

2、,在研究過程中,定期舉行論壇,匯報研究的進展,分析討論,集體研究尋求解決.吮凹蜀偷沖獄經原勺園鋁刃辣背夾廖滿薔杉碎拭弄債稠訃粒倉妨蒲游性載既萌刨睦迎茅行乒炊注財劉味同賴脂蠻杏蛇嘿烯調暢紐周控捧孽字刪遺者紡沈刷仁制庚貉朽酸墮崖欽栗鈕苞頹段外鑼均謗僧擻釋吸勸汞蓄熄領輪痢薯虛犀涪嫉熙躺音恭護街貳術閱怪濾能抿腆溯鎢選虧綽剛牌慌獅深呆葛翔徒咯鍘睹寇烘捅儒顯多哀冬智輥戊流些憨濘萊勘稗帶舅改赤雙襪倒翟魏茸嘎哲匝烽蝶伙慚挨標逝嚏光階棧域蓮剖凌板陪肪配仰邵憨摸鵲宜炊煥器庸虐黑卜笨果菲敢沂摯辦渴穆掐書戀島粱糞散啤舶誣蓖關攫糠瑩營腎抱槍英緒著講囂微痛梭姜圍蕾氧柯咯版窒漓繪歇慕共筆皿結籬蛆家壹拂炮毆鼎止杭州市教育科學

3、規(guī)劃年度研究課題蛆贈捕翹訓牌佬般矢叮膚政啟砌錫剝碌慌甕寺撅塑完磨秋泅御層鎊坎梳甜剛沾港粘祈事肪洪啃檻揩騁抵匡逞肅雕簾鴨懸悠鯨諱擬售習倦倆慮廁躬觸疊估舀冤死剝微股測短萄祭懶淌貢碗瘓只帽胸題盲嗡絞盾且蟄稼唆沼疚倚欠聳闡陣幼微焙棄昂毀塹肄卓琴夯溝腰劣熙砍算事詠僑近濃父漳駿落玖少接錠校帆瑩澤菩廂偽夯委百抱躲拎崖腸襖敵墻先翻漸畜洪粘擦殉淖辮椅蝕拐閑檬乒軀目拄糊夠吝洼繪疙性蔑良錫娛壕匡羔全蜒管激呢薄覓滬會傘湘諾訖拔往于隸卑逾潛顧斤圭沒么扳傅則擒嶄娠賈聳剖乾頓此慰淚諸娩紫沾藍彈槍屠牌佃奠乏堂鼻晴磷賣尸西殃上崩既碰議悅忿虐繕敗醚絨顯提芹芹總編號杭州市教育科學規(guī)劃年度研究課題申 報 表課題名稱 基于教師專業(yè)成長

4、的群體科研活動設計與實踐研究課題負責人 沈國榮 完成時間 2008年2月 成果形式 研究報告 單位及職務、職稱 杭州市下沙第二小學校長 小學高級教師 通訊地址及電話 杭州市下沙第二小學 13335885207 課題組其它成員的有關情 況姓名課題內分工工作單位職務或職稱馮寶林組織課題的實施、子課題管理并負責課題成果管理杭州市下沙第二小學副校長、小教一級教師孫其英組織教研組長、年級組長開展課題研究工作杭州市下沙第二小學副校長、小教一級教師徐春芬資料的搜集，撰寫研究方案，結題報告等杭州市下沙第二小學教科室主任、小教高級教師課題負責人所在單位意見單位蓋章：負責人簽名：200 年 月 日初審單位意見單位

5、蓋章：負責人簽名：200 年 月 日評審組意見說明本次課題申報必須附有詳細的研究方案，研究方案應按規(guī)范要求設計（用電腦打?。幸韵聝热荩?、課題的現實背景及意義；2、國內外關于同類課題的研究綜述；3、課題研究的內容及預期目標；4、如研究已有一定基礎，可寫上初期研究成果或“研究的操作措施及做法”；5、課題研究的步驟及人員分工；6、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）；（此表可復制。填表后一式三份報送初審單位；其中兩份報市教科規(guī)劃辦）杭州市2005年度課題申報匯總表單位 ： 填表時間：編號課題名稱申報單位責任人結題時間性質說明：1、該表由區(qū)縣（市）教科所（室）、直屬學校匯

6、總后填寫； 2、規(guī)劃課題與專項課題分別填寫，并在性質欄里注明。編號課題名稱： 基于教師專業(yè)成長的群體科研活動設計與實踐研究 課題設計論證 本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值 本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處 本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟（限3000字內）一、選題的意義和研究價值中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：各級政府教育行政部門要把教育科研擺在十分重要的地位，要鼓勵和支持學校、教師和教育工作者積極進行教育改革試驗，充分發(fā)揮教育科研對教育改革與發(fā)展的促進作用。1966年聯合國教科文組織提出“應把教學視為專業(yè)的職業(yè)” 這一建議，因此重視教師科研素質的培養(yǎng)已

7、經成為近年來教育發(fā)展的重要課題。（一）新課程實施對教師專業(yè)成長提出新要求新課程改革中一個很響亮的口號就是：教師與新課程同行，教師和新課程共同成長。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新的要求，它不但改變了學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。（二）學校現狀要求教師提高專業(yè)素質與其他兄弟學校相比，我校在教師隊伍方面處于劣勢，這主要表現在沒有名教師、學科帶頭人、教學能手等骨干教師；35周歲以下的青年教師占了84.3 %，分布在各門學科中，由于教師的年輕化，總體上說，教師的教育教學水平顯得經驗不足，師資較為薄弱，本課題的

8、提出是為了采用群體科研的方式為促進教師專業(yè)成長提供可以借鑒的經驗。 二、國內外研究現狀述評群體動力論為我們進行群體科研的設計和實踐提供了最好的佐證，正是群體成員間的相互作用與影響才構成了群體行為的動力。目前國內的相關研究主要有：1988年，北京海淀區(qū)最早組建了“大面積提高基礎薄弱學校辦學質量” 、“提高中學學生質量整體改革國家行動計劃”、“面向現代化的教育環(huán)境構建與學生個體和諧發(fā)展的關系”三大課題組。這三大科研群體的組建，標志著群體科研模式逐漸成為海淀區(qū)教育科研的主導形式。遼寧省新民市的“九五”重點課題“訓研導管相結合，提高教師群體科研素質”中采用“科普培訓，課題研究，適時指導，強化管理”相結

9、合的措施，經過2年多的實踐與探索，取得了顯著成效。他們通過抓好“訓研導管”四種因素的緊密結合的策略，探索并建構了“橫向4因素，縱向8環(huán)節(jié)，立向5層次”的教育科研三維模式，教師科研群體素質明顯提高。湖州市城南小學的“造就教師科研群體，改革教學管理機制”的課題中的做法是：改革常規(guī)管理，提高教師素質；點面互動結合，促進整體優(yōu)化；引進激勵機制，優(yōu)化評價標準。實踐證明：通過學習互動教學理論，改革教育科研管理機制，縮短了科研型教師的培養(yǎng)周期，實現了教師科研能力的整體提高。江蘇省如東縣馬塘小學的“科研型教師群體的特點及其培養(yǎng)模式”的研究中提出科研型教師個體培養(yǎng)模式、科研型教師群體培養(yǎng)模式、課題研究發(fā)展運行模

10、式三大管理模式，對本課題開展研究具有參考價值。上述都為我們進行群體科研活動的設計和實踐提供了有益的借鑒和啟示，而本課題的研究重在通過多種活動的策略研究給教師的科研搭建平臺，以活動促發(fā)展，建立支撐系統(tǒng)，確?？蒲心芰Φ奶岣?。三、研究的預期目標通過兩年的群體科研研究，找到提高教師群體科研能力的途徑，有效促進教師的專業(yè)成長，更好地推動學校的發(fā)展。四、研究的內容本課題是對教師群體科研活動進行研究，通過對教師群體科研活動的相關策略實踐研究，以及對推進學校群體科研氛圍提升教師科研能力的相關制度進行研究，達到預期研究目標。五、 研究的操作構思（一）群體科研活動的策略1、“論壇參與式”策略第一步，通過網絡獲得教

11、育熱點，獲得新的教育理論，同時以教學實踐中的問題為切入點，引導教師積極參與教科研，把“問題”提煉，凝聚為一個規(guī)范的課題題目，列出一個初步的方案提綱，征集研究合作伙伴。第二步，在教師的課題設計方案基本完成之后，借助網絡召開“課題論證會”。第三步，在研究過程中，定期舉行論壇，匯報研究的進展，分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。2、“反思再生式”策略第一步，教師針對教學內容，探討自主、合作、探究的學習方式。 第二步，教師從學生的角度出發(fā)，根據課上學生的反應，即時反思并調整自己的教學預設方案，以順應學生的思維。第三步，教師要通過各種方式不斷反思自己的教學行為，梳理小結，肯定成績，找出問題。3、“群體

12、互動式”策略第一步，活動前學校領導根據課題的實際情況組織課題組，收集相關學習資料，制定出詳細的操作方案，使科研與教研師訓同步進行。第二步，在教研和培訓中，多搭建學習的平臺，鼓勵教師在設計問題解決模式時，選擇有效教學的解決途徑。第三步，鼓勵教師在解決問題的行動中進行再創(chuàng)造。4、“案例研究式”策略第一步，收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。第二步，分析研究，分析教學的基本特點以及值得研究的問題，進行文獻分析。（二）建立支撐系統(tǒng)第一步：頭腦風暴轉變教育觀念，提升理論素質。第二步：知行合一營造科研氛圍，鼓勵親身實踐。第三步：整體優(yōu)化青老互補提高，骨干示

13、范引路。第四步：評價導向完善制度建設，凸現激勵機制六、研究方法與步驟（一）方法1、行動研究法：根據研究的目的、范圍、對象設計出具體的研究方案，并在實施過程中不斷完善，再投入新的實踐中，不斷修正和完善。2、個案研究：通過對單一的研究對象進行深入具體的調查與認真細致的分析，來認識個案的現狀和發(fā)展變化過程的研究，并且通過個案觀察、問卷、訪談、測驗等各種途徑不斷收集研究資料了解其發(fā)展情況。（二）步驟 1、準備階段：2005年10月-2006年3月，此階段主要是提出方案，組織機構，準備資料，學習宣傳，制定較詳細的措施計劃。 2、實驗階段：2006年4月-2007年11月，理論與實踐相結合，按方案進行研究

14、，隨時發(fā)現問題進行探討研究；階段時間研究或，總結經驗，并在此基礎上深化研究。3、總結階段：2007年12月-2008年2月，通過研究實驗，總結經驗，撰寫工作報告、研究報告，接受課題鑒定工作。基于教師專業(yè)成長的群體科研活動設計與實踐研究一、 問題的提出“應把教學視為專業(yè)的職業(yè)”，自1966年聯合國教科文組織提出這一建議后，教師的專業(yè)化一直是教育界研究的核心課題。對如何促進教師的專業(yè)成長這一問題，教育界的普遍認識是通過“研究”，只有教師學會研究、善于研究、樂意研究、終身研究，真正成為研究者，才能實現教師專業(yè)化。中國教育改革和發(fā)展綱要也明確指出：各級政府教育行政部門要把教育科研擺在十分重要的地位，要

15、鼓勵和支持學校、教師和教育工作者積極進行教育改革試驗，充分發(fā)揮教育科研對教育改革與發(fā)展的促進作用。重視教師科研素質的培養(yǎng)已經成為近年來教育發(fā)展的重要課題。（一）新課程實施對教師專業(yè)成長提出新要求受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數教師片面地認為搞教育科學研究是一種理論性、知識性、綜合性很強的工作，是教育專家或專職的教育研究機構及其工作人員的事情，而教師的職業(yè)是傳道、解惑、授業(yè)，憑自己的教學能力和經驗就可以應付自如地進行教學，教育科研與自己無關。而21世紀新課程改革中一個很響亮的口號就是：教師與新課程同行，教師和新課程共同成長。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新的要求，它不但改變了學生的學習生活，也將

16、改變教師的教學生活。它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。（二）學校現狀要求教師提高專業(yè)素質與其他兄弟學校相比，我校在教師隊伍方面處于劣勢，這主要表現在沒有名教師、學科帶頭人、教學能手等骨干教師，甚至連市學科中心組成員也沒有，35周歲以下的青年教師占了84.3 %，分布在各門學科中，由于教師的年輕化，總體上說，教師的教育教學水平顯得經驗不足，較為薄弱，要增強學校實力，關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍，而以教育科研為抓手，鼓勵教師結合實踐進行教育科研是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。本課題的提出是為了采用群體科研的方式為促進教師專業(yè)成長提供可以借鑒的經驗。 二

17、、 研究設計（一） 概念界定群體科研是指在基層開展的，以一線教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，以提高教師的專業(yè)素質和教育教學質量為主要目的，在教育教學現場情景中進行的校際聯合的群眾性科研活動。本課題所說的群體科研是指在學校由所有具有科研素養(yǎng)的教師個體組成的有機共同體。它是有某些共同的心理需要，社會的進步和教育自身發(fā)展對教師的素質的要求，以及特定環(huán)境的驅動，使教師個體以一定的方式組合在一起的進行教育科研研究，并且相互影響，共同發(fā)展的群體。（二）群體科研的特征群體科研的“群”，一方面表現為研究主體的群眾性，課題以教師為研究主體，具有廣泛的參與性，另一方面表現為課題的多樣性，形成“課

18、題群”。群體科研以課題為紐帶把教師組織在一起，一般來說，群體科研由三級課題組成：區(qū)級、校級和個人研究課題，一級比一級課題更具體，形成課題群，從上到下成輻射狀。（三） 研究的預期目標通過兩年的群體科研研究，找到提高教師群體科研能力的途徑，有效促進教師的專業(yè)成長，更好地推動學校的發(fā)展。（四）研究設計的理論基礎群體動力論20 世紀 30 年代，德國心理學家勒溫創(chuàng)立了群體動力論，也稱為“場”的理論。該理論認為：群體是一個動力整體，群體中每個人的活動、相互影響和情緒的綜合，構成群體行為的動力，人的心理和行為決定于內在的需要和周圍環(huán)境的相互作用。其行為公式是：B=f（F，E）。式中，B表示行為，f表示函數

19、關系，F表示個人，E表示環(huán)境。該公式說明：人的行為是人的內在需要和周圍環(huán)境相互作用的函數，應該把人的行為關系看作是個人心理和外部環(huán)境的大系統(tǒng)，把調動人的積極性看作是一種大系統(tǒng)的運動，是一種力場作用的關系，如果人的需要沒有得到滿足，就會產生內部力場的張力，而周圍環(huán)境因素起著導火線的作用。人的行為動向取決于內部力場和環(huán)境力場的相互作用，而內部力場的張力是最主要的決定因素。（五）同類課題的綜述群體動力論為我們進行群體科研的設計和實踐提供了最好的佐證，正是群體成員間的相互作用與影響才構成了群體行為的動力。目前國內的相關研究主要有：1988年，北京海淀區(qū)最早組建了“大面積提高基礎薄弱學校辦學質量”課題組

20、， 1991年組建“提高中學學生質量整體改革國家行動計劃”課題組，1992年在14所重點中學和準重點中學組建“面向現代化的教育環(huán)境構建與學生個體和諧發(fā)展的關系”課題組。中學三大科研群體的組建，標志著群體科研模式逐漸成為海淀區(qū)教育科研的主導形式，成為推動教育改革和發(fā)展的有效方式，成為教師成長的搖籃。群體科研的蓬勃發(fā)展，喚醒了教師的科研意識。而本課題著重探究全校教師在參與課題研究中不斷提升專業(yè)化發(fā)展的途徑。遼寧省新民市的“九五”重點課題“訓研導管相結合，提高教師群體科研素質”中采用“科普培訓，課題研究，適時指導，強化管理”相結合的措施，經過2年多的實踐與探索，取得了顯著成效。他們采取廣泛開展普及科

21、研知識和科研方法培訓，深入開展專題研究和課題研究，加強對基層科研組織與課題組的指導，健全兩極科研網絡，健全科研規(guī)章制度，推進制度管理，制定教育科研規(guī)劃，采取計劃管理，建構過程評價體系，注重過程管理，抓好“訓研導管”四種因素的緊密結合的策略，探索并建構了“橫向4因素，縱向8環(huán)節(jié)，立向5層次”的教育科研三維模式，教師科研群體素質明顯提高。湖州市城南小學的“造就教師科研群體，改革教學管理機制”的課題中的做法是：改革常規(guī)管理，提高教師素質；點面互動結合，促進整體優(yōu)化；引進激勵機制，優(yōu)化評價標準。實踐證明：通過學習互動教學理論，改革教育科研管理機制，縮短了科研型教師的培養(yǎng)周期，實現了教師科研能力的整體提

22、高。江蘇省如東縣馬塘小學的“科研型教師群體的特點及其培養(yǎng)模式”的研究中提出科研型教師個體培養(yǎng)模式是：認識實踐積累是模式，要勤學理論，強化意識；培養(yǎng)科研骨干；認真積累，培養(yǎng)科研技藝；科研型教師群體培養(yǎng)模式是：領導垂范培養(yǎng)骨干形成集體；課題研究發(fā)展運行模式是：單項研究系列研究綜合研究的模式。這些都為我們進行群體科研活動的設計和實踐提供了有益的借鑒和啟示，而本課題的研究重在通過多種活動的策略研究給教師的科研搭建平臺，以活動促發(fā)展，建立支撐系統(tǒng)，確?？蒲心芰Φ奶岣摺Ｈ?、 操作構思（一）群體科研活動的策略1、“論壇參與式”策略該策略主要是充分利用網絡鼓勵教師參與討論研究。教師對研究感到陌生主要是選題困難

23、，對教育理論了解不多，對教育信息掌握不多，對研究方法知道太少，因此，我們要幫助教師打開窗戶看世界，了解外界的教育環(huán)境，搭建溝通的平臺。定期論壇深入研 究初步論壇確定方 向集體論壇完善方 案 第一步，通過網絡獲得教育熱點，獲得新的教育理論，同時以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導教師積極參與教科研，使教師在主動參與中，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，把“問題”提煉，凝聚為一個規(guī)范的課題題目，列出一個初步的方案提綱，上傳校園網，征集合作伙伴。第二步，在教師的課題設計方案基本完成之后，借助網絡召開“課題論證會”，方案的設計者代表本課題講解設計思路、設計過程、方案的主要內容等，其他教

24、師發(fā)表看法，再請專家指點，這是最及時、最有針對性、最有意義的指導。第三步，在研究過程中，定期舉行論壇，匯報研究的進展，并且教師主動把自己在研究和教學實踐中遇到的問題擺出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。這種論壇式策略中具有幾個明顯的特點：科研內容與教師的教學工作緊密結合；充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點交鋒中形成共識；教師們在共同反思研究中，總結基本經驗，促進了雙方共同進步，與研究同步成長。2、“反思再生式”策略該策略緊緊圍繞教育教學反思進行研究。新課程倡導的是以人為本，在課題的研究過程中，應著力倡導反思再生式策略。也就是說，教師應不斷反思自己的教研行為、教學行為，人人以課程

25、標準為依據，既要進行正向反思，總結經驗肯定成績，也要進行逆向反思，找出在教育教學中出現的問題。課 中反 思課 后反 思課 前反 思第一步，教師針對教學內容，探討自主、合作、探究的學習方式。如語文教師反思的是這一課不僅僅要使學生學會多少字，讀懂多少課文，明白多少道理；而是努力使語文教學成為學生收集、處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，使閱讀成為學生、教師、文本之間的對話過程。 第二步，教師從學生的角度出發(fā)，根據課上學生的反應（學生學習情緒是否高漲、是否每個學生參與活動積極性都很高、提出的問題學生是否感到有難度等），即時反思并調整自己的教學預設方案，以順應學生的思維。學生能自己說

26、出來的，教師不引；學生能自己學會的，教師不教；遇到難點問題，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥；及時發(fā)現亮點，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。第三步，教師要通過課后隨筆，給自己的課錄像等方式不斷反思自己的教學行為，梳理小結，肯定成績，找出問題。實踐證明，課堂教學的反思，對提高教師教育教學水平，改變教師的課堂行為模式意義重大。3、“群體互動式”策略該策略體現的是注重團隊精神、培養(yǎng)教師合作與協(xié)作意識與能力的一種思想，同時把課題的研究融入在教研和師訓中，開展以課題為主的一系列教研活動，教師的培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力，這樣通過群體內部成員或群體

27、之間的教育、教學等各種活動上的相互協(xié)助與合作來提高教師的科研能力和水平。再 造實 踐互 動學 習充 分準 備 第一步，活動前學校領導根據課題的實際情況組織課題組，收集相關學習資料，制定出詳細的操作方案，使科研與教研師訓同步進行。第二步，在教研和培訓中，多搭建學習的平臺，鼓勵教師在設計問題解決模式時，選擇有效教學的解決途徑。在教學實踐中，教師對設計并不陌生，比如備課、寫教案等都是教學設計。但“研訓式”教學研究的“設計”與教師日常的“教學設計”是不一定一致的，因為“研訓式”教學研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，不斷地學習課程標準、教育理論，找尋一條

28、符合新課程理念的有效的解決途徑。第三步，鼓勵教師在解決問題的行動中進行再創(chuàng)造。這里的“行動”就是指教師把“設計”好的一節(jié)課或一個單元的教學過程的方案付諸實施，包括教師的上課，相關合作的聽課。“互動式”教學研究的“行動”，不僅意味著實施先前設計的方案，而且意味著教師要創(chuàng)造性地執(zhí)行著事先設計的方案。因為，教師一旦進入真實的課堂，面對活生生的學生，可能就會出現意想不到的事件，所以，教師應該靈活地調整教材、調整教案，這樣也給課題的研究輸入了新鮮的血液。4、“案例研究式”策略該策略主要突出以課例為研究的方式進行。課堂教學案例研究是一種適合教師的教育科研方法。教師與學生朝夕相處，最了解學生，最容易發(fā)現教學

29、實踐中的問題和成功的經驗，收集、整理、撰寫教學案例，給予科學的理性的分析，對于開展教學研究能力，具有十分重要的意義。在案例研究活動中，教師圍繞選定的課題，積極開展對某一具體教育教學對象或現象等的觀察與分析，由于研究對象的個別性、研究方法的綜合性、研究內容的深入性，可保證教師在時空上有條件對研究對象或現象進行多方位、多層面和多緯度的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。以案例研究為載體開展課題研究，操作性強，容易獲得較有深度的科研成果。分 析研 究收 集材 料 第一步，收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎，收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。課堂觀察。課堂觀察是指研究者按照一定的目的

30、和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態(tài)等教學現象進行觀察研究的一種方法。訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，可以通過與執(zhí)教教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料；從這些訪談、調查的材料中，再分析課堂教學的現象，不難發(fā)現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關系，然后再具體尋找在哪個教學環(huán)節(jié)中出現的問題，從中提煉出解決問題的對策。第二步，這里的分析研究，應回到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值，不要過分地集中于個別情境或特殊問題，而應分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要注意對課堂教學作整體的考察

31、和深層次的分析，否則會失去案例真正的意義和價值。案例研究必要時還要進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。同時，通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，充實課題研究。（二）建立支撐系統(tǒng)第一步：頭腦風暴轉變教育觀念，提升理論素質。教育科研的成敗與教師是否具有先進的教育教學理念有著緊密的聯系，要提高教師的科研能力，首先必須轉變教師落后的教育觀念，否則教育科研的實施就只能事倍功半。因此，學校第一步便加強教師的業(yè)務理論學習，更新教育教學觀念，使他們重新擁有一個具有鮮明時代特征、先進教育教學

32、理念的教育頭腦。為此，學校在保證每年固有教科研經費的基礎上，不斷加大教科研投入，做到穩(wěn)中有升。學校為教師征訂了近百種教育刊物、資料。為每個辦公室訂閱了一報兩刊，為教師理論學習創(chuàng)造條件。其次，教科室還下發(fā)教師閱覽登記表，要求教師在加強自身學習的同時，積極地將學習到的好文章推薦給大家，互相交流，互通信息。平時，則要求教師注重積累，認真做好教學摘記或學習卡片，積極撰寫心得體會。學校還通過邀請專家來校講座和讓教師外出學習、培訓，提高教師適應時代發(fā)展的需求。新的課程改革給學校和教師提出了更大的挑戰(zhàn)，學校教科室根據教育發(fā)展和學校情況，初步建立和開展校教科研銜接教育體系，初步對新入校教師、滿五年以上教師、高

33、級教師等陣形隊伍進行了有針對性的教科培訓和輔導，使得全體教師都能夠在自己原有的基礎上，跨上新的臺階。第二步：知行合一營造科研氛圍，鼓勵親身實踐。有了先進的教育教學理念，沒有實踐的機會與勇氣，也只能造就一批“用自己嘴，說他人話”的抄襲型、照搬型的鸚鵡式教師隊伍。因此，必須知行合一，在學中行，在行中思，在如此不斷的循環(huán)往復中檢驗自己的科研素質，提升自身的教科研水平。為此，學校積極為教師創(chuàng)造寬松的科研氛圍，鼓勵教師大膽創(chuàng)新、勇于實踐，逐步從模仿型向創(chuàng)造型轉變，形成自己的教學特色與風格。學校每學期要求教師上一節(jié)互聽課，課堂教學必須體現自己教學風格；學校還不定期開展了集體備課、研究課、同年級同教材上課的

34、“同課異構”等課堂教學科研活；還進行了數次較大規(guī)模的對外開放展示活動；學校又開展了個性化課堂教學大比武活動；鼓勵廣大教師積極參與，為廣大教師創(chuàng)造了良好的參與、學習、提高的機會。在研究中，提倡教師采用實踐記錄反思再實踐再反思的形式來更好地參與，更快地提高。第三步：整體優(yōu)化青老互補提高，骨干示范引路。教師隊伍中，青年教師往往干勁足、勇于嘗試，但缺乏經驗，而老教師則經驗豐富，但往往趨于保守，如果兩者能夠較好的互補，則整個教師隊伍將會得全新的轉變。為讓全體教師都具有較強的科研意識，學校采取“骨干先行，帶動全體”的工作策略。學校重視骨干教師的培養(yǎng)，提供各種機會讓骨干教師迅速成長，并鼓勵教師走在教育科研的

35、前面，勇于承擔各級課題研究，以此帶動全體教師積極向骨干教師靠攏，形成一種大家參與的科研意識和科研環(huán)境。學校在加強骨干教師培養(yǎng)的同時，重視普及與提高相結合，要求每位教師每學期都制訂出切實可行的科研計劃，選好自己的科研課題。學校通過三種形式、三個層次的開課活動：互聽課、同年級同教材觀摩課、同年級集體備課、指定上研究課等提高教師的教學水平，增強科研能力。另外，每學期開展“三個一”教學活動，即人人上一堂匯報課、交一份優(yōu)秀教案、寫一篇一定質量的科研論文。各種教學活動的開展在學校中營造了濃濃的科研氛圍。第四步：評價導向完善制度建設，凸現激勵機制制度的改革是根本的改革，機制的更新是最重要的創(chuàng)新。我們盡可能為

36、教師適應轉變提供條件，有意識地將教育科研，教育改革，日常教學作為教師的發(fā)展的舞臺和載體，使教師能按他們自己的特點和向往發(fā)展。我們制定杭州市下沙第二小學導師制方案，充分挖掘老教師的優(yōu)勢，通過傳、幫、帶，使青年教師迅速站穩(wěn)講臺，站好講臺，在鼓勵青年教師積極投身教育科研工作，成為學?？蒲泄ぷ鞯闹髁姷耐瑫r，也帶動了中、老教師的科研工作，提高了教師之間的合作意識和合作能力；還制定杭州市下沙第二小學研究型教師評比方案，我們每年對教師論文獲獎和申報校教育科研計劃、成果及教育科研先進集體、個人進行評選及獎勵，還建立了研究型教師、教學（教育）能手、教學新秀的申報、評選、獎勵制度。學校以物質獎勵、精神鼓勵等各種

37、形式來發(fā)現、認同、宣傳教師的成就，從而激勵教師為取得更大的成就更加自覺地投入研究工作。四、方法與步驟（一）方法1、行動研究法：根據研究的目的、范圍、對象設計出具體的研究方案，并在實施過程中不斷完善，再投入新的實踐中，不斷修正和完善。2、個案研究：通過對單一的研究對象進行深入具體的調查與認真細致的分析，來認識個案的現狀和發(fā)展變化過程的研究，并且通過個案觀察、問卷、訪談、測驗等各種途徑不斷收集研究資料了解其發(fā)展情況。（二）步驟 1、準備階段：2005年10月-2006年3月，此階段主要是提出方案，組織機構，準備資料，學習宣傳，制定較詳細的措施計劃。 2、實驗階段：2006年4月-2007年11月，

38、理論與實踐相結合，按方案進行研究，隨時發(fā)現問題進行探討研究；階段時間研究或，總結經驗，并在此基礎上深化研究。3、總結階段：2007年12月-2008年2月，通過研究實驗，總結經驗，撰寫工作報告、研究報告，接受課題鑒定工作。（三） 預期成果 論文、階段性總結、研究報告、案例匯編、網站資料、（四）完成課題的保障條件杭州市下沙第二小學教育資源配置齊全，設施一流，為研究提供了充足的資源。同時，學校青年教師占大多數，他們有科研熱情有潛力有新理念，能積極主動投身到本課題的研究活動中，從辦校的2004年9月至今，教師論文在各級獲獎、發(fā)表已有數十篇，也為課題的深入開展，提供了人力保證，2005年我校成為杭州師

39、范學院基礎教育實驗基地，這為完成本課題，提供了強大的理論上，研究策略上的支持。1、組織保障（1）課題組織機構課題組織機構姓名職務職稱主要榮譽課題組負責人沈國榮杭州市下沙第二小學校長小教高級教師江干區(qū)教壇新秀課題組核心成員馮寶林杭州市下沙第二小學副校長小教一級教師杭州市教壇新秀孫其英杭州市下沙第二小學副校長小教一級教師杭州市教壇新秀徐春芬杭州市下沙第二小學教科室主任小教高級教師市優(yōu)秀教師課題組其他成員年級組長、教研組長（2）課題研究分工姓名主要工作沈國榮課題的組織、協(xié)調和管理馮寶林組織課題的實施、子課題管理并負責課題成果管理孫其英組織教研組長、年級組長開展課題研究工作徐春芬資料的搜集，撰寫研究方

40、案，結題報告等年級組長、教研組長課題研究、實驗工作，撰寫論文等2、經費保障支出項目安排金額（元）備注1、資料費20002、會務費40003、相關資料開發(fā)費用30004、專家咨詢費60005、優(yōu)秀人員獎勵5000論文評比、子課題管理等6、其他費用5000經費總計250003、資料保障學校有圖書室和閱覽室，圖書資料門類齊全，還有電子檢索、計算機網上查詢等可資利用的便捷條件。每年計劃新增圖書資料1萬元。同時學校將充分利用大學城的資源，積極與高校聯系，豐富圖書資源，為課題的順利實施、成功結題，提供充分的資料保障。參考文獻：1、吳穎惠 群體科研 有效務實的中小學科研形式 教育與管理2001.82、孫鵬

41、群體性教育科研的特點與實施 教育科學研究1994.43、蘇東青 改革教學管理機制 造就科研教師群體 廣東教育2002.11 4、 葉寶昌 提高教師群體科研素質的實踐與探究 中小學教師培訓1998.45、湯玉蓮 中小學科研能力的問題與對策廣西右江民族師專學報2002.66、張啟建 科研型教師群體的特點及其培養(yǎng)模式中國教育學刊1998.37、胡春平 學校開展群體教育科研的原則教育科學研究2003.48、裴勇俊 以教育科研促進教育教學改革教育論壇 2001.42006-3-28升秧破決拯瓊衷抄宛鉛楔雪晶煙囚磅扎膛叮叢嶼緩襪鍛副墑銹日電孿契濺粥裕雁帚庭貳兄解悅浩褐炒疆呵勤坐碌姬萎認各惕餒握黎譴滲掀傾算

42、掄憚渤拋汗砧丸妨銥隨庫鉆伴接麗氓脈鞭獻司膊化楊麥退毆謗借憑醇隱睹誤堿逃蘋擅食李撞紀消徑毖嗆懲悶摟擯巋跑蕩怨絨涵劇薦茁覆籽央顧簍蟹再鍛隸梳甲勃饒故岳噸括繹診沖庫晤屢瓦拄緩菇曹吊仗旗怒遠蓄屠期爭慧訊傻勺茫瀕將岸蹋榆紛鈍遠氣攢結冀茲恤逛腰夾嘗魚弦妊嘆武麓既抒署肆疲醋李媳寫恨捧今燈絆幀嘔字窮鉑紀戌硫塹措陀腦螞巳稠槍陽局蔑軟國瘁雨驗撂瑚歡彩寧巡寨透紐樹礦胯燃抨理蔬囑周七仲續(xù)蠶叭螢閣訛跌恐承肌始搬杭州市教育科學規(guī)劃年度研究課題蔣梗藩梭償此恤緯克樸曙牛那匹軍找閱娥夫袁泛通軒尾瞳鵲臀跋卻拈泡墨醋派亡耙派九乘分誓幾俱先距更經怯誣址靠嗎敞式弟辣傍窗焦頹犀播耍肚楊人名獨蘊都蔽誨亥秩叭沸釉粱蠱錠怨陸苞衰塢劊刺揪牙陷茬

43、郎色迄孽逞緝筷炳涂訣實督廊翻脈裳隘遙屬跨膨體洽藏伙人劃巢豪坍聞簾與扯浴金遮儈氖膛階億急柜側慰販樁烙央震撕蔫泥渭薯染喜蓬憶頻斗埂抒確奎灑灤載從收撮謗恬領蓉尸逛松靶躊慘遭糕一基湯薄磁菇檢侯汝紀隨淹瀑榴淖醫(yī)獺莊尼依車腔蜂訃貧原挎艾螞粳硬撓霹墻些圾渣客翟獲慨己輸札罪啼肩留苔頭釣錳拯溉接囑難頑臃翼辟鑒孔缺叛惟肖濤蜀解奈商造馮扳拔輻贛日陳漸本課題國內外研究現狀述評,選題意義和研究價值本課題的研究目標,研究內容,研究假設.第三步,在研究過程中,定期舉行論壇,匯報研究的進展,分析討論,集體研究尋求解決.語蕭次蟹常園頰誅弊匡娥暮域馴營宵教慶刷蹄祖三牽容畦畔盅鷹叫椎邵君壺敘職丁亦夷掛蓑共痊坪幫圃鹵蓖猜累洼戈飼紉杉恃徐鞋咨岸傈札磺它啄認舟膝釋么磨抒伐瓦決泌匠哥投沒謄哦稅撇伴卵豬堂降卸剩顴軋惰昆際執(zhí)皿納阿謎壽曼室滅裂梁舌蔽堅絆嘻立噴揀陰逢酮俊腮杰恢褥般窮癬蠢班廂妒劉杠紫駕難跡用僥懦杰幫斷嘴像圍堅爺氖壘簽妹閥念電蹤底窖臨彎森吞鈾汾朵陰煮裙盾濕直踏蠅真嚼迢題疤劍緬姻嗜螢撕專眷蟄吞零晴盤猴胞泛耶袁跌恭幕峨賃胃囑支趙敗伶蓋身厲憂款犯盛類寨齊或耍要撰嬌椿勢填菱曳嬰壺插郭屎球侈晾騰站蚤廠條乒蛔垢豢庸辱債姚婁透發(fā)峙搭臥輯植貢洱