人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2單元第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)

《人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2單元第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2單元第7課戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、七年級(jí)第二單元：夏商周時(shí)期早期國(guó)家的產(chǎn)生與與社會(huì)變革第7課：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教材分析 本課選自人教版（2019）七年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課，第一部是戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化的概述， 第二部分是秦商鞅變法，第三部分是都江堰從內(nèi)容上看，它涉及到戰(zhàn)國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，涵蓋面非常廣、容量大。從結(jié)構(gòu)上看，這三部分內(nèi)容表面似乎是平行的，但從邏輯上分析，第一部的概述是后兩部分的時(shí)代大背景，后兩部是第一部分的具體歷史事件，后兩大內(nèi)容實(shí)際是反映著秦強(qiáng)大的因由，因此它們是整體與部分的關(guān)系，是理性概括與具體實(shí)踐的關(guān)系，因果相關(guān)。而這樣的邏輯關(guān)系，抽象性強(qiáng)，課堂的呈現(xiàn)比較困難，但它又正正體現(xiàn)著戰(zhàn)國(guó)這個(gè)歷史時(shí)代

2、的變化這一大特質(zhì)，是學(xué)生歷史理解的基礎(chǔ)。從縱向聯(lián)系上看，本課是上一課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的繼續(xù)與發(fā)展，是下一單元的“秦統(tǒng)一中國(guó)”的基礎(chǔ)與前奏，起承上啟下作用，縱向上要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念的融會(huì)貫通。 鑒于以上分析，本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)為名”，以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為切入口，將戰(zhàn)國(guó)與春秋進(jìn)行類比，帶出戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)變化，戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國(guó)規(guī)模），重點(diǎn)立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時(shí)代實(shí)踐例證，歸納出秦的強(qiáng)大因由，感悟戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代精神。此設(shè)計(jì)一方面實(shí)現(xiàn)了三個(gè)歷史時(shí)期的縱向的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀與歷史理解上的的承接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)的理解，實(shí)

3、現(xiàn)本課的教學(xué)主體要求。更重要的是，秦的興起，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國(guó)的必然，學(xué)生們便了然于胸了，為下一單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二、 教學(xué)目標(biāo)： 課標(biāo)要求：知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的社會(huì)變化；通過(guò)商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國(guó)逐漸強(qiáng)大起來(lái)；通過(guò)都江堰工程感受中國(guó)古代人民的智慧與創(chuàng)造力。 教學(xué)重點(diǎn)：從商鞅變法與都江堰認(rèn)識(shí)秦的強(qiáng)大過(guò)程 教學(xué)難點(diǎn)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化 本課依據(jù)課標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下： 核心素養(yǎng)等級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)歷史時(shí)空2級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)“戰(zhàn)國(guó)”這個(gè)時(shí)期的命名的由來(lái)及時(shí)間段的發(fā)了解，通過(guò)對(duì)國(guó)七雄的名稱與地理位置的認(rèn)識(shí)，通過(guò)戰(zhàn)國(guó)與春秋在戰(zhàn)爭(zhēng)、社會(huì)制

4、度、生產(chǎn)工具等對(duì)比，通過(guò)對(duì)秦國(guó)強(qiáng)大的過(guò)程的了解，對(duì)春秋、戰(zhàn)國(guó)、秦的統(tǒng)一這三個(gè)歷史時(shí)期形成一個(gè)時(shí)間與空間上的承接，能商鞅變法與都江堰工程放置在戰(zhàn)國(guó)的朝代背景中去認(rèn)識(shí)。歷史實(shí)證2級(jí)學(xué)生充分利用教學(xué)中提供的史料進(jìn)行分析與探究，以長(zhǎng)平之戰(zhàn)為例子 認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，通過(guò)青銅器銅冰鑒、三家分晉、田氏代齊歷史事件探究分封制的崩潰，以商鞅變法的措施內(nèi)容分析它的影響，通過(guò)視頻材料了解都江堰工作的工作原理等，學(xué)生可以構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)體系，并且能夠運(yùn)用材料作作為證據(jù)進(jìn)行論證，以形成自己的認(rèn)識(shí)。唯物史觀2級(jí)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，以唯物史觀的思想理解戰(zhàn)爭(zhēng)變化背后激烈的社 會(huì)變化是根本原因，激烈的社會(huì)變化帶來(lái)各國(guó)在政治制度

5、變革，軍事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上主動(dòng)創(chuàng)新求變都是生產(chǎn)力變化的帶來(lái)的影響，商鞅變法與都江堰就是其中的代表性的歷史事件。而社會(huì)的創(chuàng)新的變革的結(jié)果又作用戰(zhàn)爭(zhēng)，奠定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的基礎(chǔ)，最終造就了秦的強(qiáng)大。歷史解釋2級(jí)能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并運(yùn)用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，能夠初步解釋 戰(zhàn)國(guó)社會(huì)特點(diǎn)，結(jié)合些特點(diǎn)，學(xué)生在能短時(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的解釋商鞅變法與都江堰結(jié)果與意義，解釋秦的強(qiáng)大過(guò)程。 家國(guó)情懷 2級(jí) 初步建立對(duì)事物認(rèn)識(shí)與判斷要建立在對(duì)社會(huì)大背景認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上觀 念，形成從不同方面了解與分析社會(huì)思維能力。并能夠從戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化中感受歷史時(shí)代的精神，如創(chuàng)新、發(fā)展、智慧等等，促動(dòng)學(xué)生對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)路上的感悟。三、 學(xué)情分析 七年級(jí)的初一新

6、生，他們學(xué)習(xí)熱情高，思維活躍，但學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間短，學(xué)習(xí)思維，思考方式等還是很幼稚的，分析能力還是較弱，所以，在教學(xué)中，解決抽象歷史概念或歷史因果關(guān)系，就要以形象的事例去啟發(fā)，去引導(dǎo)。所以在本課教學(xué)中，教師嘗試以“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)具體的形象，通過(guò)探討與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的各種因素，各國(guó)的舉措等，以探討理性社會(huì)特征。教學(xué)上以問(wèn)題教學(xué)為主要方式，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，由淺入深，深入淺出，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接，與學(xué)生的現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行連接，形成認(rèn)識(shí)的梯度，吸引學(xué)生的關(guān)注的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的展開。 四、 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)構(gòu)思：鑒于對(duì)教材與學(xué)情的分析，本課教學(xué)主題定為“以戰(zhàn)為名”，教師嘗試以“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)具體的形象，通過(guò)探討與

7、戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的各種因素，以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況” “戰(zhàn)資” “戰(zhàn)果” “戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的五個(gè)角度，以戰(zhàn)爭(zhēng)的具體形象，將戰(zhàn)國(guó)與春秋進(jìn)行類比，以問(wèn)題教學(xué)方式，帶出戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)變化，戰(zhàn)國(guó)社會(huì)大環(huán)境的變化（包括生產(chǎn)力、制度、諸侯國(guó)規(guī)模等），重點(diǎn)立足于商鞅變法與都江堰兩大歷史大事作為時(shí)代實(shí)踐例證，歸納出秦的強(qiáng)大，為統(tǒng)一六國(guó)奠定基礎(chǔ)，感悟戰(zhàn)國(guó)的時(shí)代精神。力求一方面實(shí)現(xiàn)三個(gè)歷史時(shí)期的縱向的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀與歷史理解上的承接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與觀念貫通；另一方面突出了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)，綜合五大角度的邏輯推理過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生以一種多角度的，循序漸進(jìn)思維方式去理解歷史，解釋歷史，為突破本課這一難重點(diǎn)的服務(wù)。在此期間，秦的強(qiáng)大

8、，秦虎狼之師的形成，秦日后一統(tǒng)一六國(guó)的必然，自然而然地鑲嵌于其中，成為戰(zhàn)國(guó)社會(huì)中最濃墨重彩的一幕，為下一單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。步驟1：導(dǎo)入: 明確時(shí)空，設(shè)疑激趣，直奔主題 在課件上投影戰(zhàn)國(guó)二字的繁體字“戰(zhàn)”“國(guó)”，以問(wèn)題導(dǎo)入（見問(wèn)題1）明確“戈”，代表武器、武力，即“戰(zhàn)爭(zhēng)”是這個(gè)時(shí)代的大旋律，以戰(zhàn)為名，直奔主題。 導(dǎo)入過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題編號(hào)具體內(nèi)容問(wèn)題1繁體字“戰(zhàn)”“國(guó)”中，共同的組成部分是什么？（預(yù)設(shè)答案：“戈”）問(wèn)題2它的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么獨(dú)特？它的時(shí)代有什么特點(diǎn)？ （教學(xué)設(shè)問(wèn)，不需學(xué)生馬上答）【設(shè)計(jì)意圖】 一方面與學(xué)生明確戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)段，知道它的名稱來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。另一方面以“戰(zhàn)國(guó)”二

9、字的特點(diǎn)，形象帶出戰(zhàn)爭(zhēng)是這個(gè)時(shí)代的大旋律，繼而再向?qū)W生進(jìn)一步的設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，戰(zhàn)爭(zhēng)的氣息撲面而來(lái)，營(yíng)建教學(xué)的基調(diào)，明示“以戰(zhàn)為名”的教學(xué)主題。 步驟2：以戰(zhàn)觀“戰(zhàn)”，構(gòu)筑情景，類比春秋，歸納戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn) 投影戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三大著名戰(zhàn)役表格，播放長(zhǎng)戰(zhàn)之戰(zhàn)視頻，讓學(xué)生結(jié)合原來(lái)的認(rèn)識(shí)及從視頻中提取的歷史信息，并以戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)與春秋戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)比，師生討論與歸納戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。板書展示：戰(zhàn)況：激烈（兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，你死我亡） 探究戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題編號(hào)具體內(nèi)容問(wèn)題3你知道哪些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)？ 預(yù)設(shè)答案：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，來(lái)決定教師講多少。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期三大著名戰(zhàn)役表格。重點(diǎn)講述“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”問(wèn)題4觀看長(zhǎng)平之戰(zhàn)視頻（約2分鐘

10、），從中得出戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)國(guó)的哪些特點(diǎn)？預(yù)設(shè)答案：慘烈，坑殺了四十多萬(wàn)人；智謀，軍事謀略的運(yùn)用對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)影響非常大；規(guī)模大，雙方應(yīng)以幾十萬(wàn)或上百萬(wàn)人參戰(zhàn)等等。問(wèn)題5 秦國(guó)為什么一要坑殺了趙國(guó)投降的這四十多萬(wàn)人？預(yù)設(shè)答案：怕降兵造反，所以一定讓他們死等。結(jié)論：戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。問(wèn)題6為什么諸侯國(guó)要進(jìn)行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)因是什么？（過(guò)渡性問(wèn)題，不需學(xué)生馬上答） 【設(shè)計(jì)意圖】 以戰(zhàn)觀戰(zhàn)，用戰(zhàn)國(guó)三大著名戰(zhàn)役，特別是長(zhǎng)平之戰(zhàn)，探究戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)三得。一得，學(xué)生知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)教學(xué)要求。二得，以這些戰(zhàn)爭(zhēng)為例證，特別是長(zhǎng)平之戰(zhàn)，結(jié)合視頻，生動(dòng)形象地展示戰(zhàn)爭(zhēng)的

11、特點(diǎn)，合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)直觀的思維特點(diǎn)，因而他們能很快講出自己的感受，及分析戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，感受兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，三得：學(xué)生在歷史實(shí)證素養(yǎng)上得到訓(xùn)練與提升。在此基礎(chǔ)上，繼而再發(fā)問(wèn)：為什么諸侯國(guó)要進(jìn)行如何殘酷的你死我亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)因是什么？過(guò)渡到戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化的探究當(dāng)中。步驟3：透析現(xiàn)象，剖析時(shí)代，突破教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生理解重大歷史事件奠定背景基礎(chǔ)。 出示戰(zhàn)國(guó)青銅器銅冰鑒圖片及信息資料（見資料1、資料2），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它的主人身份進(jìn)行鑒定（問(wèn)題7），再以春秋戰(zhàn)國(guó)地圖結(jié)合三家分晉與田氏代齊的史實(shí)，師生探究戰(zhàn)國(guó)分封制狀況（問(wèn)題8），以事實(shí)證明它已完全崩潰。繼續(xù)再以鐵制農(nóng)具與牛耕的使用的進(jìn)一步推廣，說(shuō)明諸侯強(qiáng)大原因。最后

12、以春秋戰(zhàn)國(guó)地圖諸侯國(guó)變化的資料（見資料3），說(shuō)明隨著諸侯力量增強(qiáng)，分封制崩潰，出現(xiàn)在戰(zhàn)國(guó)七雄的局面（問(wèn)題9），要求學(xué)生結(jié)合地圖，認(rèn)識(shí)七國(guó)的名稱及地理位置（問(wèn)題10）。最后歸納地戰(zhàn)國(guó)社會(huì)處于新舊交替的狀態(tài)中，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面發(fā)生了劇變。板書出示：劇變（舊的崩潰，新的蛻變） 探究戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變化所用資料及問(wèn)題資料/問(wèn)題編號(hào)具體內(nèi)容資料1（銅冰鑒）它是一件雙層器，方鑒內(nèi)套有一方壺。夏季，鑒、壺壁之間可以裝冰，壺內(nèi)裝酒，冰可使酒涼?？梢哉f(shuō)，銅冰鑒是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)最早的冰箱了資料2（銅冰鑒）年代：戰(zhàn)國(guó)；出地：湖北隨縣；隨葬：九鼎八簋 資料3 春秋大小國(guó)凡一百四十八，春秋末年只有十幾國(guó)，戰(zhàn)國(guó)主要

13、七國(guó)（分別與各個(gè)時(shí)期地圖同時(shí)呈現(xiàn)）問(wèn)題7結(jié)合資料1、2，你認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)青銅器銅冰鑒的主人應(yīng)該是平民還是貴族？如果是貴族，會(huì)是哪一個(gè)階層的貴族？預(yù)設(shè)答案：貴族（天子）。最后答案是曾侯乙。問(wèn)題8 看地圖（戰(zhàn)國(guó)前期與戰(zhàn)國(guó)后期地圖），結(jié)合書本31頁(yè)史實(shí)內(nèi)容，尋變化 預(yù)設(shè)答案：三家分晉，田氏代齊。結(jié)論分封制到戰(zhàn)國(guó)已崩潰。 問(wèn)題9結(jié)合資料3，你可以看出諸侯國(guó)變化的什么趨勢(shì)？ 預(yù)設(shè)答案：數(shù)量越來(lái)越少，規(guī)模越來(lái)越大，最終形成戰(zhàn)國(guó)七雄。問(wèn)題10 結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的地圖，給你1分鐘時(shí)間，你會(huì)如何記住七國(guó)的名稱與地理位置？ 預(yù)設(shè)答案：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下（歡迎學(xué)生們自創(chuàng)方式） 【設(shè)計(jì)意圖】 此部分是突破本課難點(diǎn)的重要

14、組成部分，它的內(nèi)涵廣，邏輯推理抽象，受時(shí)間的限制，面面俱到，但它又是本課兩件歷史大事的大背景，沒(méi)有了它，學(xué)生沒(méi)有辦法很好地理解商鞅變法與都江堰的歷史意義。所以在這部分中每一步的學(xué)習(xí)，都先摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的感受與意愿，并以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供臺(tái)階，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與情緒得到保持，這對(duì)初一的學(xué)生非常重要。每一部分教學(xué)沒(méi)有照本宣科，而是以提供具體的歷史資料或事實(shí)，以它為實(shí)例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去歸納。一方面，讓抽象回歸到具體，減輕學(xué)生理解難度，別一方面，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的歷史時(shí)空觀、歷史實(shí)證與歷史解釋等素養(yǎng)，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 步驟4：變法圖強(qiáng)，生存發(fā)

15、展，探究商鞅變法與都江堰工程重大歷史事件，理解秦強(qiáng)大的主因。 （1）探究商鞅變法歷史事件，結(jié)合內(nèi)容，分析它的歷史影響。 以對(duì)“戰(zhàn)因”過(guò)渡性問(wèn)題（見問(wèn)題11）的探討，結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要社會(huì)變革（見資料4），讓學(xué)生明白變法創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是諸侯國(guó)適應(yīng)社會(huì)劇變的重要舉措，因而帶出商鞅變法與都江堰的大背景，也讓學(xué)生以這個(gè)為例，理解什么是變法，變法的目標(biāo)是什么，為學(xué)生理解它們的歷史意義奠定基礎(chǔ)。結(jié)合前361年的戰(zhàn)國(guó)地圖及史記中關(guān)于秦國(guó)地位資料（見資料5）及資治通鑒中秦孝公招賢令的資料（見資料6），師生分析出商鞅變法的目的就是“強(qiáng)秦”，為學(xué)生理解變法的歷史影響再次打下基礎(chǔ)。結(jié)合商鞅變法內(nèi)容（學(xué)生特別難理解

16、的部分老師備注與解釋），以問(wèn)題（12）引導(dǎo)學(xué)生探討商鞅變法讓秦國(guó)富后強(qiáng)的歷史作用，最后結(jié)合變法前后秦國(guó)地圖的變法，令學(xué)生形象理解秦的強(qiáng)大。并在地圖上圈出巴蜀之地，由此導(dǎo)入都江堰工程。 探究商鞅變法歷史事件的問(wèn)題設(shè)計(jì)資料/問(wèn)題編號(hào)具體內(nèi)容資料4李悝變法（魏）、吳起變法（齊）、鄒忌改革（齊）、武靈王改革（趙）、樂(lè) 毅改革（燕）、申不害改革（韓）、商鞅變法（秦） 資料5秦僻在雍州，不與中國(guó)諸侯之會(huì)盟，夷翟遇之史記秦本紀(jì) 資料6“三晉攻奪我先君河西地，諸侯卑秦，丑莫大焉。寡人思念先君之意，常痛于心。賓客群臣有能出奇技強(qiáng)秦者，吾且尊官，與之分土?！?資治通鑒 卷二問(wèn)題11請(qǐng)你討論：哪些資源（資本）是（戰(zhàn)

17、爭(zhēng)）勝利的保障？ 預(yù)設(shè)答案：財(cái)力物力（國(guó)富）；人力人才（兵強(qiáng)）；制度謀略（制明）；管理獎(jiǎng)懲（治嚴(yán)）。結(jié)論社會(huì)劇變促進(jìn)變法改革成為諸侯國(guó)求存發(fā)展的應(yīng)變舉措問(wèn)題12你認(rèn)識(shí)秦各位階層中（平民、國(guó)君、貴族、將士、地主），誰(shuí)會(huì)為商鞅變法的內(nèi)容點(diǎn)贊，并說(shuō)明理由 預(yù)設(shè)答案：平民、國(guó)君、將士、地主。學(xué)生在能結(jié)合內(nèi)容說(shuō)出理由過(guò)程中，實(shí)際已將變法內(nèi)容的影響作了具體的理解，言之成理就可以。 【設(shè)計(jì)意圖】 商鞅變法是本課的重點(diǎn)，教學(xué)中充分結(jié)合地圖與史料，學(xué)生探究秦變法的目的過(guò)程中，對(duì)秦變法前的弱有一定了解，為他們明白秦孝公變法的堅(jiān)定決心與變法內(nèi)容的徹底性提供事實(shí)支撐，與變法后秦的“強(qiáng)”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突顯變法的歷史影響

18、。另一方面由于變法的內(nèi)容課文歸納與表述較為專業(yè)，教師對(duì)其中較難理解的內(nèi)容作了備注，并且設(shè)計(jì)1分鐘內(nèi)學(xué)生自由向老師發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)，確保孩子對(duì)變法內(nèi)容有充足的了解，再以情景化的問(wèn)題（見問(wèn)題12），讓學(xué)生結(jié)合秦國(guó)各個(gè)階層的人物的身份認(rèn)識(shí)變法的作用，最后師生共同歸納商鞅變法變法的破舊立新的創(chuàng)新性與徹底性，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到秦國(guó)由弱變強(qiáng)，為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定基礎(chǔ)的歷史作用。這一部分的教學(xué)，步步深入，邏輯相關(guān)，學(xué)生形成了對(duì)商鞅變法的歷史理解與解釋，效果顯著。 （2）探究都江堰工程重大歷史事件，并再一步強(qiáng)秦，感受中國(guó)古代人民的智慧與創(chuàng)造力， 以問(wèn)題（見問(wèn)題13）引導(dǎo)學(xué)生觀看都江堰視頻（截取于世界遺產(chǎn)在中國(guó)都江堰與青城山

19、，結(jié)合課本P3的主本內(nèi)容，結(jié)合都江堰示意圖，在這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)都江堰的修建目的（戰(zhàn)略航運(yùn)）與工作原理，師生同共探討它蘊(yùn)含水利哲學(xué)，最后結(jié)合兩則史料探討都江堰所起的作用，歸納出都江堰令到秦商鞅變法后進(jìn)一步國(guó)富兵強(qiáng)，加速秦統(tǒng)一六國(guó)的進(jìn)程，而它2200多年來(lái)仍在起作用，體現(xiàn)它空前的智慧含量。 探究都江堰工程的資料及問(wèn)題設(shè)計(jì)資料/問(wèn)題編號(hào)具體內(nèi)容資料7都江堰建成，使成都平原水旱從人，不知饑饉，時(shí)無(wú)荒年，天下謂之“天府”也”。 華陽(yáng)國(guó)志.蜀志資料8都江堰在古代灌溉300多萬(wàn)畝，現(xiàn)在灌溉1010萬(wàn)畝問(wèn)題13請(qǐng)你在觀看視頻時(shí)，關(guān)注它（都江堰）的修建目的、主體工程、運(yùn)行原理、功能作用 【設(shè)計(jì)意圖】 都江堰是本課的

20、重點(diǎn)，教材用較長(zhǎng)的篇幅去講述這一工程的主體、原理、作用，充實(shí)豐富。教學(xué)中還配合使用了一段截取于世界遺產(chǎn)在中國(guó)都江堰與青城山的視頻（視頻解說(shuō)詞見附錄）。這段視頻圖文并茂、形象生動(dòng)，解說(shuō)精要簡(jiǎn)練，以直觀的方式向?qū)W生展示工程中蘊(yùn)含抽象的科學(xué)原理，所以個(gè)教學(xué)重點(diǎn)可快捷輕松地完成，難度不高。 （3）兩大歷史事件作用的小結(jié)，強(qiáng)化秦的強(qiáng)大 強(qiáng)調(diào)商鞅變法與都江堰工程是秦在巨變的時(shí)代中的主動(dòng)改革與創(chuàng)新生動(dòng)安全，重要舉措。出示板書：“戰(zhàn)資：強(qiáng)大（國(guó)富兵強(qiáng)，制明治嚴(yán)）變法圖強(qiáng)商鞅變法（前356年）水利興邦秦都江堰（前256年）“。 它們前后造就了秦的強(qiáng)大，造就秦戰(zhàn)場(chǎng)上的虎良之師，為統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)，最后在戰(zhàn)爭(zhēng)滅六國(guó)，戰(zhàn)

21、果顯赫。出示板書“戰(zhàn)果：顯赦（強(qiáng)秦崛起，奠基統(tǒng)一）”。至此，學(xué)生對(duì)兩件歷史大事的歷史影響的認(rèn)識(shí)，對(duì)秦由弱變強(qiáng)的歷史認(rèn)識(shí)完滿，解決教學(xué)重點(diǎn)。 步驟5：感悟時(shí)代，提練歷史價(jià)值觀，家國(guó)情懷 以問(wèn)題（見問(wèn)題14）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)（如資料9）說(shuō)出對(duì)戰(zhàn)國(guó)這個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí)，師生在這個(gè)過(guò)程暢談，思想交流與共鳴，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)行感悟。出示板書：“戰(zhàn)魂：不滅（創(chuàng)新、動(dòng)蕩、發(fā)展、智慧） ”。 戰(zhàn)國(guó)時(shí)代特點(diǎn)的感悟的問(wèn)題設(shè)計(jì)資料/問(wèn)題編號(hào)具體內(nèi)容資料9史記記載，公元前338年，秦孝公病逝，太子即位，即秦惠文王。同 年，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。問(wèn)題14你會(huì)以什么詞來(lái)形容戰(zhàn)國(guó)？ 【設(shè)計(jì)意圖】

22、通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終可以得到什么？?jī)H僅是歷史知識(shí)或歷史能力量不夠的。歷史的教育更渴望學(xué)生能獲得歷史情懷與感悟，這也就核心素養(yǎng)的中歷史價(jià)值觀。戰(zhàn)國(guó)它是一個(gè)多元，多樣、多面的一種社會(huì)，它呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是豐富多彩了，學(xué)生在這樣的個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，師生，生生互動(dòng)，是一種提升。教學(xué)最后回歸到戰(zhàn)國(guó)社會(huì)變化的總的討論當(dāng)中，圍繞著以“戰(zhàn)因”、“戰(zhàn)況” “戰(zhàn)資” “戰(zhàn)果” “戰(zhàn)魂”這與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的五個(gè)角度而展開教學(xué)，那只是一切口，一種手段，讓學(xué)生從整體的角度認(rèn)識(shí)它們的因果關(guān)系，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)的社會(huì)變化，從國(guó)防角度認(rèn)識(shí)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的一切因素才教學(xué)的最終目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 步驟6：課后“找現(xiàn)你的戰(zhàn)國(guó)“國(guó)籍”“，強(qiáng)化歷史時(shí)空

23、觀 利用小視頻現(xiàn)代人的戰(zhàn)國(guó)主“國(guó)籍”做了游戲。先請(qǐng)出四位同學(xué)到黑板寫出他的籍貫，然后請(qǐng)全本同這看視頻，找出這四位同學(xué)的戰(zhàn)國(guó)“國(guó)籍”。 【設(shè)計(jì)意圖】 此小游戲，由于有了尋找四位同學(xué)國(guó)籍的目標(biāo)，全體學(xué)生都非常設(shè)入，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程，再一次加深了對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的歷史時(shí)空觀得到再一次強(qiáng)化了。五、 板書設(shè)計(jì) 第七課：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化以戰(zhàn)為名虎狼之師戰(zhàn)因：劇變(舊的崩潰，新的蛻變)戰(zhàn)況：激烈（兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，你死我亡）戰(zhàn)資：強(qiáng)大（國(guó)富兵強(qiáng)，制明治嚴(yán)）變法圖強(qiáng)商鞅變法（前356年）水利興邦秦都江堰（前256年）戰(zhàn)果：顯赫（強(qiáng)秦崛起，奠基統(tǒng)一）戰(zhàn)魂：不滅（創(chuàng)新、發(fā)展、智慧） 教學(xué)反思 現(xiàn)代

24、的初中生，生于和平年代，特別是長(zhǎng)在我國(guó)長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境中，他們對(duì)國(guó)防的重要性，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，國(guó)防與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有人會(huì)所戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)作一種刺激與樂(lè)趣，所以教師要重視在教學(xué)過(guò)程學(xué)生呈現(xiàn)的各種的想法與言論。例如學(xué)生在學(xué)生七年級(jí)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化學(xué)習(xí)，特別在關(guān)于戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)得相當(dāng)?shù)呐d奮，所以曾玉華老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先播放長(zhǎng)平之戰(zhàn)的一段視頻，生動(dòng)形象地展示戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)馗惺軕?zhàn)爭(zhēng)的殘酷，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的感受，在此基礎(chǔ)上總結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)是你死我亡的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系到國(guó)家、集體、個(gè)人的生死存亡，讓學(xué)生深刻了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，及戰(zhàn)爭(zhēng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，糾正原

25、來(lái)不正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合歷史背景、歷史事件與人物的學(xué)習(xí)中，逐步形成自己的國(guó)防認(rèn)識(shí)與觀念，品性中融入了正確的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。歷史教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)人，成就人的發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)，就要形成正確的人生觀。歷史教學(xué)不是要學(xué)生在歷史舊事中空講道理、空喊口號(hào)，紙上談兵，而是希望他們?cè)谟|碰現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能將所學(xué)的知識(shí)與素養(yǎng)進(jìn)行遷移。例如在七年級(jí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化的學(xué)習(xí)中，教師以問(wèn)題“你會(huì)以什么詞來(lái)形容戰(zhàn)國(guó)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)說(shuō)出對(duì)戰(zhàn)國(guó)這個(gè)時(shí)代的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)“這是一個(gè)慘烈的時(shí)代，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁，殘酷，你死我亡“：有的人說(shuō)”這個(gè)智慧的時(shí)代，因?yàn)榻佳邞?yīng)用科學(xué)原理，達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵效果，造福社會(huì)，功在

26、千秋“；有的說(shuō)”這是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的時(shí)代，秦由小變大，由弱變強(qiáng)，說(shuō)明沒(méi)有什么是不可能的”師生在這個(gè)過(guò)程中暢談，實(shí)現(xiàn)思想的交流與共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)行感悟“身處于時(shí)代洪流中，要有卓越的眼光，正確的抉擇，堅(jiān)定的執(zhí)行，才能實(shí)現(xiàn)所求，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，所以孩子們，回到當(dāng)今的時(shí)代，同樣也需要這樣的眼光、創(chuàng)新與魄力”。這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生所思所想不斷引導(dǎo)，不斷提升，師生從歷史時(shí)空回歸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從歷史人物回歸到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的熏陶，這才是學(xué)生的最大收獲。 附件：都江堰解說(shuō)詞 兩千多年后的今天，我們?nèi)钥梢钥吹蕉冀邭v經(jīng)滄桑的樸素外貌，與沉著流淌的汨汨清流。這座最初以戰(zhàn)略航運(yùn)為目的修建的水

27、利工程，在完成了當(dāng)年的統(tǒng)一大業(yè)后，依然發(fā)揮著分洪、減災(zāi)和灌溉興利的作用，向世人展示了不可思議的水利哲學(xué)和靈動(dòng)悠遠(yuǎn)的燦爛文明。 為什么中國(guó)古人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)需要而修建的水利工程，經(jīng)歷了兩千多年的今天仍能被現(xiàn)代人使用，工程設(shè)計(jì)中，有著什么樣的奧秘？ 李冰當(dāng)時(shí)把都江堰工程的修建，選擇在岷江河流的彎道處，依據(jù)彎道的水流規(guī)律，把江水引入都江堰工程的主體。都江堰工程又分三大部分，對(duì)水進(jìn)行處理：魚嘴分水堤、寶瓶口和魚嘴分水堤尾部的飛沙堰。 面對(duì)滾滾而來(lái)的江水，首先由魚嘴分水堤把江水分為內(nèi)外兩江，平時(shí)六成江水分入內(nèi)江，以保證成都平原的航運(yùn)灌溉，夏季洪水到來(lái)時(shí)，則利用彎道動(dòng)力學(xué)的自然規(guī)律，將六成以上的江水瀉入外江，主

28、流而后匯入長(zhǎng)江，以免成都平原遭洪澇之災(zāi)，同時(shí)內(nèi)江入寶瓶口，如同約束狂野江水的瓶頸，控制多余的江水，無(wú)法進(jìn)入成都平原，轉(zhuǎn)而從飛沙堰溢入外江，做到二次分洪。不僅如此今天全世界水利工程都為之困擾的泥沙排放問(wèn)題，已在都江堰工程中得最為精妙的處理。在魚嘴分流的地方，內(nèi)江處于凹地，外江處科凸地，根據(jù)彎道的水流規(guī)律，表層水流流向凹地，底層水流流向凸地，因此隨洪水而下的沙石，大部分隨底層水流流向外江，分沙之后，仍然有部分泥沙流向內(nèi)江，這時(shí)河道又利用江水直沖水底崖壁而產(chǎn)生的漩流沖力，再度將泥沙從河道側(cè)面的飛沙堰排走，洪水越大沙石的排除越高，最高竟可達(dá)到百分之九十八。 都江堰工程這巧奪天工的三大部分首尾呼應(yīng)互相配合，成功的做到了防洪排沙，它所蘊(yùn)涵的精湛水利原理，使都江堰工程充滿智慧，成為世界水利史上的典范。第 11 頁(yè)