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1、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的研究結(jié) 題 報 告課題組： 化學(xué)組負責(zé)人： 付金秀2011年6月22日優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的研究齊魯中學(xué)課題組 主持人 付金秀.一、課題的提出1、課程改革已取得明顯成效隨著課程改革的日益深入，課程目標(biāo)、課程理念已逐漸為廣大教師接受，教學(xué)改革不斷深入，開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的教學(xué)氛圍，成效比較明顯。但是，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的效果仍然有限，如何引導(dǎo)廣大教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展，仍是一個沉重的問題，亟待在研究和實踐中逐步加以解決。2、教師的科研意識不斷增加 多年來我們深刻地認識到：教育要持續(xù)發(fā)展，一定要走科研興教之路。為此我們相繼開展了單
2、元達標(biāo)教學(xué)等教改實驗，同時積極借鑒洋思中學(xué)、杜郎中學(xué)等先進單位的成功經(jīng)驗，教育教學(xué)改革不斷深化。教師的科研意識與研究熱情普遍增強，教師素質(zhì)進一步提高，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式得到了優(yōu)化，為進一步開展課題研究奠定了基礎(chǔ)。但我們和發(fā)達地區(qū)相比，與上級的要求相比還有不小距離，希望通過“優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的研究”這項課題研究，進一步強化教育科研工作，逐步創(chuàng)建既符合新教育理論又有禹城特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論與實踐新體系。3、時代在呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)面對提高教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育的現(xiàn)實追求，我們清醒地認識到：我們在教學(xué)中仍存在著的高耗低效等諸多需要解決的問題，教師的教育教學(xué)素質(zhì)和課堂教學(xué)效率亟待提高。為了進一步推進素
3、質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須探索教學(xué)的新途徑和新方法，在思考中前進，在改革中發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、主要研究階段 合作學(xué)習(xí)是一種以社會性活動為媒介的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須構(gòu)建良好的社會性活動。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創(chuàng)立及其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容之一。 合作學(xué)習(xí)通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的認知能力，提高學(xué)生的主體性、社會性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學(xué)習(xí)形式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果，探索初中化學(xué)教學(xué)中有效合理的合作學(xué)
4、習(xí)模式。 本課題研究主要分為三個階段進行： 第1階段：(2008.112009.8) 確定課題組主要成員： 組長：付金秀 組員：郭麗 王曉霞 李文燕 陳秀芹 畢吉田 李麗梅 召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論，發(fā)放初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查表，對調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報告。 第2階段：(2009.82010.7) 全面開展合作學(xué)習(xí)活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學(xué)習(xí)成果。 第3階段：(2010.82011.7) 在各個班級開展合作學(xué)習(xí)活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結(jié)，課題負責(zé)人撰寫結(jié)題報告。三、課題
5、研究方法及措施 本課題采取的研究方法主要有以下六種：1文獻法；2問卷調(diào)查法；3觀察法；4訪談法；5行動研究法；6.對比法。 在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學(xué)、求實、創(chuàng)新”的研究思想認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。 （一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學(xué)習(xí)的方式方法。 為了有目的地了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，我們設(shè)計了科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行合作學(xué)習(xí)這種人人參與，人人主動的學(xué)習(xí)方式學(xué)生一定感興趣，開展合作學(xué)習(xí)有一定的學(xué)生基礎(chǔ)；在開展合作學(xué)習(xí)時，小組人數(shù)應(yīng)在45人為宜；開展合作
6、學(xué)習(xí)時，小組成員的組合相當(dāng)重要，宜根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。 我們在合作學(xué)習(xí)的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學(xué)生活動時，教師通常主動參與，成為指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)演”。 （二）統(tǒng)一思想，強化合作學(xué)習(xí)研究意識，提高合作學(xué)習(xí)認識，提升研究能力。 思想是行動的先導(dǎo)。教師對課題研究的認識程度直接關(guān)系到他們在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學(xué)習(xí)理論，才能更好地開展研
7、究。為了使合作學(xué)習(xí)理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學(xué)理念的重要組成部分，從而指導(dǎo)教師的教育實踐。我課題組根據(jù)研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時注意將學(xué)習(xí)和探討與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)教研活動相聯(lián)系，抓住一切可能的機會開展學(xué)習(xí)研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學(xué)習(xí)研究，暢談自己的學(xué)習(xí)心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學(xué)習(xí)的收獲，又有教學(xué)成功的感悟；既有教學(xué)困惑的傾訴，有教學(xué)失誤的剖析。 在課題研究過程中，我們
8、學(xué)習(xí)了禹城市教科所印發(fā)的相關(guān)材料及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學(xué)習(xí)資料，通過理論學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標(biāo)。 （三）加強課題管理，確保研究有序推進。 為了確保課題研究的正常運轉(zhuǎn)和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究目標(biāo)。課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，不斷調(diào)整課題的研究方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。 課堂作為磨練教師專業(yè)成長的舞臺，理應(yīng)是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學(xué)水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念
9、，要求組內(nèi)教師積極探索合作學(xué)習(xí)的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識的建構(gòu)過程。同時我們還將合作學(xué)習(xí)的理念延伸至課外，如在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學(xué)生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結(jié)果是令人滿意的。 例如，郭麗老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組分工設(shè)計實驗進行實驗分析記錄實驗報告討論、交流，最后匯報實驗結(jié)果。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作的意識和能力。 再如，王曉霞老師“二氧化碳制取的研究”一課，要
10、求學(xué)生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生和家長的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。四、課題研究經(jīng)驗及成果 （一）初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式初探 1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計既要遵循教學(xué)設(shè)計的一般要求，又要按照合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最佳效果，因此，教學(xué)設(shè)計從分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點以及學(xué)生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學(xué)生個性特征與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力水平之間的差異，然后制定教學(xué)目標(biāo)(包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo))和教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略。 2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程與模
11、式 第一部分：啟動引導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識和技能，根據(jù)不同課型，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，進入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心向后，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，(不但包括認知目標(biāo)，也包括合作技能目標(biāo))，使學(xué)生形成一種目標(biāo)意識。 第二部分：精講與自學(xué)。本階段可采用集體教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的形式。一般比較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關(guān)鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合
12、作學(xué)習(xí)。此部分也可根據(jù)教學(xué)實際需要省去，直接進入下一部分。 第三部分：小組互動。組織學(xué)生開展合作活動是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，也是其有別于其他教學(xué)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用各種合作學(xué)習(xí)策略，融合作學(xué)習(xí)要素于合作活動之中，促使學(xué)生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學(xué)生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技能的教授與指導(dǎo)。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學(xué)生活動之中，和學(xué)生形成交流互動，引導(dǎo)學(xué)生組織起有效的合作，糾正偏離合作學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，對合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵幫助。 第四部分：交流展示。
13、各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報本組學(xué)習(xí)和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評價作準備。 第五部分：評價總結(jié)。教師通過對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學(xué)對其學(xué)習(xí)情況的評價，結(jié)合設(shè)計練習(xí)進行學(xué)習(xí)情況檢測，對各組的認知、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作技能進行評價，及時矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學(xué)生認知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環(huán)。合作學(xué)習(xí)流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。 3.合作學(xué)
14、習(xí)小組建設(shè) (1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產(chǎn)生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學(xué)習(xí)的效果和便于操作，我們基本上采用45人小組。 (2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績同質(zhì)分組不同，合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。 (3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔(dān)各自
15、的責(zé)任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學(xué)都能在不同的角色中得到鍛煉。 (4)小組的時空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)信息的全方位流通，學(xué)生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學(xué)習(xí)將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀钚?前后桌成小組，前排學(xué)生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí))、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學(xué)實際進行選用和相互搭配運用。 (5)小組長培養(yǎng)。由于小組長在小組活動中起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔(dān)小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動
16、的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結(jié)論。對小組長進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學(xué)習(xí)小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。小組長不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔(dān)任。小組長的領(lǐng)導(dǎo)也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務(wù)，而是在個人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長來做引導(dǎo)、促進和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。 對小組長進行訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小組領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與合作技能來進行。 組長應(yīng)當(dāng)履行以下職責(zé)： 維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)輪流有序地發(fā)言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提
17、示問題，引導(dǎo)發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內(nèi)容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務(wù)實，在小組建設(shè)性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。 組長應(yīng)具備的交流能力： 作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務(wù)的理解和領(lǐng)會；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應(yīng)；表達小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎勵和榮譽。 在嘗
18、試合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓(xùn)練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導(dǎo)技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學(xué)習(xí)剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任。此外，還要對小組長進行集中培訓(xùn)，使他們逐步掌握領(lǐng)導(dǎo)小組的基本技能。經(jīng)過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔(dān)任組長，并讓原小組長充當(dāng)“小先生”，輔導(dǎo)和協(xié)助新組長管理好本小組的活動。 小組長的培養(yǎng)通過集中輔導(dǎo)、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導(dǎo)，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領(lǐng)導(dǎo)行為進行評價，教師則通過巡回察看
19、，掌握各組情況并加以指導(dǎo)或提供糾正和幫助。這樣，學(xué)生就可學(xué)會如何組織和協(xié)調(diào)小組活動。小組成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，共同分享領(lǐng)導(dǎo)角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達成小組目標(biāo)。 (6)動態(tài)編組。為了能使每個學(xué)生接觸到更多的不同特點和生活背景的學(xué)生，有助于應(yīng)對類似現(xiàn)實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩(wěn)定，小組每6一8周進行一次重新組合。 4.合作技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容與方法 合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝對感謝的應(yīng)答”、“求助提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學(xué)生在小組活動和課后進行練習(xí)，由易到難，循序漸進。教師在學(xué)生小組進行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)作巡回觀察，及時地為學(xué)習(xí)小組演示
20、合作技能或給予糾正和指導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進行，逐步使學(xué)生達到合作技能自動化水平。 5.合作學(xué)習(xí)的基本策略 課堂教學(xué)豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略是為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略種類繁多，針對初中化學(xué)教學(xué)實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。 指導(dǎo)型策略：指導(dǎo)型策略，強調(diào)在運用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用，常用于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其適用于學(xué)生剛剛開始進行合作學(xué)習(xí)。 過程型策略：過程型策略強調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學(xué)課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性
21、相互作用，明確個人責(zé)任、共同促進小組進步。 探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復(fù)雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。 6.合作學(xué)習(xí)的課堂管理 合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，取代了團體規(guī)模過大的班級學(xué)習(xí)，形成了以小組學(xué)習(xí)為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度和明確的期望，對學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學(xué)習(xí)活動過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進學(xué)生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實學(xué)生個體責(zé)任，增進學(xué)生間的密切
22、聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級活動的關(guān)系。如控制合作活動音量，確保小組學(xué)習(xí)的有效進行，可運用各種方式來實現(xiàn)。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。 還有關(guān)注與表揚。對表現(xiàn)出預(yù)期行為的小組給予關(guān)注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現(xiàn)課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎勵。對于合作學(xué)習(xí)中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學(xué)生，其他學(xué)生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。 7
23、.合作學(xué)習(xí)的評價 (l)評價內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容我們主要從三個方面來考慮。一是學(xué)生合作意識與技能的評價。學(xué)生的合作技能評價主要通過對學(xué)生小組進行合作學(xué)習(xí)活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學(xué)生。同時，學(xué)生的自我評價也十分重要。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度評價。這方面評價主要是根據(jù)訪談來進行。三是學(xué)業(yè)成績的評價。這是對達成學(xué)術(shù)性目標(biāo)所作的形成性評價。一般地，可以通過設(shè)置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對教學(xué)活動作出相應(yīng)調(diào)整
24、和修正，并給予必要的補救措施和輔導(dǎo)。此外，還應(yīng)特別注意學(xué)生間的互評互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學(xué)生同伴間交往的人力資源，使每個學(xué)生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導(dǎo)。 (2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結(jié)合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調(diào)動小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學(xué)生合作的主動性，促進不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。 （二）合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響 1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主性。 興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在化學(xué)學(xué)
25、習(xí)中運用合作學(xué)習(xí)能滿足各類學(xué)生展示自我的機會和發(fā)展需要，能從老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學(xué)習(xí)能有效地提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。 2.使學(xué)生獲得成功的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，增強了學(xué)好化學(xué)的自信心。 在化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生化學(xué)課的學(xué)業(yè)成績，較容易使學(xué)生感受到自己的不斷進步。合作學(xué)習(xí)同伴對相互之間的突出表現(xiàn)的評價和教師評價等都充分發(fā)揮了以激勵為主的教育功能，保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的精神狀態(tài)大為改觀，整個班級煥發(fā)出勃勃生機。 3.促進學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，提出問
26、題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協(xié)作的意識與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的問題意識和提問質(zhì)疑的能力。對老師的設(shè)疑和同學(xué)的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學(xué)生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學(xué)生的協(xié)作意識開始慢慢養(yǎng)成。 另外，學(xué)生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發(fā)表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學(xué)生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 （三）合作學(xué)習(xí)研究對教師的影響 教師在進行課題研究的過程中，
27、一方面需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學(xué)方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學(xué)設(shè)計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學(xué)校教研活動的扎實開展，教研活動的穩(wěn)步推進，使校本教研工作更加繁
28、榮昌盛?！翱蒲行汀被瘜W(xué)教學(xué)骨干教師群體正在茁壯成長，化學(xué)教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢。五、問題與思考 初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面: 1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學(xué)習(xí)的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)改革的前提和保證;二是對于處于學(xué)習(xí)壓力特別大，競爭性非常強的畢業(yè)班學(xué)生如何采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)還有待于進一步研究和探索。 2.合作學(xué)習(xí)研究是一項工作量非常大、情景復(fù)雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學(xué)，評價標(biāo)準和評價方式還有待改善。3.學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅僅靠一個學(xué)科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學(xué)生的全面發(fā)展的高度來認識，必須各個學(xué)科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級抓起。希望通過化學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的研究和探索，對合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。執(zhí)筆人：付金秀（課題組負責(zé)人）
初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究結(jié)題報告.doc
