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1、課題類別：重點課題 主 持 人：申宣成 單 位：河南省基礎(chǔ)教育教學研究室 報 告 人：申宣成 電子郵箱：shenxuancheng 開題日期：2012年10月9日,基于標準的教學：教學評的一致性研究,河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題開題報告,報告提綱,選題緣由 核心概念 研究框架 文獻析評 研究設(shè)計 課題保障,一、選題的緣由,課堂教學實踐的訴求 課程發(fā)展歷史的經(jīng)驗 課程改革政策的設(shè)計,（一）課堂教學實踐的訴求：案例一,某教師執(zhí)教蘇軾的念奴嬌赤壁懷古 第一個教學任務(wù)：溫習詞人概況 爭論：用12分鐘的時間溫習文學常識，是否合適?,義務(wù)教育語文課程標準（2011版）的要求,1.古詩文的教學重在通過朗
2、讀和吟誦來體悟詩歌的意境，以利于“豐富積累、增強體驗、培養(yǎng)語感”。 2.課程標準“附錄1”提供了推薦背誦的優(yōu)秀詩文篇目，其中蘇軾的作品有：江城子老夫聊發(fā)少年狂水調(diào)歌頭明月幾時有，散文記承天寺夜游。,問題與啟示,問題： 課程內(nèi)容的選擇偏離了課程標準的要求 背誦的篇目不是課程要求的基本篇目 啟示： 教學目標就是課堂的“標靶”（target），標靶不清楚，噼里啪啦亂打一氣，結(jié)果往往是出力不討好，徒然增加學生的負擔。 一課時只有四十幾分鐘，一個學期只有百十個課時，教師必須要清楚這個學期、這個課時最需要和學生分享的是哪些東西！,（一）課堂教學實踐的需要：案例二,教學隨訪（instructional ro
3、unds）的經(jīng)歷 蜀道難教學中的問題 將進酒教學中的改進,范讀安排的次序不一樣、評價反饋的語言不一樣，教學效果和課堂氣氛竟然完全兩樣！,啟示：,在日復一日的教學中，教師必須面對四個重要的組織性問題：,1.哪些知識和技能才是學生需要優(yōu)先掌握的東西？（目標）,2.怎樣組織教學內(nèi)容才能促進高水平的學習？（教學問題）,3.怎樣設(shè)計評價才能提供學習效果的準確信息？（評價問題）,4.目標 教學 評價的一致性問題,（二）課程發(fā)展歷史的經(jīng)驗,評價不能與目標相匹配，這是課程領(lǐng)域特有的情境。只要這種評價存在著，脫離傳統(tǒng)和習慣的活動教學即便在開始實施之前，也注定會失敗的。 坦納夫婦（Tanner, D. & L.）
4、著，崔允漷等譯學校課程史M北京：教育科學出版社，2006，168,（三）課程改革政策的設(shè)計,國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 基于標準的教學目的在于清除困擾基礎(chǔ)教育界的知識至上、機械訓練的應(yīng)試教育積弊，提升學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。,二、核心概念界定,“基于標準的教學” 它是什么？是教師根據(jù)課程標準所規(guī)定的學習結(jié)果來組織教學活動，具體包括確定教學目標、設(shè)計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等。 它不是什么？不是“教學標準化”；不是“唯標準”。,二、核心概念界定（續(xù)）,“教學評的一致性”：
5、“基于標準的教學”的一種行動策略。 “教”指的是通過一個課時或一個單元的學習，教師想讓學生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”，也就是教學目標； “學”指的是學習活動的組織，即為了達到“教”的目標，設(shè)計哪些學習任務(wù)、組織哪些教學活動； “評”指的是評價，就是對學習活動，進行反饋和矯正，以便改進學習。,三、研究框架,研究目標 1. 開發(fā)出一套能夠體現(xiàn)教學評的一致性的課堂教學設(shè)計程序； 2. 分析該程序的學理基礎(chǔ)并驗證其在實踐中的效能； 3. 探索便于教師理解和掌握的課程標準解析路徑； 4. 引入多元評價的方式，以評價方式的變革引領(lǐng)課堂教學的變革。,三、研究框架,基本研究問題（issue）：如何借
6、助教學評的一致性研究提高課堂教學的效率？ P1：為什么實施教學評的一致性可以提高課堂教學效率？（理據(jù)）； P1.1實施教學評的一致性的學理基礎(chǔ)是什么？ P1.2已有的研究能否證明它的有效性？ P2：如何做到教學評的一致性？（策略）； P2.1如何將學科課程標準分解為單元和課時的學習目標？ P2.2如何根據(jù)學習目標設(shè)計選擇教學材料、設(shè)計教學活動？ P2.3選擇何種評價方法獲取學習發(fā)生的證據(jù)？ P3：所建構(gòu)的一致性策略在課堂教學實踐中的效果如何？（案例）。,Issue：如何借助教學評的一致性研究提高課堂教學的效率？,P1：理據(jù)探尋,P1.1:學理分析,P2：策略程序,P2：案例研究,P1.2:既有
7、研究,研究框架,P2.1: 目標,P2.2: 評價,P2.3: 任務(wù),P3.2: 案例2,P3.1: 案例1,四、文獻析評,國外相關(guān)文獻評析 1. 安德森等人編著的學習、教學和評估的分類學 2. 伯納（Daniel M. Perna）和戴維斯（James R. Davis）合著的標準和課程的一致性：為了課堂的成功 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的解析標準：管理標準的一個簡單過程 5.本森的基于標準的教學模式關(guān)于科羅拉多州的教育工作者們?nèi)绾螌⒒跇藴实慕逃\用于當?shù)貙W區(qū)、學校以及課堂的實踐指南 4.史密斯（Ian Smith）的“學習性評價叢書”,四、文獻析評,國內(nèi)文獻析評 1
8、. 崔允漷的課程實施的新取向：基于課程標準的教學 2. 崔允漷編著的有效教學 3. 韋斯林、賈遠娥的美國科學研究新動向及啟示：以“學習進程”促進課程、教學與評價的一致性,五、研究設(shè)計：研究方法和技術(shù)路線,六、研究設(shè)計：研究計劃,七、課題保障,專業(yè)保障 課題組的主要成員既有省市教研室的研究人員，也有大學教師，還有中學的校長和名師，他們在專業(yè)上具有很強的互補性。 物質(zhì)保障 支持人所在的單位和學校為本研究提供了足夠的人力和資金支持。 時間保障 課題參與者要么是專職的研究員，要么是一線的教師，他們有足夠的時間用于此課題的研究。,七、課題保障,已有的研究 博士論文表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應(yīng)用提出了基于標準的學習評價的四步驟程序，并以多案例的方式進行實踐的驗證。該論文被推薦參評上海市優(yōu)秀論文及全國優(yōu)秀博士論文評選。 2012年，在河南教育（基礎(chǔ)教育版）主持了“問診新課題專欄”，提供了一系列課堂改進的案例和點評。,感謝傾聽，歡迎提問！,
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