《吳江林學術報告之：基于“教學評一致性”的策略與實踐(2017版通用1).ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《吳江林學術報告之：基于“教學評一致性”的策略與實踐(2017版通用1).ppt（40頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、基于教學評一致性的教學設計與實踐,吳江林學術報告系列之五,吳江林 浙江省塘棲中學 教育部國培專家 教育部基教二司校本教研專家組成員,什么是教學評一致性？,學生要去哪里？如何去？到哪了？（目標、活動、評價）,第一部分：如何設計適切的教學目標？,一、教學目標之理論基礎,教學目標,質 量 標 準,指向,知識技能,過程方法,情感態(tài)度,實現(xiàn),教學活動,教學評價,情感目標,過程目標,知識目標,功能,檢測,教學目標的意涵,教學目標是學生完成某項學習任務后應達到的質量標準(即預期的學習結果，它由“知識”和“認知過程”組成），它是設計教學活動和教學評價提供依據。,三維目標是遞進的不能分割的整體，無須分開敘寫,三
2、維目標的關系,三,階,目,標,教學目標的取向,基于課程標準的教學，應采取何種目標取向呢？ 以行為目標為主，生成性和表現(xiàn)性目標為輔，以結果性、體驗性和表現(xiàn)性相結合的方式，反映學習目標的三個維度。 教學實踐中，目標的取向還與一門課程的性質和某個課題密切相關。一般而言，數(shù)學、物理、化學、生物、地理等課程，結果性目標所占比例大一些，語文、英語、思品、體育、藝術等課程，體驗性目標、表現(xiàn)性目標所占比例大一些。政治、歷史則介于兩者之間。,建議進一步閱讀： 馬杰的程序教學目標的編寫 布魯姆的教學目標分類學（修訂版）,行為目標的要素,小學數(shù)學內容標準： 辨認四邊形,這些內容分別要辯認到什么程度？,辯認四邊形的哪
3、些內容？,這些內容如何辯認？,顯然，內容標準不能直接作為課堂教學中的教學目標； 所以，將內容標準轉化為教學目標是教學設計的起點。,課程標準中的內容標準,內容標準/學段目標能作為課堂教學目標嗎？,二、基于課程標準研制行為目標,編寫 依據,去哪兒？,學習要求,課程標準,學習資源,教材讀物,學生特征,學力基礎 學習心理,學習 基礎,第一步：分析課程標準和教材，明確學習結果,例1：三年級數(shù)學（上）：四邊形,1.1 分析課程標準,辨認四邊形,“五步法”：基于課程標準研制行為目標,數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據分析、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng)新意識,知識技能：經歷從實際物體中抽象
4、出簡單平面圖形的過程，了解一些 常見的平面圖形；掌握初步的識圖和畫圖的技能。 數(shù)學思考：在從物體中抽象出幾何圖形，發(fā)展空間觀念。 問題解決：了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問 題可以有不同的解決方法。 情感態(tài)度：對身邊與數(shù)學有關的事物有好奇心，能參與數(shù)學活動。,1.2 基于課程標準分析教材,空間觀念 （核心素養(yǎng)）,四邊形的幾何特點（陳述性知識） 從邊和角認識特點（程序性知識）,生活情景圖,幾何圖形（陳述性知識）,數(shù)學推理 （核心素養(yǎng)）,四邊形的特點,四邊形相對三角形不穩(wěn)定（陳述性知識） 建模方法及實驗方法（程序性知識）,生活情景圖,應用意識 （核心素養(yǎng)）,數(shù)學推理 （核心素養(yǎng)）
5、,四邊形分為不同的種類（陳述性知識） 從邊和角對四邊形分類（程序性知識）,數(shù)學模型 （核心素養(yǎng)）,知 識,特點：四邊形有四條邊和四個角,圖形：四邊形有多種幾何圖形,性質：四邊形相對三角形不穩(wěn)定,建模方法和實驗的方法,核心 素養(yǎng),空間觀念、推理能力 模型思想、應用意識,課本資源,校園生活情景圖1 常見幾何圖形 常見四邊形 校園生活情景圖2 實驗,陳述性知識,程序性知識,從邊和角認識四邊形特點,應用特點辨認不同四邊形,1.3 明確學習結果,方 法,小結：辨析課程標準，分析教材，明確學習結果的 基本思路,教學主題,課程標準,課程目標/內容標準,教材分析,核心素養(yǎng),陳述性知識 程序性知識,學習結果,關
6、于教學主題的具體知識，可被直接檢測,需要較長時間才能形成，不能被直接檢測,學情分析,知識體系,有感性經驗，對實驗有濃厚的興趣。通過實驗的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對學生的動手能力、比較分析能力、數(shù)學表達能力要求很高，學生都有較大困難。,憑經驗能辨認四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級的學生有較強的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不同的四邊形，需要較強的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認識，這對中下水平學生有難度。,有生活經驗與興趣，對各種幾何圖形 有感認識，已學過邊和角，有一定的觀察和分析能力。從邊和角的角度歸納得出特點，需較強的觀察、分析、推理
7、能力和數(shù)學表達能力。,難點,重點,特點：4條邊和4個角,圖形：有多種不同類型,性質：相對三角形不穩(wěn)定,建模和實驗的方法,陳述性知識,程序性知識,從邊和角認識四邊形特點,應用特點辨認不同四邊形,第二步：根據教材分析和學情分析確定重點和難點,小結：根據教材分析和學情分析確定重點和難點的 基本思路,知識基礎 能力基礎,陳述性知識 程序性知識,分析,教學重點,教學難點,三點辨析： 重點和難點確 立的依據 是什么？ 教材和學情分析結束后，為何可以確定重點和難點？ 教材和學情分析結束后，為何必須確定重點和難點？,應該達到怎么的認知程度？ 達到期望的認知程度需要怎么的認知條件？,行為程度,學情分析,知識體系
8、,有感性經驗，對實驗有濃厚的興趣。通過實驗的方法得出四邊形不穩(wěn)定的特征，對學生的動手能力、比較分析能力、數(shù)學表達能力要求很高，學生都有較大困難。,能憑經驗辨認四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級的學生有較強的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不同的四邊形，需要較強的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認識，這對中下水平的學生有難度。,難點,重點,陳述性知識,程序性知識,能從邊和角兩個角度歸納并 四邊形的定義（二個特點）,說出,四邊形相對三角形是不穩(wěn)定的,簡述,會用二個特點 四邊形，學會以邊和角的特點為依據 不同的四邊形,判斷,區(qū)別,第三步：根據教材和學情
9、分析，確定行為程度,有生活經驗與興趣，對各種幾何圖形 有感認識，已學過邊和角，有一定的觀察和分析能力。從邊和角的角度歸納得出特點，需較強的觀察、分析、推理能力和數(shù)學表達能力。,特點：4條邊和4個角,圖形：有多種不同類型,性質：相對三角形不穩(wěn)定,建模和實驗的方法,從邊和角認識四邊形特點,應用特點辨認不同四邊形,通過閱讀課本P37頁和動手做實驗,行為條件,學情分析,知識體系,難點,重點,陳述性知識,程序性知識,通過閱讀課本和完成P35頁問題,通過小組合作完成課本P36頁學習任務,說出,判斷和區(qū)別,簡述,第四步：根據教材和學情分析，確定行為條件,有感性經驗，對實驗有濃厚的興趣。通過實驗的方法得出四邊
10、形不穩(wěn)定的特征，對學生的動手能力、比較分析能力、數(shù)學表達能力要求很高，學生都有較大困難。,能憑經驗辨認四邊形與非四邊形、不同的四邊形。三年級的學生有較強的探究興趣，從不同的幾何圖形中歸納特點、再從特點區(qū)分不同的四邊形，需要較強的圖形觀察、系統(tǒng)分析、邏輯推理能力，才能初步形成四邊形的系統(tǒng)認識，這對中下水平的學生有難度。,有生活經驗與興趣，對各種幾何圖形 有感認識，已學過邊和角，有一定的觀察和分析能力。從邊和角的角度歸納得出特點，需較強的觀察、分析、推理能力和數(shù)學表達能力。,特點：4條邊和4個角,圖形：有多種不同類型,性質：相對三角形不穩(wěn)定,建模和實驗的方法,從邊和角認識四邊形特點,應用特點辨認不
11、同四邊形,小結：根據教材分析和學情分析確定行為程度和條件的 基本思路,知識基礎 能力基礎,陳述性知識 程序性知識,分析,學到什么程度？,NO1：分析知識體系/學情 NO2：確定認知程度 （配置行為動詞） NO3：細化知識的具體內涵,NO1：分析知識/學情/行為程度 NO2：配置學習資源 （課本/課外資料/學習時間） NO3：選擇學習策略,提供什么條件能達到這種程度？,小學數(shù)學課程標準 辯認四邊形,第五步：綜合呈現(xiàn)三維教學目標,以行為目標為主，表現(xiàn)性和生成性目標為輔，綜合呈現(xiàn)三維目標。,（1）通過閱讀和完成課本P35頁問題，能從邊和角兩個角度歸納并 說出四邊形的數(shù)學定義或二個特點。 （2）通過小
12、組合作完成課本P36頁學習任務，學會用四邊形的二個特點判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形。 （3）通過閱讀課本P37頁和動手做實驗，簡述四邊形的幾何特征。 （4）在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手實驗中，發(fā)展數(shù)學抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關事例，體會四邊形在生活中的利用的意義。,通過制定評價任務可判斷教學目標的實現(xiàn)程度。,如何判斷學生對該目標的達成度？,學習目標,第二部分 如何設計能檢測教學目標實現(xiàn)度的 教學評價？,“三步法”制定評價任務,第一步：依據教學目標類型確定評價方式與達成程度,目標類型,行為性目標,生成性目標,表現(xiàn)性目標,評價方式,事前可預期,學習行
13、為,學習結果,事前難預期,事前難預期,學習行為,學習結果,學習行為,學習結果,針對學習結果的 檢測試題或檢測活動,觀察學習過程中 的體驗與感受,觀察學習過程中 的“首遇性反應”,1.1 確定評價方式,目標1：通過閱讀和完成課本P35頁問題，能從邊和角兩個角度歸納并 說出四邊形的數(shù)學定義或二個特點。 目標性質：行為性目標（知識性目標） 評價方式：例題/課堂練習。 達標程度：全體學生達標。 目標2：通過小組合作完成課本P36頁學習任務，學會用四邊形的二個特點判斷幾何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形。 目標性質：行為性目標（知識性目標） 評價方式：例題/課堂練習。 達標程度：全體學生達標。
14、目標3：通過閱讀課本P37頁和動手做實驗，簡述四邊形的幾何特征。 目標性質：行為性目標（知識性目標） 評價方式：例題/課堂練習。 達標程度：全體學生達標。,1.2 確定目標的達成度,目標4：在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手實驗中，發(fā)展數(shù)學抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關事例 目標性質：行為性目標（能力性目標） 評價方式：例題/課堂練習。 達標程度：臨界生（2/3）以上學生達標。 目標4：體會四邊形在生活中的利用的意義。 目標性質：過程性目標（情感性目標） 評價方式：觀察學生在該目標教學過程中的反應。 達標程度：全體學生達標。,1.2 確定目標的達成度,例2：通過閱讀和完成課本
15、P35頁問題，能從邊和角兩個 角度歸納并 說出四邊形的數(shù)學定義或二個特點。,【設計1】提問：什么是四邊形？,能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征 (或意義)；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出 這一對象。,第二步：根據教學目標制定相應層次的多種評價任務,了解層次,評價任務,【設計3】下列圖形屬于四邊形的是 ，為什么？,【設計2】四邊形是 。 A.有4條邊的圖形 B.有4個角的圖形 C.有4條邊和4個角的圖形 D.有4條直邊和4個直角的圖形,能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。,例3：通過小組合作完成課本P36頁學習任務，學會用四邊形的二個特點判斷幾
16、何圖形是否 屬于四邊形并能區(qū)別不同的四邊形。,理解層次,評價任務,【設計1】下列圖形分為ABDF、CE、DEFH、ABCG四組。 分組錯誤的是 。分組正確的分類依據依次是 。,能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數(shù)學任務。,例4：在判斷幾何圖形是否為四邊形及動手實驗中，發(fā)展數(shù)學抽象和推理能力，并能用四邊形的特征解釋生活中的有關事例，體會四邊形在生活中的利用的意義。,應用層次,評價任務,【設計1】,汽車安全警示牌為何設計成三角形？,門為何設計成四邊形？兩扇門中間為何應留有門縫？,參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。,體會層次,第三步：綜合考慮，
17、確定并形成評價任務體系,教學目標1,評價1,評價2,評價N,教學目標2,評價1,評價2,評價N,教學目標N,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學情、教學條件、目標間關系 時間分配、課中與課后評價關系等,形成本節(jié)課的評價任務體系,評價2,評價1,評價3,評價X,評價X,什么是教學評一致性？,學習目標,如何為不同特征的學生設計適合的學習路徑？,第三部分 如何設計落實教學目標和評價的 教學活動？,“三步法”設計學習活動,例4：通過小組合作完成課本P36頁學習任務，學會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否屬于四邊形,第一步：將行為條件具體化為學習策略,教學目標,學習策略,組成學習小組。 臨近四人為學習小組 自主閱讀。閱
18、讀P36， 思考課本問題，2min 合作學習。討論分類， 3min，結果匯報，3min 完成自我檢測，6min,學習指導,指定主持人、記錄人、匯報人 確定抽樣對象，過程監(jiān)控。 確定指導和抽樣小組，過程監(jiān)控 確定提問和理答的對象和程序、資源的利用,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學情、教學資源、時間等,例4：通過小組合作完成課本P36頁學習任務，學會用四邊形二個特點判斷幾何圖形是否屬于四邊形,第二步：將評價任務轉化為學習任務,教學目標,建立學習小組。以臨近四人為學習小組 自主閱讀。閱讀P36，思考課本問題（2min） 合作學習。討論分類，結果匯報（6min） 自我檢測。（6min）,學習環(huán)節(jié)（任務）,G,H
19、,環(huán)節(jié)3（6min）： （1）G是四邊形嗎? 。原因是 。 （2）H是四邊形嗎? 。原因是 。 （3）H中有四邊形嗎？ 。用字母標識出來。,環(huán)節(jié)1（8min）：閱讀P36，小組討論和匯報分類結果。,學習策略,環(huán)節(jié)2（3min）：下列圖形分為ABDFCEDEFHABCG 四組。分組錯誤的是 。分組正確的分類依據依次是 。,教學即評價,逆向教學設計,綜合考慮：核心素養(yǎng)、學情、教學資源、時間等,學案,教學目標 教學重難點 教學方法 教學環(huán)節(jié) 板書設計 課后作業(yè),學習目標 學習方法 課前準備 課中學習 課后整理 課后練習,第三步：撰寫教案/學案/課件,教案,課件,教學環(huán)節(jié),課中學習,教的方案 完整呈現(xiàn)教的要素,學的方案/工具 完整呈現(xiàn)學的要素,教的工具 只呈現(xiàn)教學過程,如：小學語文課程標準,如：高中語文課程標準,如：高中英語課程標準,基于普遍性目的 制定教學目標和教學評價的一般方法,例：我的母親（八年級語文下） 一稿二稿,教學目標設計,評價任務設計,學習活動設計,過程評價,學習活動,教的活動,結果評價,教學評一致性的內涵與意義,制定適切的教學目標 教學目標、評價任務、學習活動保持一致性 教學設計、教學實施、教學評價保持一致性,教學質 量保證：,謝謝聆聽， 愿與您一起探索！,,Tel:13777400278,
吳江林學術報告之：基于“教學評一致性”的策略與實踐(2017版通用1).ppt
