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1、運(yùn)用媒體 優(yōu)化課堂
【摘 要】隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速滲入到教育的各個(gè)方面，它走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課堂。多媒體輔助教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響也日漸明顯，它為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的天地。在以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)與一體的特點(diǎn)，提供感官、刺激的教學(xué)畫(huà)面，變過(guò)去為現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、平面為立體、無(wú)聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，并且能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，也是成功教學(xué)的保證。本文試圖從“使媒體用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)處；用在創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛(ài)好時(shí)；用在開(kāi)闊視野、
2、拓展延伸處；用在展開(kāi)意境、激發(fā)情感時(shí)；用在設(shè)景觀測(cè)、發(fā)展思維處”等幾方面，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何恰本地使用多媒體。
【核心詞】運(yùn)用媒體 適時(shí)適量 優(yōu)化課堂
今天，多媒體教學(xué)已成為實(shí)行素質(zhì)教育、優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，增進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，它打破了“一枝粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的老式教法，構(gòu)建起一種現(xiàn)代新型的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰本地、適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體的確有如“風(fēng)助火勢(shì)，火助風(fēng)威”之勢(shì)。根據(jù)心理學(xué)研究表白，對(duì)于小學(xué)生，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們活潑好動(dòng)，注意力不易持久集中，結(jié)識(shí)事物重要以形象思維為主，她們見(jiàn)不多，識(shí)不廣
3、，而對(duì)新鮮事物富有濃厚的愛(ài)好，這些生理和心理的特點(diǎn)規(guī)定我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，提高能力。因此，我們開(kāi)展的“適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體優(yōu)化低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”課題，旨在謀求低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體的具體操作措施，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、渠道，發(fā)明良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，適時(shí)、適量地應(yīng)用多媒體，在一定限度上能節(jié)省時(shí)間、提高效率，起到事半功倍的作用。下面我來(lái)談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)
4、滴體會(huì)。
一、運(yùn)用媒體，導(dǎo)入新課，激發(fā)愛(ài)好。
全國(guó)出名特級(jí)教師吳正憲說(shuō)過(guò)：“一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲，開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效?！笔堑模?dāng)我們讀文章的時(shí)候，如果開(kāi)頭很新穎有趣，引人入勝，就會(huì)吸引我們一點(diǎn)點(diǎn)地看下去。上課也是同樣，一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力不久集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)榉e極，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
如我在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文是的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同窗們，大地通
5、過(guò)春雨的滋潤(rùn)，雷雨的洗禮，秋雨姑娘又像一把鑰匙，悄悄地打開(kāi)了秋天的大門(mén)，秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。讓我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂(lè)的課堂，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《秋天的雨》?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生立即清晰了這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。而音響里播放的綿綿雨聲，更能讓學(xué)生在感受雨聲的同步，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。又如我在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，先以謎語(yǔ)導(dǎo)入：一種小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，劃船不用槳。讓學(xué)生猜是什么，學(xué)生猜出是荷花。這時(shí)，我立即問(wèn)學(xué)生想不想看看美麗的荷花，學(xué)生的愛(ài)好一下子高漲起來(lái)，齊聲說(shuō)：“想！”于是，我適時(shí)、恰本地運(yùn)用多媒體，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)了一種個(gè)“大圓盤(pán)”似的碧綠的荷葉隨風(fēng)搖曳，一
6、朵朵美麗的荷花亭亭玉立。鮮活美麗的畫(huà)面吸引了學(xué)生的注意力，令人不由自主地去欣賞這一池美麗的荷花。學(xué)生都沉浸在優(yōu)美的意境中，在這時(shí)，我就輕輕地提示：荷花有什么特點(diǎn)？學(xué)生們帶著問(wèn)題觀測(cè)，很輕松地就理解荷花的種種不同的姿態(tài)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。再如我在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同窗們，在上課之前，我要帶你們到一種神奇、美麗的地方走一走，批準(zhǔn)嗎？”隨后播放視頻，視頻中那五光十色、瑰麗無(wú)比的海水；五彩繽紛、千姿百態(tài)的珊瑚：有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像一朵花……真是姿態(tài)萬(wàn)千；多種各樣的魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去……學(xué)生們都情不自禁地歡呼、贊嘆起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究
7、的愛(ài)好和熱情，達(dá)到“未學(xué)文，先有感”的效果。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
二、運(yùn)用媒體，示范朗讀，使學(xué)生受到情感的熏陶。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀能力的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為小語(yǔ)教改的焦點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)朗讀，就能從中感悟，進(jìn)而欣賞美、感受美，受到情感的熏陶。巧用多媒體，更是對(duì)學(xué)生的感悟起到推波助瀾的作用，特別是某些描寫(xiě)祖國(guó)大好河山、贊美大自然的旖旎風(fēng)光的文章。如《日月潭》、《桂林山水》、《荷花》等。在教師范讀課文或聽(tīng)錄音時(shí)，能同步調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，邊朗讀邊欣賞風(fēng)光，又或者在學(xué)生朗讀時(shí)配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又或者插入精美的圖片，更容易使學(xué)生感
8、受到情感的熏陶。
如教學(xué)《桂林山水》一文，教師一邊播放桂林山水綺麗的風(fēng)光讓學(xué)生觀看，一邊聲情并茂地進(jìn)行范讀，將學(xué)生帶進(jìn)如癡如醉的境界，感受“桂林山水甲天下”的美妙，漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)已深深地印在她們的腦海中。教學(xué)《西湖的“綠”》讓學(xué)生在朗讀優(yōu)美句子的同步放映某些西湖的圖片并配樂(lè)，也可以讓學(xué)生感受美，激發(fā)她們熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感?？梢?jiàn)，在朗讀課文時(shí)，通過(guò)多媒體手段，能喚起學(xué)生對(duì)美的向往和追求，提高感悟美的能力，受到情感的熏陶。
三、運(yùn)用媒體，展示過(guò)程，活躍思維。
孩子就喜歡強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，此話一點(diǎn)不假，這就是為什么我們的孩子從出生的第一件玩具就喜歡接受
9、豐富顏色感知的因素，長(zhǎng)大某些她們會(huì)逐漸接受某些文字，但孩子畢竟還是孩子，她們還是以形象思維為主，因此大段的文字對(duì)這些還在發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是很困難的。并且我們的中文博大精深，同音不同字的現(xiàn)象比比皆是，相似的意思也有許多不同的詞來(lái)體現(xiàn)，因此小朋友脫離豐富的客觀刺激會(huì)削弱其思考力，并且還使孩子的注意力容易分散，有害于她們的全面發(fā)展。相反，那種合適刺激小朋友感官并引起其摸索行為的環(huán)境，是小朋友認(rèn)知能力發(fā)展不可缺少的條件。因此，目的選定后來(lái)，一方面要發(fā)明目的達(dá)到的條件。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)正符合小朋友這一心理特點(diǎn)，它能充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生多種感官有效地配合使用，協(xié)同窗習(xí)，使其心理上始
10、終保持接受新信息的警惕，處在適度的應(yīng)激狀態(tài)，協(xié)助她們更好地理解文章。例如三年級(jí)第六冊(cè)《荷花》這篇課文的第二學(xué)時(shí)，認(rèn)知目的之一就是學(xué)會(huì)第二段的寫(xiě)法，感受荷花的美。如按照老式的教學(xué)措施，孤零零地提出課文中的語(yǔ)段教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥乏味，因此在教學(xué)伊始，我播放配樂(lè)朗讀并展示課件，荷花多種形態(tài)的圖片：有的才展開(kāi)一兩片花瓣，有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得立即就要破裂似的，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想：你看到了什么？以獲取對(duì)課文的整體感知。在這基本上，進(jìn)行反饋交流。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語(yǔ)的意思比較概念化，學(xué)生的生活中接觸得又不多，解釋起來(lái)較為費(fèi)力且效果不佳，因此，在
11、理解這些生字新詞的意思時(shí)，我還是出示一幅荷花圖，下面配有分解提示，例如點(diǎn)“蓮蓬”，荷花的花瓣立即掉落，緊接著就浮現(xiàn)了蓮蓬的分解圖，學(xué)生不僅看到了蓮蓬的樣子，還懂得了蓮蓬的位置，可謂一舉兩得，這樣學(xué)生讀起來(lái)就更加聲情并茂了，這就使抽象的文字與具體形象的畫(huà)面緊密聯(lián)系起來(lái)，協(xié)助學(xué)生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。?這樣理解不僅效果好，并且能更好地協(xié)助學(xué)生理解課文，體會(huì)作者對(duì)荷花的愛(ài)慕之情并從中受到感染和熏陶。
四、運(yùn)用媒體，鋪路搭橋，突破重難點(diǎn)處。
在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文均有突出中心和用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也故意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)
12、生難以理解、掌握時(shí)，為減少教師繁瑣的解說(shuō)，適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體手段會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。
如《兩個(gè)鐵球同步著地》一文，內(nèi)容波及密度、地心引力等科學(xué)問(wèn)題，如果教師具體解釋簡(jiǎn)介，則容易把語(yǔ)文課上成了科學(xué)課，揮霍大量的教學(xué)時(shí)間。這時(shí)可介入多媒體，演示伽利略在斜塔上所做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能容易明白，事實(shí)并不像亞里士多德所說(shuō)“重的落下快，輕的落下慢”，重量不同的兩個(gè)鐵球是同步落地的。這時(shí)，教師再演示羽毛和乒乓球落地的實(shí)驗(yàn)，成果下落的速度不同。通過(guò)比較，學(xué)生得出結(jié)論：同種物質(zhì)構(gòu)成的物體，下落速度才會(huì)相似。這樣，所需時(shí)間不多，但學(xué)生的結(jié)識(shí)很清晰
13、，教學(xué)效率得以提高。如《記金華的雙龍洞》一文，描寫(xiě)孔隙的部分是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷，比較難以理解。但是，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)演示小船是如何通過(guò)拉繩子進(jìn)出的，學(xué)生很容易就明白了葉圣陶老先生進(jìn)孔隙時(shí)的感受，也明白了孔隙是多么的窄小與灰暗!再如在理解《荷花》第二段中“挨挨擠擠”這一詞時(shí)，我適時(shí)地播放了多媒體課件，先再現(xiàn)了稀疏的荷葉，然后以動(dòng)畫(huà)形式再依次再現(xiàn)許多的荷葉緊挨在一起，學(xué)生看著畫(huà)面，什么叫“挨挨擠擠”就精確地理解了。在理解“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)，這一“冒”字寫(xiě)出了荷花生長(zhǎng)速度快，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生較難理解。這時(shí)，我又適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件，向?qū)W生展示了一種栩栩如
14、生動(dòng)畫(huà)情景——挨挨擠擠的荷葉中冒出了許多荷花，從而使學(xué)生精確地體會(huì)了“冒”字的意思，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，化難為易，實(shí)現(xiàn)了教師手寫(xiě)口授難以企及的教學(xué)效果。
五、運(yùn)用媒體，渲染氛圍，引起學(xué)生的閱讀激情
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相結(jié)的教學(xué)情景，能有效地渲染氛圍、使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想融共鳴。
如我在教學(xué)《一種中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體課件出示迎回爸爸靈柩的圖片，配上布拉姆的名曲，將學(xué)生帶入失去爸爸的悲哀情景中，配樂(lè)范讀效果非常好！低沉悲哀的音樂(lè)加上我聲淚俱下的朗讀，深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的每一種人。我看到許多學(xué)生
15、哭了，伸出小手抹眼淚，我懂得，她們真的走進(jìn)了小作者的情感世界，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。由于我的成功范讀，以情燃情，使作者體現(xiàn)的感情得到了充足的再現(xiàn)。再讓學(xué)生配樂(lè)讀，情源于文，情生于讀，此時(shí)把教師、學(xué)生、文本三者的不同情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使教師、學(xué)生、作者的情感高度同步而融為一體，達(dá)到“人即是課、課即是人”的教學(xué)境界。又如，我在教學(xué)《荷花》一文中的第四自然段“自己仿佛就是一朵荷花”。在解說(shuō)時(shí)，若單靠教師的解說(shuō)，無(wú)論講得多么生動(dòng)，學(xué)生也是很難進(jìn)入作者所描繪的想象境界，很難理解這段文字，為了更好地理解這段文字。我在教學(xué)這一段時(shí)，恰本地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，一邊讓學(xué)生看錄像，一邊放輕音樂(lè)，情景交融，學(xué)生隨著
16、柔和的樂(lè)曲，靜靜地凝視著畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了課文中所描繪的種種意境，學(xué)生的情感被激活了，協(xié)助了學(xué)生將平面的抽象文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形象的情景，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，課堂氛圍得到渲染，使學(xué)生有身臨其境之感，情感得到了升華，提高了教學(xué)的質(zhì)量。
總之，多媒體運(yùn)用賦予了課堂教學(xué)以新的活力，形成了課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。也給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰本地、適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，輕松地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且還可以創(chuàng)設(shè)情景，將靜止抽象的書(shū)面文字變?yōu)榛顫?、形象的具體思維，有效地增進(jìn)學(xué)生感知知識(shí)與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自始自終處在愉悅的課堂氛圍中，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程布滿著樂(lè)趣，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)明性，大大提高了課堂教學(xué)效率。使師生合伙得緊密和諧，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
運(yùn)用媒體 優(yōu)化課堂
