《人類基因組計(jì)劃及其意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、人類基因組計(jì)劃及其意義》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 捕捉文章中的關(guān)鍵信息，對(duì)說(shuō)明對(duì)象形成綜合理 解。 2. 理解本文總分總結(jié)構(gòu)對(duì)于表達(dá)說(shuō)明對(duì)象與文章內(nèi) 容的意義。 3. 領(lǐng)會(huì)本文為了更好地說(shuō)明事理所運(yùn)用的各種說(shuō)明 方法及其效果。 4. 認(rèn)識(shí)科學(xué)的“雙刃劍”的性質(zhì)和科學(xué)探究中的人 文意識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)的“雙刃劍”性質(zhì)和科學(xué)探究中的 人文意識(shí)。、 課時(shí)安排： 1 課時(shí) 教學(xué)方法： 以學(xué)生自讀為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 師：古往今來(lái)，長(zhǎng)壽是人類夢(mèng)寐以求的，我們之前 學(xué)過(guò)莊子的 《逍遙游》 ，里面有一位以長(zhǎng)壽而為人稱道的 是誰(shuí)？ 明確）彭祖 師：但是疾病等因

2、素一直困擾著我們。 20 世紀(jì) 50年 代初，英美科學(xué)家提出遺傳物質(zhì) DNA的雙螺旋模型，70 年代開(kāi)始的DNA克隆技術(shù)和轉(zhuǎn)基因技術(shù)，讓人類對(duì)生命 有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，人們還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有 人類的疾病都與基因有關(guān)。如果能攻克人類基因的奧秘， 我們的生活將發(fā)生翻天覆地的變化。 在這樣的背景下，人類基因組計(jì)劃誕生了。 二、背景介紹 （PPT播放）美國(guó)從70年代起啟動(dòng)了“腫瘤計(jì)劃”。 但是，不惜血本的投入換來(lái)的是令人失望的結(jié)果。人們 漸漸認(rèn)識(shí)到，包括癌癥在內(nèi)的各種人類疾病都與基因直 接或間接相關(guān)。測(cè)出基因的堿基序列，則是基因研究的 基礎(chǔ)。這時(shí)，科學(xué)家們面臨兩種選擇：要么“零敲碎打

3、” 地從人類基因組中分離和研究出幾個(gè)腫瘤基因，要么對(duì) 人類基因組進(jìn)行全測(cè)序。 1986年3月，杜伯克在美國(guó) 《科 學(xué)》雜志上發(fā)表了一篇題為 《癌癥研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：測(cè)序人 類基因組》的文章，這篇短文后來(lái)被稱為人類基因組計(jì)劃 的“標(biāo)書(shū)”。杜伯克說(shuō)，正確的選擇是對(duì)人類基因組進(jìn) 行全測(cè)序，這樣大的項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)由世界各國(guó)的科學(xué)家攜 手完成。 師：我國(guó)正是人類基因組計(jì)劃的成員國(guó)之一，承擔(dān) 著百分之一的任務(wù)，而這正是本文作者楊煥明博士爭(zhēng)取 而來(lái)的 （PPT播放）楊煥明，1988年獲丹麥哥本哈根大學(xué)博 士學(xué)位。 后為法國(guó)INSERE-CRN馬塞免疫中心博士后； 1989年?1992年為美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院博

4、士后； 1992 年?1994年美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校 （UCLA）博士后?，F(xiàn) 為博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)為北京華大基因研究中心暨中國(guó)科學(xué) 院基因組信息中心主任，為爭(zhēng)取和主持完成中國(guó)參與人 類基因組序列的測(cè)定定下汗馬功勞。國(guó)際“人類基因組 計(jì)劃”中國(guó)協(xié)調(diào)人。 2003 年被《科學(xué)美國(guó)人》雜志評(píng)為 年度領(lǐng)袖人物。 師：曾經(jīng)有記者問(wèn)楊煥明人能活到多大？他說(shuō)：要 不了多少年，人便可以根據(jù)“基因圖”調(diào)整自己的生活 方式，使自己處于最佳的生命環(huán)境中，這樣活 150 歲不 成問(wèn)題?，F(xiàn)在，科學(xué)家已經(jīng)可以撥動(dòng)人類的生物鐘，如 果“生物鐘”問(wèn)題攻克了，人可以活到 500 歲。今天我 們就隨他走進(jìn)基因世界，去領(lǐng)略基

5、因世界的多姿多彩！ 三、把握結(jié)構(gòu) （PPT播放）（師板書(shū)：人類基因組計(jì)劃及其意義） 師：在課前我布置給大家預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在我來(lái)檢查 一下大家的預(yù)習(xí)情況。我先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，大家 根據(jù)自己的想法將文章分成幾個(gè)部分，劃出每段的關(guān)鍵 詞，再告訴我為什么這樣分的理由。 （明確） 一、（ 1－2）交代人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng) 及其宗旨與目標(biāo)。 第 1段： “重大工程”、“科學(xué)計(jì)劃'' 第 2段： “具體目標(biāo)”、“基礎(chǔ)” 3－18）這一計(jì)劃的意義（好處、惡果） 第 3段： “意義” 第 4段： “規(guī)模化'' 第 5段： “是序列化” 第 6段： “以序列為基礎(chǔ)”“

6、特點(diǎn)” 第 7段：“ 信息化” 第 8段：“ 醫(yī)學(xué)化” 第 9段：“ 產(chǎn)業(yè)化” 第 10 段： “人文化” 第 11 段： “沖擊” 第 12 段： “共同的基因組”、 “保護(hù)”、 “平等” 第 13 段： “共同財(cái)富與遺產(chǎn)” 第 14 段： “隱私” 第 15 段： “自然進(jìn)化的產(chǎn)物'' 第 16 段： “知情權(quán)” 第 17 段： “非和平使用的可能性” 第 18 段： “基因安全” 師：有沒(méi)有同學(xué)有不同的意見(jiàn)？ （提示：文章的標(biāo)題是：人類基因組計(jì)劃及其意義， 因此分為兩層含義：一是人類基因組計(jì)劃本身，二是人 類基因組計(jì)劃的意義 就文章的標(biāo)

7、題而言，我們是否可以 分成兩大部分呢？） 師：好的，我們一起來(lái)回顧一下這篇課文。 （PPT播放）人類基因組計(jì)劃是人類科學(xué)史上的重大 工程，是一項(xiàng)改變世界，影響到每一個(gè)人的科學(xué)計(jì)劃， 其具體目標(biāo)就是測(cè)定 30 億個(gè)核苷酸的序列，從而奠定闡 明人類基因組及所有基因的結(jié)構(gòu)與功能，解讀人類的全 部遺傳信息的基礎(chǔ)。人類基因組計(jì)劃對(duì)生命科學(xué)研究與 生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有規(guī)模化、序列化、信息化及醫(yī)學(xué)化、 產(chǎn)業(yè)化、人文化的巨大導(dǎo)向性的意義。該計(jì)劃已經(jīng)給社 會(huì)帶來(lái)很大沖擊，人類共同的基因組需要大家一起來(lái)保 護(hù)，基因?qū)φ麄€(gè)人類都是平等的，是人類共同的財(cái)富與 遺產(chǎn)，基因信息是重要隱私，是自然進(jìn)化的產(chǎn)物，應(yīng)該 保證公眾

8、對(duì)基因與基因研究的知情權(quán)，防止非和平使用 的可能性，確?；虬踩?。 師：我們一起來(lái)讀一下我們共同合作的結(jié)果。 （教師 板書(shū)） 說(shuō)明結(jié)構(gòu)：一、（ 1－ 2）啟動(dòng)及其宗旨與目標(biāo)。 二、（3—18）意義｛好處：規(guī)?；?、序列化、信息 化、醫(yī)學(xué)化、產(chǎn)業(yè)化、人文化 惡果：被濫用或錯(cuò)用會(huì)導(dǎo)致人類的滅亡 師：通過(guò)板書(shū)，我們可以清晰地看出這篇說(shuō)明文的 結(jié)構(gòu)，這是什么結(jié)構(gòu)？ （明確）總分 師：總分結(jié)構(gòu)有什么作用呢？ （明確）條理清楚，條分縷析，眉目清晰，綱舉目張， 一目了然 師：總分結(jié)構(gòu)，條理清楚，條分縷析，眉目清晰， 綱舉目張，一目了然，特別是對(duì)學(xué)科以外的讀者來(lái)說(shuō)， 這樣的歸納總結(jié)，分綱列目更

9、容易把握文章內(nèi)容。 四、再讀課文 師：為了能更好地把握說(shuō)明對(duì)象的特征，除了運(yùn)用 恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明結(jié)構(gòu)之外，還需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。本 文運(yùn)用了許多說(shuō)明方法，我給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，大家 把這些說(shuō)明方法找出來(lái)。 列數(shù)字：“人類基因組計(jì)劃是由美國(guó)政府于 1990 年 10月 技術(shù)人員參加。” 舉例子：“這些細(xì)微差異已經(jīng)足以成為第一代能識(shí) 別“敵”“我”的種族或群體異性生物滅絕武器。舉幾 個(gè)例子：……極為少見(jiàn)?！? 師：本文有沒(méi)有運(yùn)用下定義的方法？ 應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有嚴(yán)格的下定義。文章的第一節(jié)是作詮釋。 這些方法的使用都使得說(shuō)明更清楚、通俗。 五、問(wèn)題探討 師我們把握了文章的結(jié)構(gòu)，找出了文章的說(shuō)明

10、方法， 可以說(shuō)對(duì)這篇課文有了全面的了解。在讀了這篇課文之 后，我想問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題： 1 、作者為什么不贊成把人類基因組計(jì)劃比喻為曼哈 頓原子計(jì)劃？ 師：大家以小組為單位討論一下。 （教師板書(shū)：說(shuō)明 方法：列數(shù)字、舉例子 ） 師：科學(xué)研究是一把“雙刃劍”，它可以造福于人 類，同樣也會(huì)“造孽”于人類?？茖W(xué)必須以人文為引導(dǎo)， 向著有利于人類更好地生存和發(fā)展的方向努力。這也是 作者寫(xiě)作本文的主旨之一。 2 、據(jù)說(shuō)用不了多久，如果法律允許，每個(gè)人都可以 拿到一張自己的基因組圖，這張圖記錄著一個(gè)生命的奧 秘和隱私。也就是說(shuō)憑借基因基本就可以知道這個(gè)孩子 一生的基礎(chǔ)。對(duì)此，請(qǐng)發(fā)表你的看法。 師

11、：假如是一個(gè)孩子，憑借這張圖就可以知道他將 來(lái)是什么性格，是不是色盲，會(huì)長(zhǎng)多高，會(huì)不會(huì)禿頂， 是胖是瘦，什么時(shí)候會(huì)患什么病，什么時(shí)候死亡，甚至 一個(gè)人會(huì)自殺，是因?yàn)樗w內(nèi)有自殺基因。也就是 說(shuō)憑借基因基本就可以知道這個(gè)孩子一生的基礎(chǔ)。你們 覺(jué)得這怎么樣呢? 師：這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)辯證地看待，基因?qū)τ趥€(gè)體生命 的健康無(wú)疑具有積極意義，比如在身體疾病爆發(fā)之前， 能夠通過(guò)基因圖預(yù)先了解身體的發(fā)展?fàn)顩r，以便有效控 制和及早治療。而基因圖對(duì)于個(gè)體性格的發(fā)展卻具有 “雙刃劍”性質(zhì)，積極作用表現(xiàn)在個(gè)體了解自身性格缺 陷后，能夠在后天環(huán)境中有針對(duì)性地進(jìn)行矯正和訓(xùn)練， 有利于良好性格的培養(yǎng)；消極作用表現(xiàn)在個(gè)體預(yù)先了解 自身性格缺陷后，會(huì)夸大先天條件而不思進(jìn)取，不斷給 自己心里暗示，從而向著不利的方向發(fā)展。 六、 小結(jié)課文。 七、 布置作業(yè)： 預(yù)習(xí)《南州六月荔枝丹》。