第八課第一框 崇尚程序正義 教學設計

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1、 第八課第一框　崇尚程序正義　教學設計 一、教學目標 認知：知道法律實現正義的兩種方式，了解兩種方式的基本特點；懂得程序正義的作用；理解實現程序正義的標準。 情感態(tài)度觀念：在理解程序正義的基礎上，培養(yǎng)自我保護的意識，樹立尊重規(guī)則、尊重法律的觀念。 運用：學習了程序正義后，能在日常生活中正確地維護自己的合法權利，做一個知法、守法之人。 二、教學重點與難點 重點：程序正義的作用。 難點：程序正義和實體正義的區(qū)別。 三、教學方法 案例探究法、小組合作學習法、講授法、討論法等。 四、教學資源 人教版《職業(yè)道德與法律》P83～86；《教師教學用書》P95～109相關內容；《學習

2、指導》P34～45相關內容；PPT課件。 五、教學準備 教師：準備多媒體課件，搜集相關案例資料。 學生：按照要求，分成五個學習小組，每個小組選出一名組長；預習并思考教材中的問題；做好上課相關準備。 六、板書設計 ? 七、教學過程 （一）導入新課（4分鐘） 1.教學內容 案例探究，導入本課學習內容。 2.教師活動 案例探究一：“家中看黃碟，民警上門查”。 （1）出示PPT，敘述案例過程，引導學生思考、討論問題：張林夫妻二人在家中看黃碟違法嗎？公安機關為什么要賠償損失、賠禮道歉？ （2）在學生發(fā)言基礎上，歸納總結：《中華人民共和國刑事訴訟法》第一百一十一條，公安機關在

3、進行搜查時，必須向被搜查人出示搜查證；《中華人民共和國民法通則》第一百二十一條，國家機關或者國家機關工作人員在執(zhí)行公務中，侵犯公民、法人的合法權益造成損害的，應當承擔民事責任。并由此導入本節(jié)課要學習的程序正義的內容。 （3）導入新課學習。板書：崇尚程序正義 3.學生活動 觀看PPT思考、討論、發(fā)言。 （二）研習新課（32分鐘） 第一目：認識程序正義（9分鐘） 1.教學內容 （1）程序正義的含義。 （2）程序不正義的危害。 2.教師活動 案例探究二：鍘美案。 （1）要求學生閱讀教材P83活動框中的案例，思考、討論、回答PPT出示問題：假如這個故事發(fā)生在今天，本案應該由包公親

4、自審理嗎？你認為本案的審理合乎正義嗎？為什么？ （2）表揚各小組學生的探討活動，賞析性點評學生的討論。在此基礎上歸納總結，明確：包公審理此案的程序欠妥，此案的審理不完全合乎正義；程序正義就是裁判過程的正義（PPT出示），引導學生理解程序正義的含義，懂得實體正義與程序正義的不同。 案例探究三：執(zhí)法有錯。 （1）用PPT出示案例：2003年4月12日晚8時許，陜西白水縣公安局杜康派出所的4名警察突然來到中學生馬某家，要將她父親帶走，她要求警察出示證件，但對方并未出示任何證件，還說“小孩子，沒你的事，一邊去”。她不依不饒，警察竟對她拳打腳踢，隨后又給她戴上手銬，拉進警車，聞訊趕來的村民氣憤不過

5、，圍住警車不讓走。馬某乘機躲了起來。最后，警察只得開車離去。問題：警察執(zhí)法有錯嗎？其危害有哪些？ （2）在學生探究的基礎上，歸納并強化：警察的錯誤表現在于不符合執(zhí)法程序。程序的不正義往往會導致實體的不正義，會動搖信心，導致司法制度受損、司法權威被蔑視，最終阻礙依法治國的實現（用PPT出示）。 （3）為什么錯？《治安管理處罰法》第八十三條規(guī)定：需要傳喚違反治安管理行為人接受調查的，經公安機關辦案部門負責人批準，使用傳喚證傳喚。第八十八條規(guī)定：公安機關對與違反治安管理行為有關的場所、物品、人身可以進行檢查。檢查時，人民警察不得少于2人，并應當出示工作證件（用PPT出示）。 名言學習：不公正裁

6、判的結果。 （1）要求學生大聲朗讀教材P84的培根名言“一次不公正的裁判比多次的違法行為更嚴重。因為這些違法行為不過弄臟了水流，而不公正的判決則把水源敗壞了”，結合教材P83的最后一節(jié)正文說說體會。 （2）在學生暢所欲言的基礎上，歸納強調：司法公正是社會正義的一個重要組成部分，是實現社會公平正義的最后一道防線。司法公正的重要意義在于它是法的內在精神要求，同時也是其自身存在的合法性基礎。如果司法機關不能保持其公正性，司法機關也就失去了自我存在的社會基礎。一句話，公正是司法的生命?。≒PT出示） 板書：認識程序正義；法律正義的兩種方式；實體正義：結果正義；程序正義：裁判過程的正義；程序不正義

7、有嚴重的危害。 3.學生活動 （1）案例探究二：鍘美案。各組在課前預習的基礎上，進一步閱讀教材P83活動框中的案例，思考、討論、回答PPT出示的問題，理解程序正義的含義，弄清實體正義與程序正義的區(qū)別。 （2）案例探究三：執(zhí)法有錯。閱讀PPT出示的案例，進行思考、探究，懂得程序不正義的危害。 （3）學習培根名言，七嘴八舌談感受、體會，理解司法公正的重要性。 （4）一學生發(fā)言、老師進行點評講解時，各同學傾聽、思考，并做好筆記。 第二目：程序正義的力量。（14分鐘） 1.教學內容 程序正義的作用。 2.教師活動 案例探究四：米蘭達規(guī)則。 （1）先請一位學生朗讀教材P84活動框

8、中的文字，然后引導學生思考，組織辯論，弄懂PPT出示的問題：米蘭達規(guī)則為什么會成為一項刑事訴訟規(guī)則？它到底有什么作用？你認為這項規(guī)則是利大還是弊大？ （2）補充介紹“米蘭達規(guī)則的由來和價值”。（可見本設計后的補充素材一） （3）在學生探討、交流的基礎上，歸納強調程序正義的重要性，要求學生理解程序正義的力量，它能確保司法制度的公證，是司法國家的標志，是人治向法治轉變的助推器；程序法得到嚴格遵守，是衡量一個國家司法公正、訴訟民主、人權保障程度的重要標志。（用PPT出示） 案例探究五：辛普森案。 （1）請一位學生敘述教材P85活動框辛普森案，然后引導學生思考、討論PPT出示的問題：為什么會出

9、現這樣的民意調查結果？你能夠接受這個結果嗎？談談你對此案的看法。 （2）在各組展開討論、交流的基礎上，教師點評、歸納，強調：美國司法制度對程序公正和確鑿證據的重視程度遠遠超過了尋求案情真相和把罪犯繩之于法。審判程序和過程的公正有時甚至比結果更重要；審判程序的公正要深入人心。（教師在此可適當補充美國司法遵循正當程序的資料?？梢姳驹O計后的補充素材二）。 （3）用PPT出示正義程序的作用：可以最大限度地保障實體正義的實現，可以有效地防止權力濫用和司法腐敗，可以有力地保障人權，可以促使實體結果為人們所接受，消除人們的不滿情緒。 板書：程序正義的力量、可以最大限度地保障實體正義的實現、可以有效地防

10、止權力濫用和司法腐敗、可以有力地保障人權、可以促使實體結果為人們所接受，消除人們的不滿情緒、是衡量一個國家司法公正、訴訟民主、人權保障程度的重要標志。 3.學生活動 （1）案例探究四：米蘭達規(guī)則。 一位學生認真朗讀教材P84活動框中的文字，其他學生邊聽邊思考PPT出示的問題，然后各小組進行辯論，選出代表回答問題，理解程序正義的重要性。 （2）案例探究五：辛普森案。 一位學生敘述教材P85活動框辛普森案，其他學生邊聽邊思考PPT出示的問題，然后各小組進行討論，選出代表上臺交流，懂得審判程序和過程的公正有時甚至比結果更重要的道理，理解并掌握程序正義的作用，樹立審判程序公正的理念。 （3

11、）各組學生針對老師打出的投影，結合教材知識，積極進行分析、討論，傾聽并做好筆記。 （三）第三目：程序正義的實現。（9分鐘） 1.教學內容 實現程序正義的標準。 2.教師活動 案例探究六：打架。 (1)請一學生敘述教材P85“打架”案例，其他學生圍繞“你認為處分旭澄在程序上正確嗎？”和“怎么樣的程序才能保證公平處理此事？”談看法，體會實現程序正義的條件有哪些。 （2）在各組交流的基礎上，教師點評學生的回答，表揚回答中的亮點，歸納指出：不正確；做出處分的一方與本糾紛的一方當事人有著密切關系；處分是由學校單方面做出的，被處分者無從參加；需按照程序正義的標準來處理此事。（PPT出示）

12、?“鏈接”解讀：回避制度。 （1）請一學生介紹教材P86的“鏈接”內容，引導其他學生閱讀教材P85～86的正文，討論、回答“實現程序正義的標準有哪些？回避制度的意義是什么？” （2）在學生討論的基礎上，歸納實現正義程序的標準：裁判者保持中立，當事人充分參與，裁判過程盡量公開，當事人對等；回避制度的意義：有利于防止辦案人員先入為主或徇私舞弊，保證其客觀、公正地處理刑事案件；有利于消除當事人及其法定代理人的思想顧慮，促進刑事訴訟的順利進行。（PPT出示） 板書：程序正義的實現、裁判者保持中立、當事人充分參與、裁判過程盡量公開、當事人對等。 3.學生活動 案例探究六：打架。 一學生敘述教

13、材P85“打架”案例，其他學生按組圍繞兩個問題討論，談看法，體會實現程序正義的條件。 “鏈接”解讀：回避制度。 一學生介紹教材P86的“鏈接”內容，其他學生閱讀教材P85～86的正文，按組討論、交流，理解回避制度的意義，掌握實現程序正義的標準。 各組學生針對老師打出的投影，結合教材知識，積極進行分析、討論，傾聽并做好筆記。 （四）課堂小結（2分鐘） 1.教學內容 總結歸納。 2.教師活動 在學生歸納基礎上，出示PPT，引導學生進一步理解并掌握程序正義的作用，強化司法公正的意義。 3.學生活動 在教師的引導下根據板書思考歸納本課所學知識。 根據課堂記錄，依據發(fā)言的數量和質量

14、，評選出本節(jié)課的明星小組一個和明星組員六名。 （五）課堂練習（5分鐘） 1.教學內容 學習評價。 2.教師活動 用PPT出示： （1）單項選擇：《學習指導》P36第10題。 （2）多項選擇：《學習指導》P37第10題。 （3）材料分析： 高考監(jiān)考實行回避制度 某市規(guī)定：高中三年級班主任和任課教師不得聘為監(jiān)考員，凡有直系親屬參加今年高考者，都必須回避，不主動報告者按違紀處理。 運用所學的“崇尚程序正義”的知識說說你對此“回避制度”的理解和認識。 3.學生活動 學生認真閱讀材料，積極思考，回答問題，從中感悟遵紀守法的重要性。 （六）課后作業(yè)（2分鐘） 1.教學內容

15、布置作業(yè)。 2.教師活動 PPT出示： 一、多項選擇：《學習指導》P38第12、13題。 二、辨析《學習指導》P39第6題。 三、閱讀下面兩段話，運用所學的“崇尚程序正義”的知識，寫一篇300字左右的小論文，題目自擬。 權利法案的絕大部分條款都與程序有關，這絕非毫無意義。正是程序決定了法治與隨心所欲或反復無常的人治之間的大部分差異。堅定地遵守嚴格的法律程序，是我們賴以實現法律面前人人平等的主要保證。 ──道格拉斯（美國最高法院大法官） 罪犯逃脫法網與政府的卑鄙非法行為相比，罪孽要小得多。 ──霍姆斯（美國最高法院大法官） 3.學生活動 記錄作業(yè)，課后認真完成。 附教學設

16、計中補充的素材： ? 一、米蘭達規(guī)則的由來和價值 ? “米蘭達規(guī)則”，也叫“米蘭達警告”（mirandawarnings）。我們知道，美國是一個判例法國家，許多憲法原則都是由一些具體的案例引伸出來的，并形成了一系列具有普遍適用性的刑事司法理念，也成為刑事訴訟的普遍原則。 ? ?1．案件的由來。 ? ?1963年3月3日深夜，一位在亞里桑那州鳳凰城一家電影院工作的18歲女孩下班回家。下了公共汽車后離家還有一段路，就在她步行回家時，一輛汽車突然停在她的面前。一個男人從車里出來，走到她的面前，抓住她的胳膊，并告訴她不要叫喊，他不會傷害她。同時用一只手捂住她的嘴，把她塞進汽車的后座，然

17、后把她的手腳都捆住。這個男人便開車走了大約20分鐘后停車，在車內將女孩強暴。之后又把車開到另一個地方把女孩放下。女孩跑回家后給警察打了電話。警察根據她的描述在3月13日將米蘭達逮捕。逮捕后警察將被告人進行了“排隊”。被害人當場認出米蘭達就是罪犯后，米蘭達也供認了自己強奸女孩的事實然后按警察的要求寫了一份供認書，并在后面簽了自己的名。這份供認書和米蘭達招供的情況在審判中被作為證據。經審判，米蘭達被判犯有劫持罪和強奸罪，分別被判有期徒刑20年和30年。米蘭達不服，一直上訴到州最高法院。州最高法院維持原判。米蘭達此時已不再有享受免費律師的權利。他就在監(jiān)獄中自己多次向美國聯邦最高法院寫信上訴，終于成功

18、。于是就產生了著名的“米蘭達訴亞里桑那州”一案。 ? ?2．米蘭達規(guī)則的形成。 ? ?米蘭達案的焦點是被告人所做的供認書是否應該作為證據進入司法程序。被告人認為，在當時的情況下，他的招供是被迫的，因此，警察違反了憲法修正案第五條不得強迫犯人對自己作證的規(guī)定，最高法院同意被告人的觀點，他們認為，雖然被告人沒有從肉體上受到強迫，甚至沒有人直接告訴他必須招供，但“心理上”的強迫是存在的。他說最令人擔心的是警察局審訊室里的那種“氣氛”。他進一步解釋說，現代審訊用的是“攻心”戰(zhàn)術。審訊是在室內進行的，同外界隔絕，現場除了被告人以外全都是警察。警察的問話并不是被捕者做了沒做，而是他為什么要做。此外

19、，警察還用各種方法松懈被捕者的警覺，如警察會假裝同情，或者把犯罪的責任推到受害者或社會身上，以此讓被捕者覺得案子沒有那么嚴重?；蛘哕浻布媸粫河梢晃豢跉獯拄數木焐详?，一會兒由一位溫文爾雅的警察上陣。所有這一切，最高法院認為，都給被捕者造成了巨大的心理壓力，而在這種場合下所做的供認可信性很低，是不應當作為合法證據的。最高法院明確規(guī)定：警察在審訊之前，必須明確告訴被捕者“米蘭達警告”，否則，審訊的供詞一律不得作為證據進入司法程序。盡管一些總統(tǒng)，從查里德?尼克松到羅納德?里根都公開反對這個程序，但“米蘭達規(guī)則”這一程序從未被推翻。為保護因貧窮沒受過教育的人，“宣布被告權利”已經成了美國國內每一

20、個司法部門的程序標準。特別是通過警匪片為絕大多數美國人所熟悉。 ? 1966年，美國聯邦最高法院最終確定了米蘭達規(guī)則，其內容如下：憲法要求我告訴你以下權利：（共有5條，具體見第9張PPT）。 ? 3．程序價值。 米蘭達規(guī)則主要是體現了保障被告人人權的程序性規(guī)則，程序正義的價值在于訴訟雙方公平競爭。米蘭達規(guī)則的確立，改變了美國警察辦案的做法。在程序上有著非常重要的價值。 ? ?價值一，米蘭達規(guī)則使美國憲法修正案第五條“任何人不得在刑事案中被迫對自己作證”更加具體化，從而加強了控方的舉證責任。“反對自證其罪原則”是聯合國司法準則之一，很多國家都確立了這一原則。20世紀30年代，美國聯邦

21、最高法院通過排除以刑訊等非法方法獲取的證據使之適用于偵察階段，米蘭達規(guī)則的確立，為“反對自證其罪原則”在偵察活動中的適用提供了進一步的保障。這一規(guī)則適用的范圍是可能導致刑罰或者更重刑罰的事實，既包括直接證明犯罪的事實和間接證明犯罪的事實以及導致發(fā)現犯罪的線索的事實。正是因為一方當事人沒有義務幫助對方獲得用以反對自己的武器，訴訟的另一方就必須依靠自己的力量獲取反對對手的武器。這樣就迫使在刑事訴訟中控方放棄對犯罪嫌疑人、被告人口供的依賴性。如今，在美國這一規(guī)則已擴大解釋為任何政府機構都不得強迫任何人自證其罪。被告人的口供在刑事審判中的證據作用發(fā)生了變化。 ? 價值二，米蘭達規(guī)則在刑事訴訟程序中

22、確立了審訊的定義。所謂“審訊”一般理解就是問話，目的是從問話者的口中掏出歸罪的證據。如果警察問被捕者：“這個人是不是你殺的？”這個問話當然是審訊。在米蘭達案公布以后，如果被捕者選擇保持沉默，這樣的問話得出的證詞當然不能用作證據。這就要求警察對逮捕的人在問話前，必須要向他告知“米蘭達警告”，否則，就構成審訊，當然這種審訊是非法的，從審訊中得到的證據以及案件的線索都不得進入司法程序。從而，使審訊的合法性在警察的偵察活動中有了具體的界限。 ? ?價值三，加強了犯罪嫌疑人、被告人的防御力量。法國哲學家皮埃爾．勒魯曾說，“平等創(chuàng)造了司法和構成了司法”。然而，在刑事訴訟中，訴訟雙方是不平等的，特別是對

23、窮人和文化程度不高或者說法律知識欠缺的群體來說，這種抵御能力低下，他們不知道自己的權利是什么，“米蘭達規(guī)則”的適用，使他們首先可以不要作出對自己不利的行為，說出對自己不利的話。他可以保持沉默，等到有律師提供法律幫助的時候再決定自己該做什么，該說什么。從而使訴訟力量達到平衡，在程序上保障了他們的訴訟權益。 ? 總之，“米蘭達規(guī)則”是沉默權的具體體現，也是程序正義的一系列思想的集中體現，反過來這些思想又是沉默權的基礎與源泉，與具體的規(guī)則相伴而生。正因為如此，“米蘭達規(guī)則”才被各界所接受。 ? ???????? ──摘自《沉默權──米蘭達規(guī)則的程序價值 》（下載自“共同律師網”） ? 二

24、、美國司法制度對程序公正和確鑿證據的重視 ? 美國司法制度對程序公正和確鑿證據的重視程度遠遠超過了尋求案情真相和把罪犯繩之于法。假如美國司法制度的目的是尋求案情真相，那么犯罪嫌犯壓根兒就不應該擁有沉默權。實際上，整個美國憲法和司法制度的核心是防止“苛政猛于虎”，是注重保障公民權利和遵循正當程序。美國最高法院大法官道格拉斯精辟地指出：“權利法案的絕大部分條款都與程序有關，這絕非毫無意義。正是程序決定了法治與隨心所欲或反復無常的人治之間的大部分差異。堅定地遵守嚴格的法律程序，是我們賴以實現法律面前人人平等的主要保證?！? ? 美國最高法院大法官霍姆斯認為：“罪犯逃脫法網與政府的卑鄙非法行為相

25、比，罪孽要小得多。”在霍姆斯看來，政府濫用權力和司法腐敗對國家和社會造成的整體危害，遠遠超過了普通犯罪分子，因此，憲政法治的核心和重點絕非一味不擇手段、從重從快打擊犯罪分子，而是應當正本清源，注重對政府權力予以程序性約束和制衡，防止執(zhí)法者和當權者凌駕于法律之上，利用手中特權和國家專政機器胡作非為、巧取豪奪、為害一方，任意欺壓無處申冤的小民百姓。防官府惡政遠甚于防犯罪刁民，防止“竊鉤者誅，竊國者侯”和統(tǒng)治者隨心所欲、逍遙法外的虛偽“法制”的弊端，正是美國憲政“法治”制度設計的重要特點。 ? ??????? ──摘自《辛普森殺妻案審判始末（六）“超越合理懷疑“的深思》 ?????????????????????????? （