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1、詞匯教學(xué),I. 詞匯教學(xué)的問(wèn)題和困難 孤立教詞，講得過(guò)多，消化不良 接觸少，重復(fù)少，吸收少 主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重 系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的三維途徑,直接詞匯教學(xué): intentional 附帶詞匯學(xué)習(xí): accidental vocabulary acquisition 獨(dú)立策略發(fā)展:(構(gòu)詞法),直接詞匯教學(xué)指對(duì)詞匯進(jìn)行刻意的、有針對(duì)性的專門教學(xué)，其方式通常是對(duì)詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、用法以及其他相關(guān)方面進(jìn)行講解、說(shuō)明、操練等。 附帶詞匯學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)歌、與人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話等，附帶的、自然而然地習(xí)得英語(yǔ)單詞。 獨(dú)
2、立策略發(fā)展指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的使用和優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，以擴(kuò)大詞匯量。,教師應(yīng)該做的？,一方面，采用有效的方法進(jìn)行直接詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基本的詞匯量；另一方面，隨著學(xué)生掌握的基礎(chǔ)詞匯量的不斷擴(kuò)大，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在各種活動(dòng)中附帶習(xí)得詞匯和發(fā)展獨(dú)立策略，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。 詞匯學(xué)習(xí)策略.ppt,,直接詞匯教學(xué): 1.重視首次感知 2.定期復(fù)習(xí) 3.及時(shí)復(fù)習(xí),,4. 運(yùn)用各種感覺器官參加學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí) 5. 重視視覺記憶 6. 靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,,詞匯學(xué)習(xí)策略 1.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí):同義詞,近義詞 上下文指代關(guān)系 詞與詞之間的搭配 2.利用聯(lián)想增加對(duì)同類詞的效果,
3、III. What do we know about the learning of grammar?,Learners receive information about language from a variety of sources in their environment and in the classroom: the teacher, the textbook, recordings, other students, reference books, and so on. This input has to be worked on for acquisition. It i
4、s generally acknowledged that acquisition involves the following processes:,1. Noticing 2. Reasoning and hypothesizing: Reasoning deductively Analyzing contrastively Translating Transferring 3. Structuring and restructuring 4. Automatizing,關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的幾種看法,Rod Ellis(2002) ： 為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入指導(dǎo)學(xué)生觀察、留意
5、語(yǔ)篇中包含的要學(xué)的語(yǔ)法特征歸納、總結(jié)練習(xí)、使用 戴煒棟（2006）認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程如下： 注意特征提高意識(shí)比較（語(yǔ)外、語(yǔ)內(nèi)）建構(gòu)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)建立內(nèi)隱知識(shí),過(guò)程型語(yǔ)法教學(xué)周遙（2008）,1、提供可理解性輸入，讓學(xué)生接觸大量的目的語(yǔ)形式 2、加強(qiáng)性輸入，吸引學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 3、及時(shí)反饋、啟發(fā)學(xué)生分析推斷語(yǔ)言規(guī)律，形成關(guān)于語(yǔ)言形式的外顯表征 4、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)感,IV. 語(yǔ)法教學(xué)的基本原則,1、多樣性：多樣性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的方法，從不同的角度和方向去教同一項(xiàng)目。 如：名詞的數(shù)、形容詞的級(jí)宜用直觀比較法；動(dòng)詞的時(shí)態(tài)宜用表演
6、法；介詞宜用演示法；復(fù)合句可用圖示法等。,2、層次性：由表及里、由淺入深、由單項(xiàng)到復(fù)雜一層一層剝下去，每一層的教學(xué)都要達(dá)到一個(gè)預(yù)定的指標(biāo)。 如：賓語(yǔ)從句的教學(xué)層次 觀察（在全句中的位置、連詞、語(yǔ)序）講連詞（從句相當(dāng)于陳述句時(shí)，連詞用“that”，相當(dāng)于一般疑問(wèn)句時(shí)，連詞用“if/whether”，相當(dāng)于特殊疑問(wèn)句時(shí)，連詞用相應(yīng)的疑問(wèn)詞）重點(diǎn)練習(xí)后兩項(xiàng)介紹特殊用法,3、交際性：要有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用而自然掌握規(guī)則。 Larsen Freeman提出Grammaring一詞,4、思維性：將語(yǔ)法教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。因?yàn)橐环N語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，
7、實(shí)際上體現(xiàn)了使用該語(yǔ)言的人的思維方式及表達(dá)程序。 如：英語(yǔ)中的定語(yǔ)從句在被修飾詞后面，而漢語(yǔ)不習(xí)慣用長(zhǎng)長(zhǎng)的定語(yǔ)，因此，英語(yǔ)中長(zhǎng)長(zhǎng)的定語(yǔ)從句在漢語(yǔ)中往往以解釋和說(shuō)明的形式出現(xiàn)在后面。 如果從思維的語(yǔ)言表達(dá)程序的角度去解釋這種現(xiàn)象并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能更有效地幫助學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的用法。,介紹一種新的聽力訓(xùn)練活動(dòng)：Dictogloss,1)Preparation. T. prepares Ss. by briefly talking about the topic and key words or asking general qs. about the text they are going to
8、 hear. T. should also make sure Ss. know what to do exactly. 2)Dictation. T. dictates the text twice. For the first time, Ss. just listen and focus on the meaning. For the second time, Ss. take extensive notes. T. should make sure that the dictation speed is almost at the speed of normal speech. 3)Reconstruction. Based on their notes, Ss. work in pairs or groups and reconstruct the text they heard. 4)Analysis and correction. Ss. compare their version of the text with the original, sentence by sentence.,謝謝！,
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