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1、淺談教師自我教育的重要性淺談教師評語的重要性
摘要：教師評語是對學生素質(zhì)發(fā)展水平綜合評價的重要內(nèi)容，堅持新課程“以學生發(fā)展為本”的思想，克服傳統(tǒng)評語的局限，體現(xiàn)發(fā)展性、針對性、公正性、情感性和文學性，讓每一個學生都既能體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，又能從中受到啟發(fā)提示和幫助，從而達到促進學生發(fā)展的目的。
教師評語是對學生素質(zhì)發(fā)展水平綜合評價的一個重要內(nèi)容，是開展學生評價改革的一項舉措，是素質(zhì)教育的實施結(jié)果在學生身上所作出的一種激勵評價。它需要教師根據(jù)學生在一定時間(通常是一學期)的表現(xiàn)情況，通過科學全面的分析，去粗取精、去偽存真，堅持以學生為本，以發(fā)展提高為目的的觀點，抓住學生的閃
2、光點進行肯定表揚，同時對現(xiàn)有的不足提出殷切期望。它屬于階段性發(fā)展評價的范疇，是教師連接學生、聯(lián)系家長的紐帶，是教師、學生、家長三者之間心心相連的金橋。搞好教師評語工作，對完善教育評價機制、切實實施素質(zhì)教育有著重要意義。
一、傳統(tǒng)評語的局限
長期以來，我們對學生評價方式都是分數(shù)加操行評語。原有的評語內(nèi)容空洞，語言生硬，教育效果甚微，有的甚至起到了適得其反的教育作用，已不能適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。主要不足表現(xiàn)在：
1、評語內(nèi)容面面俱到。從德育到智育、體育、美育、勞動等，無所不談，無所不評，但都是蜻蜓點水，泛泛而談，沒有重點。
2、語言表述籠統(tǒng)、空洞。如長期一貫的“熱愛祖國、
3、熱愛人民、關(guān)心集體、愛學習、愛勞動、團結(jié)同學”等，下大包圍圈，空洞無味，讀起來讓人感覺就象“例行公事”。
3、評語形式格調(diào)死板，成人化。如千篇一律的開頭“該生……”，“該同學……”，缺乏人性的關(guān)懷，沒有人情味，更無語言的生動性、趣味性可言，殊不知無形中已拉開了教師和學生的距離。
4、傳統(tǒng)評語注重學生過去，以評為主，輕視引導，甚至有些教師的評語在有意無意中就給學生定了性，搞成了“法官”與“犯人”的關(guān)系，挫傷了學生的自尊心，當然就起不到教育的作用。
二、教師評語的作用
教師評語與傳統(tǒng)評語的最根本區(qū)別在于教育的評價思想發(fā)生了根本改變，它更關(guān)注人的個性，注重人的發(fā)展，強調(diào)尊重、
4、關(guān)愛、理解和信任每一個學生，堅持育人為本，更善于發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。
因此，教師評語應(yīng)有以下作用：
1、著眼學生的發(fā)展與未來，要具有導向作用。
2、根據(jù)學生實際，要有激勵作用。要抓住學生的心理特征，突出學生的良好個性，對最閃亮點予以肯定，同時寄予學生深情厚望。
3、溝通師生感情的作用。寄語可不拘形式，但需飽含著師生間的深厚感情。
三、教師評語的要求
在當前新課程改革精神的指引下，我認為教師寄語的總要求應(yīng)該是：樹立以人為本的學生觀，全面地搜集素材，科學地處理和分析;在寫作中應(yīng)注重體現(xiàn)學生的年齡特點，展示其個性，堅持以事實為根據(jù)，以“
5、小學生守則”、“小學生日常行為規(guī)范”為準則的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光去抓住學生最閃光之處予以肯定，在殷切的期望中提出要求，同時注意語言的規(guī)范親切、簡明扼要。
1、發(fā)展性?？朔鹘y(tǒng)評語只報結(jié)果不報過程的弊端，不能僅從學生期末考試成績的優(yōu)劣將學生一棍子打死，而應(yīng)注重對學生表現(xiàn)情況的全面考查，更多的是一種自我參照的縱向評價，即跟學生自己以前的表現(xiàn)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)進步和缺陷，進行激勵并提出希望。應(yīng)該看到評語不是結(jié)果，而是教育的一環(huán)，是促進學生發(fā)展的手段。如：“明慧，你很聰明，每次考試成績總是那么優(yōu)異，但有時候，一些小小的謊話會一不小心從你的口中溜出來，老師知道你不是故意的，改掉它，好嗎?記住，老師
6、愿和你成為好朋友?！?
2、針對性?！笆澜缟险也怀鰞善耆瑯拥臉淙~”，同樣，也還會找出兩個完全相同的學生，我們應(yīng)該堅決杜絕千人一面式的評語，努力將評語寫出特征，展示特色，做到寫誰象誰。如對待偏科的學生可這樣：“數(shù)學、語文好比是你的兩條腿。一條腿粗粗的、壯壯的，你猜是哪條腿?一條腿細細的、弱弱的，你猜又是哪條腿呢?兩條腿不一樣粗，走路是跛子，你不會甘愿做跛子吧?老師也不希望你成為跛子，老師想很好地幫助你，你自己也要努力喲!”
3、公正性。以學生成長發(fā)展過程中的表現(xiàn)為根據(jù)，以“守則”、“規(guī)范”為準則，不能僅從印象出發(fā)，以個人好惡來評價，可采用鼓勵式評語：“高山，你是個聰明、可愛、講衛(wèi)生
7、的孩子，但你寫的字感覺猶如一個歪鼻、斜眼、不講衛(wèi)生的卡通娃，只要你用心、努力、持之以恒，你的字會變好的，會和你一樣漂亮、好看，老師相信你?！?
3、情感性與文學性。讓學生看了評語感到可親可近，而主動接受。在操作中可采用以下具體措施：
?、?、改變稱謂。由冷冰冰的“該生”、“該同學”這類開頭變成第二人稱“你”或者直呼學生昵稱，從形式上縮短師生間的距離。
②、評價式變?yōu)檎勑氖健＞拖袷菐熒鎸γ娼涣饕粯?，改掉訓斥的語言，代之以深切期望和鼓勵，從感情上縮短師生間的距離。
③、語言藝術(shù)。要求教師不斷加強自身的文學修養(yǎng)，讓學生看了你的評語就知道自己最大的優(yōu)點是什么，在什么地方還做得不好，并能心悅誠服地努力改正、努力進步。
總之，我們應(yīng)在短短不足百字的評語中，真正體現(xiàn)出新課程“以學生發(fā)展為本”的新理念，讓每一個學生都既能體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，又能從中受到啟發(fā)提示和幫助，從而達到促進學生不斷發(fā)展的目的。
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