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1、四年級數學下冊 《加法交換律》教學反思
選擇這個內容中作為賽課內容，我是考慮再三的，也是沒有什么更合適的內容的情況下選擇的。首先，它是一個計算為主的內容，而計算教學歷來都是比較枯燥的，沒有多少的趣味性，再次，這個內容看似簡單，加法交換律不就是：交換兩個加數的位置，和不變嗎？所以，上好這個內容還是很具有挑戰(zhàn)性的，總算還是成功了。
本節(jié)課注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感
首先是引入環(huán)節(jié)，好的開頭是成功的一半。
2、那么如何引入，才能在課的開始就能激起學生的學習熱情？我說，剛才老師走下來的時候，有個同學問我：老師，你什么時候去教一（4）班了？我說，沒有啊，我教的是四（1）班啊，別、別、別你就別騙我了，我都看見了，你教的就是一（4）班了。同學們，這位同學是把什么和什么看錯了？由此引出生活當中像這樣交換以后鬧笑話的事情可多了！看大屏幕：人騎馬。哥哥在河邊釣魚?；ㄘ堅谧嚼鲜?。交換以后得什么呢？學生在嫣然一笑的同時，引入到了數學：數學上有時候也不能這樣換，如27，交換2和7的位置，得什么呀？能換嗎？學生顯而易見是懂得的。接著接著過度：是啊，不光是生活中，數學中有時候也不能隨便換。這里的語言過度還是自然、恰當的?？?/p>
3、是教師在這個時候在語言上轉折，巧妙地提出本節(jié)課要學習的內容：不過，今天的這節(jié)課，老師特別想和同學們共同思考的問題是：在我們的數學上，有沒有有的時候換了以后大小卻不變的 呢？
這樣的導入，是富有情趣的，容易引起學生的學習興趣，同時也對本節(jié)課要學習的內容提出了質疑。
那么接下來，本節(jié)課的重點就是舉例子驗證：兩個加數交換位置，和不變，這個數學規(guī)律。首先，通過共同計算，得出幾組三組等式：7+8=8+7,26+4=4+26,12+31=31+12。
師：不過老師覺得呀，數學課堂上光會算是不夠的，聰明的孩子還會思考，誰在剛才計算的過程中發(fā)現黃老師出的這主題目有什么規(guī)律？學生積極舉手，都想做聰明的
4、孩子，發(fā)表自己的看法，有個學生就說：兩數相加交換位置，和不變。老師隨即把這話寫在黑板上，但沒有標上句號。而是隨即問學生，你覺得這樣的例子還能找到有一些嗎？只有這三組？沒有還是不止？師：那你猜猜看，像這樣（用手勢表示）交換兩個加數的位置，和不變的例子還會有多少？，學生的回答是無數。既然是無數，那問題就來了：是不是任意的兩數相加交換位置，和都不變呢？學生的思維集中在了這個問題上，有效地激起學生思考問題的主動性。用舉例子驗證的方法來進行驗證。接下來的時間，學生埋著頭，靜靜的思考問題，希望自己能聚更多的例子。有的學生舉了10個例子，有的舉了3個左右。還分別舉了分數的，舉了一些比較大數，全班同學，把各種
5、各樣的例子合起來，是否可以說明了：交換兩個加數的位置，和不變了呢？知識的形成是那樣的自然而然，水到渠成。
而在這個過程中，探究出了本節(jié)課學習的數學規(guī)律，是完成了教學任務，但是，我覺得更重要的是不僅僅是教會了學生知識，學生學會了用舉例子驗證數學規(guī)律的方法，舉例子，不單單是多就可以的，而且要全面，這樣才更具有說服力。我想，這一點，對學生今后的學習具有更多的幫助，數學課堂的內涵、延伸都得以有效體現。
最后，即將結束的時候又通過一個個練習題豐富了課堂，也拓展了學生的思維。第一個導問題：“你們想知道數學家是怎樣說明加法和乘法的交換律的嗎？你們想去看看嗎？”，讓學生經歷下數學家的證明思想，加法用的是“集合圖”，第二個練習中的思維拓展題：“（）+（）=（）+（）”，又給學生滲透了“用字母表示數”的數學思想，提高學生的符號感。
不足的地方：教師忘記強調，a和b可以表示任意的兩個數。
四年級數學下冊《加法交換律》教學反思
