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1、建構(gòu)主義視角下的英語(yǔ)課堂分析：師生互動(dòng),南京師范大學(xué)劉學(xué)惠,I.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義課堂的特征,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義課堂的特征,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程，而非被動(dòng)地接受外在信息。學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解；原有經(jīng)驗(yàn)不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng),同時(shí)也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過(guò)程；個(gè)體的意義建構(gòu)活動(dòng)是在人際互動(dòng)和一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的。,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)是意義的形成，這種意義具有個(gè)人性 學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的 學(xué)習(xí)是發(fā)
2、生于具體的情境之中 學(xué)習(xí)需要中介（mediation)，語(yǔ)言和制品的使用起到重要的中介作用 學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)者通過(guò)人際互動(dòng)與協(xié)商來(lái)建構(gòu)知識(shí),心理建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn),皮亞杰為代表的心理建構(gòu)觀點(diǎn)注重主體內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程。 維果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)觀點(diǎn)注重主體間的相互作用。 二種建構(gòu)觀正在呈現(xiàn)融合的趨勢(shì),建構(gòu)主義的課堂教學(xué),課堂教學(xué)：為建構(gòu)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境 教師作用：做建構(gòu)性學(xué)習(xí)的中介者,建構(gòu)主義課堂教與學(xué)的要素,學(xué)生本位 基于情境 中介作用 互動(dòng)協(xié)作,學(xué)生本位,選擇有現(xiàn)實(shí)和個(gè)人意義的、符合學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便形成意義； 設(shè)置學(xué)生能親自參與、親歷過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)意義的主動(dòng)
3、建構(gòu)而不是被動(dòng)給予； 關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)積極的、具有支持性的學(xué)習(xí)心理氛圍。,基于情境,在情境中呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容； 設(shè)置真實(shí)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)； 在多種情境下、多角度地切入所教知識(shí)； 不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，“情境”的涵義有不同；,中介作用,中介（mediation）是維果茨基社會(huì)文化發(fā)展理論的一個(gè)重要概念。它是為促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在兒童（主體）和目標(biāo)（客體）之間建立的一種聯(lián)系。起中介作用的是）重要他人；）人工制品。 課堂教學(xué)中，教師就是起中介作用的重要他人； 課堂教學(xué)中，教學(xué)材料與工具是促進(jìn)學(xué)習(xí)的中介工具。,重要他人,自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對(duì)他有重要意義的成人的干預(yù)和影響；這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要
4、作用的人即中介者（mediator），中介者為兒童提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)叫做中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)兒童有重要意義的成人首先是父母，其后是教師，當(dāng)然還有他們的同伴；中介者為學(xué)習(xí)者選擇和組織合適的、有價(jià)值的刺激，并以有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)這些刺激。 費(fèi)厄斯坦（1991）,教師作為中介者,幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)意義 提供材料、設(shè)置活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者獲得重要刺激 調(diào)整活動(dòng)難度，使之適合學(xué)習(xí)者水平 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)刺激作出反應(yīng)，投身活動(dòng) 使用照顧式互動(dòng)方式，為學(xué)習(xí)者提供思維/語(yǔ)言的“腳手架” 對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)表現(xiàn)提供適當(dāng)評(píng)價(jià)反饋 保障學(xué)習(xí)者處于良好的情感狀態(tài) 幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)
5、策略和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),英語(yǔ)教師作為中介者,英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中介者，一般情況下要以目的語(yǔ)（而非母語(yǔ)）來(lái)實(shí)現(xiàn)上述中介作用。 在英語(yǔ)課堂上，教師的語(yǔ)言既是教學(xué)的工具、媒介，又是教學(xué)的內(nèi)容、是學(xué)生所學(xué)目的語(yǔ)的示范和輸入來(lái)源。 這一事實(shí)對(duì)英語(yǔ)教師的言語(yǔ)行為、與學(xué)生的互動(dòng)方式提出了很高的要求。,互動(dòng),互動(dòng),或課堂互動(dòng)（classroom interaction)在這里是指課堂上師生之間的言語(yǔ)交往過(guò)程。 教師的中介作用主要是通過(guò)師生互動(dòng)，即教師與學(xué)習(xí)者之間的言語(yǔ)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 這種言語(yǔ)交往包括：教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、向?qū)W生提出問(wèn)題、對(duì)學(xué)生回答作出反饋、向?qū)W生發(fā)出活動(dòng)指令、與學(xué)生進(jìn)行個(gè)人交談等等
6、（具體在II中分析）。,II.英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)分析,課堂師生互動(dòng)的概念 課堂師生互動(dòng)的分析 課堂互動(dòng)的影響因素,課堂（師生）互動(dòng)的概念,作為一種課堂品質(zhì)或特征，互動(dòng)反映的是教師和學(xué)生從事課堂教與學(xué)活動(dòng)的方式在多大程度上具有雙邊性和交互性。 作為一種課堂行為過(guò)程，互動(dòng)是指課堂成員之間的言語(yǔ)交往方式以及由此發(fā)生的相互作用，如教師的提問(wèn)方式以及它所引起的學(xué)生應(yīng)答方式。 課堂的言語(yǔ)交往包括師生之間的言語(yǔ)交往和學(xué)生彼此間的言語(yǔ)交往；前者是師生互動(dòng)。,互動(dòng)與建構(gòu)性學(xué)習(xí),高互動(dòng)的課堂意味著學(xué)生參與課堂活動(dòng)、參與言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)較為積極主動(dòng)；而低互動(dòng)的課堂意味著教師占據(jù)主要位置，學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)少
7、，學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)更多的發(fā)生于高互動(dòng)的課堂中。 （課堂實(shí)例）,課堂互動(dòng)與課堂活動(dòng),課堂互動(dòng)師生之間的言語(yǔ)交往，貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，所有的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)課堂成員的話語(yǔ)行為及其相互作用來(lái)完成的。因此課堂互動(dòng)（課堂話語(yǔ)）與課堂活動(dòng)（課堂教學(xué)）是密切聯(lián)系在一起的課堂生活的兩個(gè)基本側(cè)面。 對(duì)英語(yǔ)課堂而言，課堂互動(dòng)（課堂話語(yǔ)）既是教學(xué)的媒體又是教學(xué)的內(nèi)容。英語(yǔ)課堂互動(dòng)的性質(zhì)更直接地影響著英語(yǔ)課堂教與學(xué)的質(zhì)量。 （鏈接課堂實(shí)例）,英語(yǔ)課堂互動(dòng)分析,（）總體互動(dòng)水平 （）具體互動(dòng)行為,英語(yǔ)課堂的互動(dòng)分析（）,話輪交替 (task 2) 師生話比 互動(dòng)模式 （參與式活動(dòng)）,話輪交替,課堂
8、成員獲得并使用的一次說(shuō)話機(jī)會(huì)為一個(gè)話輪； 說(shuō)話機(jī)會(huì)的轉(zhuǎn)換、傳遞即話輪的交替；,,參與式活動(dòng)（Task 2)： 話輪交替總數(shù)是多少？學(xué)生話輪和教師話輪有多少？ 學(xué)生所使用的話輪，有多少是被教師被給予的，有多少是他們主動(dòng)獲取的？ 英語(yǔ)課堂中的話輪交替是通常是由什么引起的？,師生話比,按時(shí)間計(jì)算，教師說(shuō)話時(shí)間（teacher talking time)和學(xué)生說(shuō)話時(shí)間（student talking time)之比。 國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，TTT占7585%. 按話語(yǔ)量計(jì)算，教師說(shuō)話的總字?jǐn)?shù)與學(xué)生說(shuō)話的總字?jǐn)?shù)之比。 近期的幾項(xiàng)研究，教師語(yǔ)量占8598%。,互動(dòng)模式,課堂互動(dòng)模式和日?；?dòng)模式 I-R-F模式
9、與non-I-R-F模式,英語(yǔ)課堂的互動(dòng)分析（）,提問(wèn)方式 (Task 3) 反饋方式 (Task 4) 協(xié)商運(yùn)用 話題控制,提問(wèn)行為,提問(wèn)數(shù)量和時(shí)機(jī) 提問(wèn)的類(lèi)型 問(wèn)題的修飾 候答的時(shí)間,問(wèn)題的類(lèi)型,展示性問(wèn)題與咨詢(xún)性問(wèn)題(display question vs. referential question) 趨同性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題(close /converging question vs. open /diverging question） 事實(shí)性問(wèn)題與推理性問(wèn)題(factual question vs. reasoning question) 預(yù)設(shè)的問(wèn)題與“動(dòng)態(tài)生成”的問(wèn)題 (pre-pl
10、anned question and dynamic-generated question) 思考：不同類(lèi)型的提問(wèn)對(duì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的作用如何？,反饋行為,反饋是教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)所給予的評(píng)價(jià)。 反饋可以是 正面的，即對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予認(rèn)可的； 負(fù)面的，即對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不予認(rèn)可乃至予以糾正的。 反饋可能針對(duì) 學(xué)生所用的語(yǔ)言形式 學(xué)生所表達(dá)的意義,更多的反饋分類(lèi)：,簡(jiǎn)單反饋 單純肯定或直接糾錯(cuò)(Right/Good. Sit down please. You should use “fought” not “fight”) 帶有附加信息的反饋 肯定+補(bǔ)充、概括、評(píng)論、擴(kuò)展（P.1黃色） 引發(fā)更多互動(dòng)的反饋 要求澄清（Pardon?/What do you mean?） 追加問(wèn)題 （Why?/ Give me a reason/more examples ?) 語(yǔ)言錯(cuò)誤間接糾正(p.2藍(lán)色) /Recast(p.2 藍(lán)色）,一些影響課堂互動(dòng)的因素,教師和學(xué)生的語(yǔ)言水平 課型/活動(dòng)類(lèi)型與互動(dòng) 教材/其他輔助材料工具,
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