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1、教育心理學（第八章） 建構主義學習理論,華中師范大學信息技術系 張屹,本講所涉及的主要問題,建構主義的學習觀是什么? 教學中如何開展合作學習? 如何培養(yǎng)學習者的問題解決能力？ 如何培養(yǎng)學習者的思維能力?,建構主義的教育理念：知識建構（理解依賴于個人經(jīng)驗）,,源自德國Schwank教授,建構主義的學習觀,“The essence of constructivist theory is the idea that learners must individually discover and transform complex information if they are to make it
2、their own.” 建構主義的核心觀點是：學習者想要獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復雜的信息,建構主義的歷史淵源,I. 社會性學習,II. 最近發(fā)展區(qū),III. 認知學徒,IV. 提供支架（中介性學習）,Piaget,Vygotsky: 四條核心理論,建構主義,,,,,,,,,,,認知發(fā)生的前提：已有的概念與新信息發(fā)生沖突，個體經(jīng)歷不平衡的過程,,,認知的主要過程： 同化和順應,基于VYGOTSKYS理論的教學模型,自上而下的加工:發(fā)現(xiàn)所需的基本技能,復雜的、完整的、真實的任務,基本技能,,教師的角色: 促進者,,WebQuest范例: 世界饑荒問題http://www.manteno.k
3、12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML,歷史學家 研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關的重要統(tǒng)計資料。,政治學家 調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，確定臨危饑荒國家的政府形態(tài)和影響這些國家的人物及其他因素。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實錄。,營養(yǎng)學家 確定饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及克服營養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關
4、于營養(yǎng)良好的基本標準和對有關國家營養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。,新聞記者 報道食物缺所帶來直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國家該地目前的救濟活動，食品援助運輸工作，以及進行中的救援行動計劃。,自下而上的加工,復雜的、完整的、 真實的任務,基本技能,教師的角色: 支配者,,,搭建支架,,,,,,,,,,,,課程的開始階段教師要給學習者提供更多的結構框架，然后逐漸地將責任轉(zhuǎn)移給學生，讓學生自己進行活動。如由教師提問題到引導學生自己提問題,APA（美國心理學會）的以學生為中心的心理學原則,主動尋求知識的學習者特征:,重新解釋信息或親身體驗,受內(nèi)在求知欲的自我激勵,與他人合作進行社會交互
5、,積極的元認知,,,學科領域的建構主義方法,閱讀中的交互式教學：關注提出問題,閱讀中向作者提問：與作者對話,小學數(shù)學教學: 分組 + 提問 + 直覺 /發(fā)現(xiàn) + 教師,科學教育 (動手操作、探求實驗): 發(fā)現(xiàn) + 小組 + 概念改變（矯正錯誤的概念）,教師的角色: 促進者,,,對建構主義方法的研究,建構主義與傳統(tǒng)教學的比較:,1. 建構主義的教學方法是多樣化的,2. 建構主義教學方法與傳統(tǒng)的教學方法所產(chǎn)生的成果在實質(zhì)上的是不同的,3. 建構主義教學方法的大量研究是描述性的，而不是比較性的,4.建構主義教學方法提高了傳統(tǒng)成就測驗的成績，如在數(shù)學、科學、閱讀和寫作等科目中,5.建構主義教學方法的使
6、用頻率與貧困學校中學生學習成績的提高這兩者之間有相關,合作學習的方法,Student Teams-Achievement Divisions (STAD) 學生小組成就區(qū)分 （4人/組，個體與自己的過去比）,2. Teams-Games-Tournaments (TGT) 小組游戲競賽 （ 4人/組）,3. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) 4人/組,a. Jigsaw 鋸分法， 6人/組,b. Learning Together,c. Group Investigation 26人/組,d. Cooperative S
7、cripting （2人/組）,,,,,,,問題解決的過程,Identify Problem and Opportunities,Define Goals and Represent the Problem,Explore Possible Strategies 探索可能的解決問題策略,Anticipate Outcomes and Act：預期結果，實施策略,Look Back and Learn 檢驗解決問題過程，進行新的學習,IDEAL 模型,,問題解決的過程,學生學習去解決不同類型的問題越多，他們就會更多地去思考解決問題的方法,但遇到現(xiàn)實中的問題時，也就更有可能將習得的知識和技能遷移到
8、真實的生活場景中,,問題解決的過程,問題的表征: 圖形表征是一種有效的手段,圖表,流程圖,大綱,,,,,,,教授創(chuàng)造性問題解決,1. Incubation: 醞釀,暫停 & 反思（避免限時）,2. 延遲判斷:,在確定某一個解決方案前，考慮所有的可能性；頭腦風暴,3. Appropriate Climates: 適宜的氛圍,輕松、愉快的環(huán)境有助于創(chuàng)造性問題的解決,教授創(chuàng)造性問題解決,4. 分析:,分析并列舉出某一問題的主要特征,5. Engaging Problems:參與問題,提供解決不同類型問題的練習,6. 反饋 :,促使學生參與問題,批判性思維,定義: 對做什么和相信什么做出理性決策,需要
9、學習和練習：給學生提供兩難問題 、爭論,建立一種課堂氛圍，鼓勵接受不同觀點和自由討論,使用學生熟悉的主題,Create critical spirit培養(yǎng)批判精神,批判性思維技能（Beyer，1998）,1. Distinguish between verifiable facts & value claims區(qū)分可證明的事實與有價值主張,2. Distinguish between relevant and irrelevant information ：區(qū)分有關與無關的信息,3. Determine factual accuracy ：確定事實的準確性,4. Determine credi
10、bility of source：確定信息來源的可靠性,5. Identifying ambiguous claims/arguments：識別含糊不清的觀點,6. Identify unstated assumptions ：識別未明確說明的主張,7. Detect bias ：察覺偏見,8. Identify logical fallacies ：識別邏輯上的不一致,9. Recognize logical inconsistencies in reasoning識別推理過程中邏輯上的矛盾,10. Determine strength of argument/claim：確定某一論點的說服力,
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