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1、六年級科學上冊《種類繁多的動物》
教學反思
王義貴
本課與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學生已知的動物為研究基礎(chǔ)，讓學生通過分類活動感受植物的多種多樣，從而進一步構(gòu)建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據(jù)不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。不同的標準不同的類別，可以幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。
三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)動物的知識。因此本課一開始學生都恨興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現(xiàn)為多種多樣，學生們并不清楚。
由于學生所認知的動物太多，因此我從本單
2、元第一節(jié)課校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據(jù)不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標準不同，結(jié)果也不同。對于動物的分類標準，基于前一課的學習，學生的想法還是很多的。提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養(yǎng)方式等等各種不同的標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結(jié)合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設(shè)計成讓學生在對比中找
3、他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰(zhàn)和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了新的問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲；章魚當魚類等，可能是學生受平時生活經(jīng)驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細研讀這四類動物的概念特征，終于改正過來。
本課與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學生已知的動物為研究基礎(chǔ)，讓學生通過分類活動感受植物的多種多樣，從而進一步構(gòu)建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據(jù)不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。不同的標準不同的類別，可以幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。
三年級開始，學生就開
4、始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)動物的知識。因此本課一開始學生都恨興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現(xiàn)為多種多樣，學生們并不清楚。
由于學生所認知的動物太多，因此我從本單元第一節(jié)課校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據(jù)不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標準不同，結(jié)果也不同。對于動物的分類標準，基于前一課的學習，學生的想法還是很多的。提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養(yǎng)方式等等各種不同的標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結(jié)合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設(shè)計成讓學生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰(zhàn)和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了新的問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲；章魚當魚類等，可能是學生受平時生活經(jīng)驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細研讀這四類動物的概念特征，終于改正過來。
六年級科學上冊《種類繁多的動物》教學反思
