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1、《密切聯(lián)系的生物界》教學反思
《密切聯(lián)系的生物界》是小學科學四年級下冊的一課，本課要研究的是生物之間的食物關系。在生物之間的關系中，食物關系是很重要的一種關系。所以在設計本課時我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物關系為線索，引導學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。
本課的教學讓學生認識什么是食物鏈這是一個難點，于是一開始，我通過觀看動畫片“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語故事來引出課題，激發(fā)學生的學習欲望。剛開始設計時，這個故事的引出是通過教師的講述，但是試教后，我發(fā)現(xiàn)讓學生觀看“螳螂捕蟬黃雀在后”動畫來得更形象，而且時間的處理也比較合理，學
2、生的興趣很快就被提起了。接著引導學生尋找成語中的食物關系，請學生用“→”表示吃與被吃的關系，并引導學生補充完整的食物關系，為食物鏈的引出打好了基礎。有了黑板上形象的板書，學生很容易就總結什么是食物鏈。為了使學生能鞏固所學的食物鏈這個知識，我又通過“找一找排一排“游戲的方式引導學生認識更多生物之間的事物關系。學生在玩的過程中，自然而然地發(fā)現(xiàn)了自然界中的各種食物鏈，進而思考。學生對生物之間的食物關系已經(jīng)有了一定的認識，在此基礎上引導學生自己總結出食物鏈的特點，這一部分學生總結得非常好，可見學生對食物鏈有了充分的理解。
正是因為有了良好的鋪墊，學生認識食物網(wǎng)也顯得水到渠成。在鞏固對食物網(wǎng)的認識中我
3、才用了學習卡的方式，以小組為單位“找一找畫一畫寫一寫”體現(xiàn)了小組合作，而且兩人為一組，學生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學生的探究能力，同時也提高了學生的參與度。并且在學習卡中體現(xiàn)了分層教學：每個小組找出兩條食物鏈，有能力的小組找出更多的食物鏈。創(chuàng)造機會讓每層次的學生有表現(xiàn)自己的機會和可能，然后通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。
在認識生態(tài)平衡被破壞會造成什么危害時，我采用通過食物網(wǎng)中的某個環(huán)節(jié)被破壞來進行正反兩方面來說明，同時借助洞庭湖鼠患的視頻進行佐證，效果也很好，引導學生認識自然界中每一種生物的重要性，知道食物鏈被破壞會帶來的嚴重后果，增強保護
4、生態(tài)平衡的環(huán)保意識。
本課始終以探究問題為線索，引導學生開展探究活動，通過創(chuàng)設探究問題的情境，讓學生充分討論，教師的作用僅是引導學生圍繞主題開展熱烈的討論，“授之于魚”轉變?yōu)椤笆谥跐O”。本課就是從“動畫引入”到兩個“探究”活動再到“學以致用”來展開教學活動的，整個教學過程充滿了一種探究的“誘惑”，激發(fā)學生敢于“涉足”探究。最后通過 “種菜不用農藥如何防止蟲害和鼠害？”這一環(huán)節(jié)來結束本課教學，引導學生用學到的知識解決生活中的實際問題，真正做到“學科學、用科學”，讓學生感到意猶未盡的同時又延伸了學生的學習興趣。本節(jié)課的教學不僅讓學生懂得密切聯(lián)系的生物界，更重要的是學會了分析問題、解決問題的一種
5、學習習慣和正確的學習策略。
在本課的教學中我還應用了現(xiàn)代信息技術如：白板，現(xiàn)場上學生自己用筆到白板上邊連邊交流找到的食物鏈，學生看起來更直觀，錯綜交叉的食物鏈，對學生認識食物網(wǎng)也是一個很好的鋪墊，激發(fā)了學生的學習興趣，使教學效果比以前有很大提高。學生不但認識了食物鏈和食物網(wǎng)，而且學會畫食物鏈和食物網(wǎng)的方法，既培養(yǎng)了學生分析綜合能力又使學生體會到自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情。
本節(jié)課也有不足之處：在授過程中，對學生的回答沒有予以明確的判斷，而是不置可否。在評價學生時做得不夠及時、準確，導致課堂氣氛不是很理想。
縱觀整堂課，上的有出色的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學中我會逐步去改善存在的問題并使自己在課堂生成的處理上更出色。
青島版小學科學六年級下冊《密切聯(lián)系的生物界》教學反思
