三年級科學上冊空氣2《空氣能占據(jù)空間嗎》教學設計教科版

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1、 三年級科學上冊空氣2《空氣能占據(jù)空間嗎》教學設計教科版 空氣能占據(jù)空間嗎 教學基本信息 執(zhí)教者 課例名稱 《空氣占據(jù)空間嗎》 課型 探究課 教材版本 教科版三年級上冊第四單元第6課 年級 3 教材背景分析 本課選自教科版小學科學三年級上冊第四單元〈水和空氣〉第6課《空氣占據(jù)空間嗎》。 水和空氣單元共有7課。在本單元第1課中，引導學生借助感官識別水和其他物質，根據(jù)物質的相同點確立分類標準進行分類。第2課至第3課具體介紹水的性質，對水和其他液體進行對比研究，多側面認識水和其他液體的不同之處，同時對它們的相同點進行概括提升。第4課嘗試在解決比較水的多少的問題

2、中，理解標準工具的生產的必要性，認識到液體的體積在測量過程中是不會改變的，并為第6課《空氣占據(jù)空間嗎》學生理解空間一詞打好基礎。第5課學生探究主題轉向空氣，在證實空氣確實存在基礎上，展開對空氣特征的認識；通過對水和空氣的對比觀察，加深對液體和氣體的理解。本課從空氣能占據(jù)空間的屬性進行探究，學生在科學事實的基礎上進行預測和解釋，用對比實驗控制條件，進行觀察，證實空氣確實占據(jù)空間。為第7課探究空氣有重量的另一屬性打好基礎，認識到空氣和別的物質一樣具有重量（質量），從而認識空氣是一種物質，對固體、液體和氣體進入基本特征更深入的對比做好鋪墊。 本課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學

3、生知道空氣和其他物質一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認識到空氣是一種物質。 本課有三個部分，分別是：“空氣占據(jù)空間”、“杯子入水，杯底紙巾不濕實驗”、“空氣占據(jù)空間的變化”. 1.空氣占據(jù)空間：通過生活中的實例學生更易理解什么叫占據(jù)空間。再進一步引導學生設計實驗裝置證明空氣占據(jù)空間。 2.杯子入水，杯底紙巾不濕實驗：通過實驗進一步認識空氣占據(jù)空間。 3.空氣占據(jù)空間的變化：通過對比實驗，認識到空氣占據(jù)空間是可以變化（壓縮或擴張）。 教學理論運用 本設計運用“5E教學模式”展開教學活動，這一模式強調的是以學生為中心，通過運用觀察和實驗的方法解決問題；強調通過小組合作學習促進學生對科學概念

4、的理解和知識的建構。 學情分析 在本課之前，學生通過一系列的學習，已經能夠用感官判斷物體的特征，學會用網狀圖展現(xiàn)對事物的認識，運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。學生也可以辨認固體、液體、氣體三類物質，對身邊的物質進行分類，能夠說出它們三者之間區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。能夠借助其他媒介，感知空氣的存在，并用多種方式對物質進行比較?！段覀冎車目諝狻芬徽n中已讓學生學會通過對比發(fā)現(xiàn)，水和空氣的相同點有無色、無味、透明，都會流動，生物都離不開等等；不同點是：水重，空氣輕；水看得見，空氣看不見；水可以摸得到，空

5、氣摸不著等，也意識到了保護大氣層的重要性。而通過本課的學習希望學生能夠常使用圖表的方式記錄觀察到的實驗現(xiàn)象，并能用實驗方法證明空氣占據(jù)空間，嘗試用空氣占據(jù)空間的知識進行分析和解釋。同時也為下節(jié)課深入探究空氣有重量的屬性作好鋪墊。 三年級的學生對固體、液體這類比較具象的物質占據(jù)空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學學習的學生來說，對空氣占據(jù)空間這一科學概念的認識會變得抽象、難以理解，認知較少，更由于空氣無法直接進行觀察，需要借助其他媒介進行間接觀察，這些造成了“空氣”的教學有相當?shù)碾y度。 教學策略及調整 1.圍繞課程標準結合三年級學生特點設置恰當?shù)慕虒W目標。 “

6、空氣占據(jù)空間的大小”在小學科學課程大綱標準里沒有學習掌握的要求。在教材中有這樣一段文字描述注射器里的空氣“如果空氣是由許多微粒組成的話，那么受到壓力后它們之間的距離就會變得更小”，這對于小學生來說不僅難以理解，因此去掉“空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的?！边@一目標。結合三年級的學生特點將本課的教學目標設定為： 科學概念 知道空氣占據(jù)空間。 科學探究 （1）能嘗試用圖表方式記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。 （2）能用實驗方法收集證據(jù)證實空氣占據(jù)空間。 （3）能對空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象進行分析和解釋。 科學態(tài)度 （1）形成尊重事實，實事求是的科學態(tài)度。 （2）懂得判斷空

7、去是否占據(jù)空間需要搜集足夠的證據(jù)證實，培養(yǎng)證據(jù)意識。 工程與技術 通過設計“新醬油瓶”活動，意識到人們對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求。 2.本課圍繞著核心概念“空氣占據(jù)空間”展開活動。 原有的教材設計了三個活動環(huán)節(jié)“用空氣擠出瓶中的水”“杯底的紙巾會不會濕”“注射器中的空氣和水”，通過這三個環(huán)節(jié)讓學生知道空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化的（被壓縮或被擴張）的。在實際教學過程中，學生難以利用礦泉水瓶、水、橡皮泥、兩根吸管等材料，設計制作一個裝置并利用空氣將水從瓶中擠出來。同時“用空氣擠出瓶中的水”和接下來的環(huán)節(jié)“紙巾不會濕”難以銜接。對于三年級學生來說學生無法從

8、這幾活動中理解空氣占據(jù)空間。教材中設計用注射器的抽取空氣和水的活動，需要精準的對比實驗，對于三年級的小學生來說，的進行精準的對比是有一定的操作難度的，錯誤的實驗數(shù)據(jù)會影響學生建立科學概念；經過反復的推敲，教師對該課的教材的原有教學活動進行了調整。設計了“吹不大的氣球” “流不進瓶的醬油” 、“不會濕的紙”，等活動。引導學生從“發(fā)現(xiàn)氣球吹不大的秘密知道空氣占據(jù)空間——運用知識解釋醬油流不進瓶的原因并解決問題——解釋不會濕的紙，進而知道利用空氣占據(jù)空間的知識可以做許多事情”。 首先引導學生從生活實例理解“占據(jù)空間”，認識液體固體等物質占據(jù)著空間。提出問題：空氣也像這些物質一樣占據(jù)空間嗎？ 然后

9、通過有梯度的探究活動引導學生搜集證據(jù)證實空氣占據(jù)空間。 探究活動：吹不大的氣球 教師設計了在不同的塑料瓶（密閉的塑料瓶、底部打洞的塑料瓶）里吹氣球的活動，學生通過實驗發(fā)現(xiàn)有的氣球吹不大，有的氣球可以吹大。從而產生了探究其原因的欲望。教師引導學生“問題-猜想-分析-驗證猜想”的探究過程認識了空氣占據(jù)空間的物理特征。這一活動，教師設計了“尋找瓶子的差異”、“分析吹氣球時不同瓶內空氣的變化”、“證實瓶內空氣變化的猜想”等活動，引導學生借助其他媒介將抽象的直觀化，從而有效的理解空氣占據(jù)空間的事實，建構概念。 解釋：不會濕的紙、流不進的醬油 該活動是建立在前面活動的基礎上，引導學生思考紙不會濕的

10、原因，以及讓“醬油”流進瓶子的方法。學生知道要向讓醬油流進瓶里，就必須讓瓶里的空氣先出去，進一步的認識了“空氣占據(jù)空間”。 接著教師引導學生設計“新型醬油瓶”，意在引導學生通過設計“新型醬油瓶”的活動，將學到的科學知識應用于實際生活中，意識到人們對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求。 在教學的最后，引導學生進入“遷移”環(huán)節(jié)，通過尋找身邊的現(xiàn)象進一步認識空氣占據(jù)空間。 教學流程圖 教學目標 科學概念 知道空氣占據(jù)空間。 科學探究 （1）能嘗試用圖表方式記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。 （2）能用實驗方法收集證據(jù)證實空氣占據(jù)空間。 （3）能對空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象進行分析和解釋。 科

11、學態(tài)度 （1）形成尊重事實，實事求是的科學態(tài)度。 （2）懂得判斷空去是否占據(jù)空間需要搜集足夠的證據(jù)證實，培養(yǎng)證據(jù)意識。 工程與技術 通過設計“新醬油瓶”活動，意識到人們對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求。 教學重點和難點 教學重點：知道空氣占據(jù)空間。 教學難點：能借助觀察到的實驗現(xiàn)象闡明空氣占據(jù)空間。 教學準備 教師： 課件、實驗記錄單、漏斗、醬油瓶、水槽、空杯子、紙巾等。 學生： 1、 每組一套吹瓶中氣球裝置； 2、 每組實驗記錄單一套。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 參與 1.圖片：為什么杯子里再倒不進去水了呢？ 水杯里的空間被水占

12、滿了，就不能再倒進去水了。 板書：空間 2.圖片：還能往盒子加方糖嗎？ 3.回顧烏鴉喝水的故事： 問：這時再往瓶中加石頭，會怎么樣？ 我們身邊的許多物體占據(jù)著一些容器的空間，這些空間被占滿后，其他物體就裝不進來了。 你們積分瓶的空間里有什么？ 我怎么沒有看到？ 空氣也會像其他物體一樣占據(jù)空間嗎？ 【板題：6.空氣占據(jù)空間嗎？】 水杯已經滿了。 不能加了。盒子里已經裝滿了。 水會溢出來……因為石頭比較重，所以 空氣 它是看不見…… 通過參與活動（判斷生活中常見容器的空間被哪些物體占據(jù)）了解學生的前概念，了解“空間”和“占據(jù)”的含義，引

13、出本課要研究的核心問題：空氣占據(jù)空間嗎？ 回顧空氣的性質。 探究 吹不大的氣球 1.演示吹氣球活動 問：誰會吹氣球？把氣球放進一瓶水里還能吹大氣球嗎？為什么吹不大？有什么辦法吹大瓶中的氣球？ 2.分小組吹氣球，進行假設 (1)每個人都有一個倒掉水的瓶子，試試能不能吹大里面的氣球？ (2)問：瓶子里的水都倒掉了，為什么有的氣球吹不大，有的氣球能吹大？ (3)為什么底部有空的瓶子，氣球就能吹大、反之吹不大呢？小組里面討論一下，把你的解釋用簡單的圖畫和文字記錄下來。 3.匯報交流。 4.證明假設：吹氣球的時候真的有空氣從底部的洞出來嗎？ 4.小結：從剛才的探

14、究活動中，我們發(fā)現(xiàn)沒有打孔的瓶子，里面的空氣出不去，氣球就吹不大。而打了孔的瓶子，空氣可以在吹氣球的時候跑出去，氣球就可以吹大了。這說明什么？ 【板書：空氣】 一名學生到前面吹氣球 學生吹不大水瓶中的氣球。 把水倒出去 有的能吹大，有的吹不大。 仔細比較小組里結果不同的瓶子。發(fā)現(xiàn)其中秘密：能吹大氣球的瓶子底部有個孔。 分小組討論并記錄。 進行假設：瓶中的空氣對吹氣球的影響。 用手在洞口感知或放在水中觀察氣泡證實。 瓶子里的空間被空氣占據(jù)了 三年級的學生沒有較強的空間想象能力，空氣是難以觀察的一種物質。借助“吹不大的氣球”這一活動，引導學生對不同的現(xiàn)

15、象進行假設，并通過搭建支架，指導學生借助方法，將抽象的問題直觀化，收集證據(jù)的證實自己的假設。 解釋 一、不會濕的紙 教師表演小魔術 問題：為什插入水底的紙巾不會濕？ 引導學生進一步 二、流不進瓶子的醬油 1.生活情境引出問題：老師買來的袋裝醬油總是流不進瓶里。這是什么原因呢？ 2.結合已有知識提出解決方法：有什么辦法讓醬油順利的流進瓶子里呢？ 3.分析采用的方法原理 4.小結：由于空氣占據(jù)了醬油瓶的空間，所以醬油就流不進去了。想讓醬油流進去，就要把空去趕走。 5.你能設計一個新型醬油瓶，讓瓶中的空氣快速流走嗎？ 展示學生的設計作品并適當評價。 三、比較水和空氣

16、水和空氣都可以占據(jù)空間 學生根據(jù)所學知識解釋紙不會濕的原因。 借助前面掌握的知識，嘗試解釋：瓶子里有空氣占據(jù)著，醬油流不進來。 交流自己的方法并嘗試 放走瓶中的空氣，醬油就溜進去了。 完成設計圖并進行介紹。 回顧水和空氣的異同 小結新的相同點 運用所學的知識解釋生活中空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。 歸納 通過設計“新醬油瓶”活動，意識到人們對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求。 遷移 生活中你還見過哪些利空空氣占據(jù)空間的事情？ 圖示：包裝 請同學們課后去找一找，下節(jié)課繼續(xù)交流。 了解生活中利用空氣占據(jù)空間的實例 運用所學的知識，發(fā)現(xiàn)生活中的應用。進一步認知空氣占據(jù)空間 板書：6.空氣占據(jù)空間嗎 空氣 水 占據(jù)空間 方糖 石頭 …… 19