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1、第六單元集體備課
本單元的課文都是我國古代的經典名篇。其中，《北冥有魚》作為《逍遙游》的開頭部分，塑造了“鯤鵬”這一超現(xiàn)實的形象，富有浪漫色彩；《莊子與惠子游于濠梁之上》主要由莊子和惠子的辯論組成，既令人嘆服于莊惠二人的辯才，又讓人感受到日常生活中的詩意；《雖有嘉肴》重點論述了“教學相長”的道理，《大道之行也》闡明了儒家理想中的“大同”社會的基本特征；《馬說》以良馬喻人才，認為人才只有遇到伯樂才能發(fā)揮才干，否則很可能被埋沒；《石壕吏》表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴，《茅屋為秋風所破歌》表現(xiàn)了一種飽覽民生疾苦、體察人間冷暖的濟世情懷；《賣炭翁》表達了對勞動者的深切同情。
本單元的這些選文有理有趣
2、，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。學習這個單元，首先要在反復誦讀的基礎上，培養(yǎng)文言語感；其次要注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；此外，還要注意欣賞并初步學習古人論事說理和描寫的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。在課內內容熟練掌握的前提下，適當進行課外閱讀，強化文言語感，進一步鍛煉和提升自主閱讀能力。
教學本單元寫作訓練“學寫故事”時，要指導學生學會圍繞中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出情節(jié)波瀾起伏、引人深思的故事。教學綜合性學習“以和為貴”時，要引導學生通過活動探尋“以和為貴”的真諦。教學名著導讀 “《鋼鐵是怎樣煉成的》 摘抄和做筆記”時，要引導學生學習摘抄和做筆記的讀
3、書方法，并通過品析人物形象，從人物身上汲取精神力量。
分類
內容
課時
教學要點
閱讀
21《莊子》二則
2
1. 背誦經典名篇，積累常用文言詞語和句式；反復誦讀，培養(yǎng)文言語感。
2. 學習古人論事說理和描寫的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。
3. 適當引導學生進行課外閱讀，強化文言語感，進一步鍛煉和提升自主閱讀能力。
4. 能夠將故事敘述完整，并通過故事刻畫出人物的特點。
5. 能夠圍繞中心，發(fā)揮聯(lián)想和想象，豐富故事細節(jié)，寫出情節(jié)波瀾起伏、引人深思的故事。
6. 理解“和”的內涵，通過活動探尋“以和為貴”的真諦。
7. 學習摘抄和做筆記的讀書
4、方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過品析人物形象，從人物身上汲取精神力量。
22.《禮記》二則
2
23.馬說
1
24.唐詩三首
3
寫作
學寫故事
1
綜合性學習
以和為貴
1
名著閱讀
《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記
2
課外古詩詞誦讀
1
21 《莊子》二則
1.反復誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和句式。
2.欣賞《莊子》中雄奇瑰麗的想象和機智巧妙的論辯。
2課時
布置學生完成第21課預習卡。第1課時教學《北冥有魚》
第1課時 教學《北冥有魚》
1.反復誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和
5、句式。
2.背誦課文，把握鯤鵬的形象，想象莊子筆下雄奇瑰麗的浪漫景象。
一、激趣導入
師：畢業(yè)季，我們常用“鵬程萬里” 來祝福別人?！谤i”是古典詩詞中的一個奇?zhèn)サ囊庀蟆Ｎ覀儗W過李清照的詞句：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！”李白也寫過類似的詩句：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里?！泵珴蓶|也有詞句：“鯤鵬展翅，九萬里，翻動扶搖羊角。”這些詩詞中的“鵬”就出自我們今天要學習的一篇文章——《北冥有魚》。
（板書文題）
【設計意圖】
從吟誦“鵬”的詩詞導入，讓學生在頭腦里初步形成大鵬的印象，吸引學生走進課文，為理解課文做準備。
二、初讀課文，整體感知
1.預學展示，走近
6、作者
2.自讀課文，讀準字音
北冥（mínɡ） 鯤（kūn） 摶（tuán）
齊諧（xié） 徙（xǐ） 邪（yé）
3.示范朗讀，讀準節(jié)奏
師：聽老師讀課文，注意聽自己讀不順的地方，在課文中標注節(jié)奏。
北冥/有魚，其名/為鯤。鯤之大，不知/其/幾千里也；化而/為鳥，其名/為鵬。鵬之背，不知/其/幾千里也；怒而飛，其翼/若垂天之云。是鳥也，海運/則將徙于南冥。南冥者，天池也?！洱R諧》者，志怪者也?！吨C》之言曰：“鵬/之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者/九萬里，去/以六月息/者也。”野馬也，塵埃也，生物/之以息相吹也。天之蒼蒼，其/正色邪？其/遠/
7、而無所至極邪？其/視下也，亦若是/則已矣。
4.疏通文意，積累詞匯
（1）借助工具書和課文下方注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準確把握的詞句。
（2）提出疑難，全班答疑解惑。
（3）師生合作，積累重要的文言字詞和句式并分類歸納整理，做成資料卡片。
資料卡片示例：
通假字：
北冥有魚（“冥”同“溟”，海）
古今異義：
①怒而飛（古義：振奮，這里指用力鼓動翅膀。今義：憤怒。）
②海運則將徙于南冥（古義：海水運動。今義：用船舶在海洋上運輸。）
③野馬也（古義：山野中的霧氣，奔騰如野馬。今義：一種珍稀動物。）
④去以六月息者也［古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對）
8、。］
一詞多義：
為 其名為鯤（代詞，它的）
化而為鳥（動詞，成為）
判斷句：
南冥者，天池也（“……者，……也”，表示判斷）
倒裝句：
去以六月息者也（狀語后置，正常語序應為“以六月息者去也”）
【設計意圖】
此環(huán)節(jié)先引導學生采用多種方式讀課文，使學生讀得順暢，再利用課下注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯，學生間互幫互助，獲得共贏。
三、品讀課文，賞析形象
1.品讀語句
（1）請同學們選讀文中描寫鵬的語句，品味其表達效果。
師提示：可從修辭、寫作手法、煉字等方面進行品賞。
（生交流明確）
預設 修辭：“其翼若垂天之云”運用了比喻的修辭手法，將鵬的翅膀比
9、作云，生動形象地刻畫出鵬的形體之大。
寫作手法：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”運用豐富的想象，奇特的夸張，描寫了大鵬振翅拍水，盤旋飛至九萬里高空的形象，極力渲染大鵬南飛之磅礴氣勢。具有強烈的藝術感染力。
煉字：“水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”中 “擊”“摶”等字生動傳神地勾勒出大鵬拍擊水面、乘風而上的情形，讓人產生豐富的想象和聯(lián)想。
朗讀指導：這幾句描寫鵬形體之大的語句要讀出讓人嘆為觀止的感覺。帶著這種感覺嘗試背誦。
（2）如何理解“其視下也，亦若是則已矣”這句話？
預設 作者的描述不僅僅止步于目送大鵬扶搖直上，還跟隨大鵬飛上了高空。作者以人在
10、地面上看天的經驗加以類比，想象大鵬從九萬里的高空往下看，跟人往上看無限遙遠的天空是一樣的，意境開闊邈遠，想象奇妙。
朗讀指導：“是”指前文“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”朗讀這句時要讀出感慨的語氣，融入作者神奇的想象。
2.想象形象
請同學們慢讀慢品，想象大鵬的形象，并把你想到的形象說給同桌聽。
（生品讀想象，同桌之間互說互聽）
師：請同學們參照示例，用“這是一只……的鵬鳥，它……”的句式賞析鵬的形象。
［示例］這是一只體形碩大的鵬鳥，它的背脊不知道有幾千里長，展開的翅膀就像天空的云。
預設 這是一只志存高遠的鵬鳥，它在海水運動的時候，從北方的大海飛向南方的大海。
11、
這是一只力大無窮的鵬鳥，它飛向南海的時候，翅膀擊水而行，激起的波濤浪花有三千里，它乘著旋風盤旋飛至九萬里的高空。
這是一只善借長風的鵬鳥，它是憑借六月的大風飛上高空的。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)引導學生對寫鵬的語句進行賞析，并穿插朗讀指導，使學生逐漸明晰鵬的形象，讓學生在理解作者奇特想象的同時更加容易背誦課文。
四、理讀課文，探究寓意
1.理清層次
師：請同學們再讀課文，想一想：文章可以分為幾個層次？分別寫了有關鵬的什么內容？
預設 可以分為3個層次，前三句介紹鯤鵬的外形，中間五句描述鵬的活動，最后三句描述鵬在高空看到的景象。
2.探究寓意
師：莊子的作品，往往把思想、道理寄托
12、于生動的形象中，使文章生動活潑，感染力強，寓意雋永。接下來，我們來合作討論下面的問題。
課文第二層末句“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”中“野馬”“塵?！钡倪\動依靠什么？寫它們有什么作用？
（生合作探究，交流明確）
預設 “野馬”“塵?！钡倪\動必須依靠氣息。描寫“野馬”“塵?！本哂腥笞饔茫孩僖陨揭爸械撵F氣、空氣中的塵埃都需要生物的氣息吹動，來解釋為何體積龐大的大鵬飛往南海需乘風而上。②與大鵬相照應，共同揭示一個道理：任何事物的存在都要有一定的條件，它們的活動都要有所依靠。③由大及小，說明這一現(xiàn)象的普遍性。
結束語：大鵬憑借海運和強大的風力飛到南海這一理想的境地，老師希望同學們憑
13、借知識的力量，去乘長風，破萬里浪，達到你們人生的理想境地！
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)旨在引導學生梳理文章層次并理解課文層意，在充分感知鵬的形象的基礎上，抓住課文的理解難點進行合作探究，挖掘課文寓意，既突破了難點，也便于學生在理解的基礎上背誦。
第2課時 教學《莊子與惠子游于濠梁之上》
1.掌握文中重要詞語的含義，積累常用文言詞語和句式。
2.反復誦讀，體會故事的趣味，理解莊子和惠子的論辯技巧。
一、導入新課
師：莊子對魚似乎情有獨鐘，昨天剛帶著我們見識了北冥的鯤鵬，今天又要領著我們去橋上看鰷魚。我們學習《莊子與惠子游于濠梁之上》，除了理解語言文字外，還要理解
14、他們在辯論的過程中展現(xiàn)的思想認識。
（板書文題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，讀準字音
濠梁（háo） 鰷魚（tiáo） 循其本（xún)
2.疏通文意，積累詞匯
師生合作，積累重要的文言字詞和句式并分類歸納整理，做成資料卡片。
資料卡片示例：
古今異義：
安知魚之樂（古義：疑問代詞，怎么。今義：安定；安全。）
一詞多義：
之 是魚之樂也（結構助詞，的）
子之不知魚之樂（助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義）
我知之濠上也（代詞，指魚之樂）
判斷句：
是魚之樂也（“……也”表示判斷）
倒裝句：
莊子與惠子游于濠梁之上（狀
15、語后置，正常語序應為“莊子與惠子于濠梁之上游”）
【設計意圖】
此環(huán)節(jié)引導學生利用課下注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得共贏。
三、創(chuàng)意誦讀，感知形象
1.角色朗讀
師：現(xiàn)在我們把事件的場景放在頭腦里，同桌兩人進入情境，直接對話，一人讀莊子的語言，一人讀惠子的語言。想一想：莊子和惠子對于魚是否快樂所持的觀點分別是什么？
（同桌分角色朗讀，交流明確）
預設 莊子的觀點是：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”他認為魚是快樂的。
惠子的觀點是：“子之不知魚之樂?！彼J為莊子不知道魚的快樂。
2.自由練讀
師：莊子和惠子是懷著怎樣的心情展開這場辯
16、論的呢？請同學們進入角色，自由練讀人物語言，找出各自表達理由的句子，結合語境，想一想要怎樣才能讀出人物的語氣，表現(xiàn)出辯論的味道。
（生自由練讀，交流明確）
預設 “鰷魚出游從容，是魚之樂也?！保ㄓ迫蛔缘?、愉悅的語氣，讀時語速要慢。）
“子非魚，安知魚之樂？”（急于反駁，問中帶著肯定，是無疑而問，有意刁難、咄咄逼人的語氣，語速稍快。）
“子非我，安知我不知魚之樂？”（巧辯，機智，以問對問，是針鋒相對但又從容不迫的語氣。）
“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”（前半句讓步，后半句進攻，要讀出咄咄逼人的氣勢，“全矣”要讀出勝券在握的得意的語氣。）
“請循其本。子曰
17、‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”（冷靜、從容，充滿智慧、詼諧的語氣，讀時語氣要緩和。）
3.改編語言朗讀
師：請同學們結合課下注釋，按照屏顯格式將人物語言改寫成現(xiàn)代白話。
莊子悠然地說：“白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”
（生交流明確）
預設 惠子立刻反駁道:“你不是魚，怎么知道魚的快樂？”
莊子機智地說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂？”
惠子不容置疑地說道：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是完全可以肯定的了！”
莊子詼諧地辯解道：“請從我們最初的話題說起。你說‘你哪兒知道魚快樂’的話，說明你已經知
18、道我知道魚快樂而在問我，我是在濠水的橋上知道的啊?！?
【設計意圖】
通過朗讀，感受論辯特色；改編語言，便于理解論辯邏輯和機智巧妙之處。
四、品讀研討，體會理趣
設問1：請同學們再讀課文，理一理：莊子和惠子圍繞什么話題展開了怎樣的辯論？他們的觀點和論據各是什么？
（生交流討論，師引導小結）
預設 辯題：莊子是否知道“魚之樂”
莊子觀點：我知道魚很快樂。
莊子論據一：你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂。
莊子論據二：你說“你從哪里知道魚快樂”時，說明你已經知道我知道魚是快樂的而問我。我是在濠水上的橋上知道魚是快樂的。
惠子觀點：你不知道魚的快樂。
惠子論據：我不是你，固然不知
19、道你；你不是魚，你也不知道魚的快樂。
設問2：那么，誰在這場辯論中占據了上風呢？
（生交流討論）
預設 從故事本身來看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念的方法避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“（在）哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么知道”。
從邏輯上看，惠子占了上風。前面說過，莊子是靠偷換概念才得以在辯論中化解惠子的發(fā)難，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子占了上風。
設問3：這場辯論表現(xiàn)了他們兩人怎樣的立場和思想？
（
20、生交流討論）
預設 莊子是道家，重欣賞，崇尚美，對事物持有藝術心態(tài)。對外界的認識，常帶有欣賞的態(tài)度，喜歡移情于物，具有藝術家的風貌。
惠子是名家，好辯，對事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討，缺乏美學意義上的欣賞和觀照，帶有邏輯家的個性。
設問4：莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境呢？
（生交流明確）
預設 莊子認為魚“樂”,其實是他愉悅心境的投射與外化。
師補充：莊子的一些思想對我們理解他所說的“魚之樂”也不無啟發(fā)。莊子追求“天地與我并生，而萬物與我為一”(《莊子·齊物論》)，和萬物平等共生，與外界契合無間，認為魚“樂”，其實也就是他愉悅心境的投射與外化
21、。莊子還推崇“自然”，反對“人為”，魚兒在水中自由自在地嬉游，這是符合莊子的理想的，由此，他斷定魚兒“樂”是理所當然的事了。
【設計意圖】
此環(huán)節(jié)引導學生對辯論的勝負展開討論，讓學生在觀點的碰撞中加深對文章的理解，感受辯論的理趣；接著從雙方的立場、思想中去分析、感悟，體會作品的旨趣。
五、課外拓展
今天的“濠梁之辯”只是《莊子》這部不朽巨著的冰山一角，還有無窮的人生智慧在它充滿理趣的寓言故事中，等待著同學們去挖掘，去參透。許多我們耳熟能詳?shù)某烧Z，如“望洋興嘆”“涸轍之鮒”“朝三暮四”“曳尾涂中”“螳臂當車”“相濡以沫”等，都是出自《莊子》一書，每一個成語背后，都是一則有趣的故事，請同學
22、們課下進行閱讀，看看這些成語背后又發(fā)生了怎樣的故事。
本課教學設計有兩點創(chuàng)意：一是依據文章特點設計不同的朗讀形式，練讀想象形象，分角色朗讀入情入境，通過反復的朗讀，落實重點，培養(yǎng)語感，感受《莊子》雄奇瑰麗的想象和機智巧妙的論辯特色；二是圍繞重難點，設計層次分明、角度多樣的創(chuàng)意活動，巧妙地、一點一點地突破重難點。第1課時在品讀有關“鵬”的語句之后設計了一個“想象鵬的形象”的活動，最后對文章寓意進行了探究，引導學生既把握了“鵬”的形象，又理解了文章的寓意；第2課時走進文本，通過探究辯論的內容和勝負，把握人物思想及性格特點，引導學生深入思考，突破理解辯論技巧的難點。
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23、莊子思想的核心
莊子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、哲學家和文學家。他是道家學派主要代表人物之一，他繼承并發(fā)展了老子的思想，與老子并稱“老莊”?！肚f子》又名《南華經》，是道家經典著作之一?！肚f子》主要反映了莊子的批判哲學、美學等，其內容豐富，博大精深，涉及哲學、人生、政治、社會、藝術、宇宙生成論等諸多方面。《莊子》是一部文學的典范著作。
“道”是莊子思想的核心，“逍遙游”是莊子不滿黑暗現(xiàn)實的羈絆而提出的一種生活方式與社會理想。莊子主張超然物外，絕對自由地生活在世界上，他認為生命的意義不在于庸俗地活著，而在于逍遙地神游，這些精神的遨游是絕對自由的，在莊子看來，自然是一種超凡脫俗的狀態(tài)，一種妙不可言的
24、境界。
莊子的“逍遙游”是一種感性的生活方式，他告訴我們要去追求功利之外獨立的生命價值，追求人生的真實自我。從當下來看，莊子追求的逍遙境界，是無法實現(xiàn)的主觀唯心主義幻想，是一種烏托邦式的美好的臆想。但其主張的逍遙人生是對生命質量的重視，是對生命價值的提升，也是對生命未來的定位。這種從本質上對人的肯定，對后世文人影響深遠，比如陶淵明、李白、蘇軾等。從他們的作品中，總能窺見莊子的影子。
而作為現(xiàn)代人的我們，在社會之中，當我們扮演一個又一個社會角色時，我們已經被束縛住了。在這個過程中，沒有人能幫助自己，只有自己解放自己，去除思想枷鎖。這就啟示人們認識逍遙人生的相對性，應該不斷地自我追求，注重生命
25、獨立的內在價值。內心要堅持自己的秉性而不隨波逐流，在追求某一事物或實現(xiàn)自我價值時，應根據自身的客觀因素，做到盡己所能，實現(xiàn)自我價值。不盲目攀比，唯有靜心沉思，反省內心，才能得到精神境界的提升。
拓展閱讀
莊子與惠子的友誼
莊子與惠子在現(xiàn)實生活上有很大的距離。惠子處于統(tǒng)治階層，免不了會染上官僚的氣息，“不為軒冕肆志，不為窮約趨俗”的莊子對于這，當然是很鄙視的。據說惠子路過孟諸（今河南商丘東北、虞城西北），身后從車百乘，聲勢煊赫，莊子見了，連自己所釣到的魚也嫌多而拋回水里去(《淮南子·齊俗訓》)。他們兩人，在現(xiàn)實生活上固然有距離，在學術觀念上也相對立，但是在情誼上，惠子確是莊子生平唯一的契友
26、。 這從惠子死后，莊子的一節(jié)紀念詞上可以看出：
莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊漫其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之。匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之?！呈唬骸紕t嘗能斫之。雖然，臣之質死久矣?！苑蜃又酪?，吾無以為質矣，吾無與言之矣?！?
——《莊子·徐無鬼》
惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在“匠石斫鼻”這則短短的寓言中，流露出二人純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和惠子的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。
【參考譯文】莊子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白土，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說:‘替我試試看?！呈f：‘我以前能削。雖然如此，但是我（施技）的對象早已經死了!’自從惠子去世，我沒有可以辯論的對象了，我沒有（人）可以交談了!”
部編版八年級語文下冊 21 《莊子》二則 教案
