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1、徐州市王杰中學(xué)導(dǎo)學(xué)案7-8
章節(jié)與課題
望月懷遠(yuǎn)
課時(shí)安排
2課時(shí)
主備人
王瑞
審核人
張聰
使用人
王瑞
使用日期或周次
目標(biāo)、任務(wù)
１、注意詩中的用詞
２、理解詩歌的內(nèi)容和境界
重點(diǎn)、難點(diǎn)、建議
理解詩歌的境界
本課時(shí)教學(xué)資源的使用
導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)過程
要求、指導(dǎo)
二次備課
自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)：
誦讀、知人論世、發(fā)現(xiàn)技巧手法特色
嚴(yán)格指導(dǎo)預(yù)習(xí)、整理
學(xué)習(xí)交流與問題研討：
1、分組合作，分任務(wù)進(jìn)行整理
2、集中匯總知識(shí)整理
獨(dú)立完成，分組時(shí)初步校對(duì)、交流
老師有針對(duì)性指導(dǎo)，分組要有層次性
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、作者
2、介紹：
張九齡（678—740），字子壽，韶州曲江（今廣東韶關(guān)）人。唐中宗景龍初中進(jìn)士，玄宗朝應(yīng)“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預(yù)言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號(hào)文獻(xiàn)。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉(zhuǎn)趨樸素遒勁，運(yùn)用比興，寄托諷諭，對(duì)初唐詩風(fēng)的轉(zhuǎn)變，起了推動(dòng)的作用。有《曲江集》20卷傳世。
三、指導(dǎo)誦讀。
讓我們通過反復(fù)朗讀吟誦詩歌那形象、生動(dòng)、立體的語言，聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律，體會(huì)情景交融的意境。
1、學(xué)生自由誦讀，結(jié)合詩歌注
3、釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。
（注意字音和生字）
3、誦讀指導(dǎo)
（1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
（2）感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂
4、師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。
四、詩歌解讀： （反復(fù)誦讀、體會(huì)）
1．本詩的感情基調(diào)是什么？
2．那么，整首詩是如何借助意象表達(dá)這種感情的？試結(jié)合詩句分析。
（聯(lián)系前學(xué)，舉出實(shí)例）
五、誦讀體會(huì)，試著背誦本首詩。
六、作業(yè)布置：
背誦本首詩，試著默寫。
第二課時(shí)
七、檢查作業(yè)：
4、
1、請同學(xué)背誦詩歌。（全班和點(diǎn)名相結(jié)合）
2、默寫本首詩。（全班默寫，自改）
八、合作探究，共同分析：
1、誦讀體會(huì)，自讀，默讀，體會(huì)一分鐘。
2、首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！蹦饲Ч琶?，好在哪里？“生”字好在哪里？
3、“天涯共此時(shí)”：由景入情，轉(zhuǎn)入“懷遠(yuǎn)”。“共此時(shí)”的是誰？怎樣理解“共此時(shí)”？
5．頷聯(lián)：“怨”什么？為何“怨”？
6．頸聯(lián)：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時(shí)有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？
7．尾聯(lián)：“不堪盈手贈(zèng)”表達(dá)作者怎樣的愿望？
8、不能把可愛的月光贈(zèng)給遠(yuǎn)人，那怎么辦呢？ “夢”什么？表達(dá)了怎樣的情感？
九、評(píng)點(diǎn)精粹：
課后反思或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：
1、引導(dǎo)學(xué)生由舊知往新知的延伸。
2、抓住關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)換成畫面，賞析詩的情感。
江蘇省徐州市王杰中學(xué)高中語文 望月懷遠(yuǎn)導(dǎo)學(xué)案 蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》
