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第5課 夏、商、西周的興亡
[學習目標]：
了解夏、商、西周更替的基本史實，學會運用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件，鍛煉初步理清歷史發(fā)展線索的能力。
學習西周統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經(jīng)濟、文化的發(fā)展奠定基礎。
[教學重點]：夏朝的建立；西周分封制；
[教學難點]：西周分封制；
[教學方法]：運用多媒體課件，給學生以直觀的感受；采用活動法教學，將常規(guī)課活動化；通過小組合作、年代尺、歷史短劇、辯論等形式，激發(fā)興趣，加深對知識的了解，讓學生學會合作學習。
[學習過程及指導]：
一、導入新課：
觀看flash動畫─
2、─“大禹治水”導入：
師：大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個朝代？今天我們一起來學習第5課夏、商、西周的興亡。
二、學習新課
1．夏朝的興衰
（1）夏朝的建立
首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學生設疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學生總結(jié)出夏朝奴隸制國家的建立和特點。 然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退？請同學分組討論，得出結(jié)論。
（2）末代暴君夏桀
首先多媒體展示《夏桀把人當坐
3、騎》插圖，引起學生注意，然后閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學生在討論中得出結(jié)論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本節(jié)第二個內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。
2．商湯滅夏和武王伐紂
（1）提出問題：商湯為什么能滅夏？學生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立 .
（2）指導學生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。
（3）多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。
請同學講述紂王的殘暴
（4）請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性
4、，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德。
老師總結(jié)：文王的做法為武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰(zhàn)
（5）多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請同學描述當時戰(zhàn)爭的景況，得出牧野之戰(zhàn)導致商滅亡西周建立。
（6）最后請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂取得勝利的原因，加深印象。并設問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個內(nèi)容。
三、課堂小結(jié)
利用歌謠來小結(jié)：
夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。 商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。
王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。 有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。
夏朝經(jīng)歷470年，暴
5、君夏桀被商取。
四、課堂練習：
1．我國歷史上第一個王朝是
A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．東周
2．世襲制代替禪讓制，“公天下”變成“家天下”局面開始于
A．禹 B．啟 C．桀 D．周武王
3．下列國王中，生性殘暴并最終導致國家滅亡的有①夏桀②商紂③周厲王④周幽王
A．①② B．①②③ C．①②③④ D．①②④
4．西周的眾多諸侯，是通過什么產(chǎn)生的
A．奴隸制 B．世襲制 C．分封制 D．禪讓制
5、你能標出每一層人的身份嗎？
6．辯論：通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權力和自由。而恩格斯卻說：“采用奴隸制是一個巨大的進步?！蹦愕囊庖娙绾?？奴隸社會取代原始社會是進步還是退步？
（正方：進步； 反方：退步）
(學生思考辯論略。通過辯論的形式使學生最終達到“釋疑解惑”的作用，學生學習的興趣陡然上升.并且引導學生知道雖然奴隸制很殘酷，但是采用奴隸制，生產(chǎn)力提高了，是社會的進步。)
7．課外活動：假期你參加社會實踐活動，假如你是河南省歷史博物館的一名解說員，當參觀者向你詢問有關夏、商、西周興亡史時，你將怎樣向他們介紹？
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用心 愛心 專心
六年級歷史上冊 第5課《夏、商、西周的興亡》教案 魯教版五四制
