《第2課 從“貞觀之治”到“開元盛世”》教案 (公開課)2022年部編版歷史

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1、 第 2 課  從“貞觀之治〞到“開元盛世〞 1  教學分析 【教學目標】 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度 與價值觀  知道唐太宗和“貞觀之治〞、女皇武那么天、唐玄宗治國的主要策略及“開 元盛世〞；結合史實，評價武那么天 利用表格歸納唐太宗、武那么天、唐玄宗治國的具體措施，比擬三者治國 方略的相似之處 在評價歷史人物的過程中，體會杰出人物對歷史開展所起的推動作用和歷 史人物活動的豐富性 【重點難點】 教學重點：“貞觀之治〞與“開元盛世〞局面形成的原因。 教學難點：“貞觀之治〞與“開元盛世〞局面形成的原因；評價唐太宗、武那么

2、天和唐玄宗。 2 教學過程 一、導入新課 (多媒體播放?武媚娘傳奇?主題曲——無字碑) 一生飄泊擺渡臨岸卻孤獨 問天地向誰傾訴 千載歷史我回憶 恩怨情仇怎堪數 帝王家終究是不歸路 玄武兵變滄桑馬蹄聲聲亂 …… 無字碑，為武那么天所立。位于陜西省咸陽市區(qū)西北方五十公里處的乾陵。完整巨石，，，，重達百 噸。對于武那么天為什么在自己的墓碑上一字不鐫，眾說紛紜，莫衷一是。今天就讓我們一起走進唐朝， 了解這段歷史。 二、新課講授 目標導學一：唐朝的建立和“貞觀之治〞出現(xiàn)的原因 1．學生閱讀教材“唐朝的建立與‘貞觀之治’〞一目，說出唐朝建立的時間，開國皇帝是誰，都城 在

3、什么地方。 2．學生自主學習，小組交流，教師巡視，最后再次強調并歸納學生的答復。 3．課前指導學生查閱相關史料，了解“玄武門之變〞的故事，并在課上分享交流。 “玄武門之變〞是唐高祖武德九年六月初四(公元 626 年 7 月 2 日)由當時的天策上將、唐高祖李淵的 次子秦王李世民，在唐王朝的首都長安城 (今陜西省西安市)大內皇宮的北宮門 ——玄武門附近發(fā)動的一次 流血政變。最終李世民設計在玄武門殺死了自己的長兄皇太子李建成和三弟齊王李元吉，據傳李世民逼迫 其父唐高祖李淵立自己為新任皇太子，并繼承皇帝位，是為唐太宗，年號“貞觀〞。 4．材料展示 唐貞觀十七年 (公元 643 年) ，直言

4、敢諫的魏征病死了。唐太宗很難過，他流著眼淚說： “夫以銅為 鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。魏征沒，朕亡一鏡矣！〞 5．教師講述： 唐太宗說這段話既是用來提醒自己與當朝為政的官員，也是為了警示后人。唐太宗時 刻提醒自己以古為鏡、以人為鏡，開創(chuàng)了唐朝的盛世局面。那么，他是怎樣以古為鏡、以人為鏡的呢？ 6．指導學生閱讀教材，分析歸納有關唐太宗的治國策略的根本史實。 (比擬學習“貞觀之治 〞“貞觀 遺風〞與“開元盛世〞) 唐太宗  武那么 天  唐玄宗 政治 經濟 用人 形成局面 完善三省六部制；減省刑罰 減輕人民

5、勞役負擔，鼓勵開展農業(yè)生產 增加科舉考試科目；嚴格考察各級官吏的政績 “貞觀之治〞 ，合作探究，在唐太宗時期，出現(xiàn)“貞觀之治〞的原因。 提示：(1)主觀原因：吸取隋朝速亡的歷史教訓，勤于政事，虛心納諫，從善如流。 (2)客觀措施：采取了正確的符合實際情況的治國政策。 8．史料解讀 材料一：(貞觀)初期，茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。 材料二：昔者唐之太宗，以神武之略起定禍亂，以王天下，威加四海矣。然所謂固天下之勢，以遺諸 子孫者，蓋未立也。于是乎藉兵于府，置將于衛(wèi)，據關而臨制之。處兵于府，那么將無內專之權；處將于 衛(wèi)，那么兵無外擅之患。然猶以為未也，乃大誅四夷

6、之侵侮者：破突厥，夷吐渾，平高昌，滅焉耆，皆俘 其王，親駕遼左而殘其國。凡此者，非以黷武也，皆所以立權而固天下之勢者也。 9．根據材料討論唐太宗采取這些措施的結果如何。 提示：政治比擬清明，經濟得到進一步開展，國力增強，文教興盛，歷史上稱之為“貞觀之治〞。 目標導學二：女皇帝武那么天 1．圖文展示 武那么天死后，她的陵墓所立的石碑，未刻一個字，被稱為 “無字碑〞。對此有幾種說法：第一種說 法認為，武那么天立“無字碑〞是用以夸耀自己，表示功高德大非文字所能表達；第二種說法認為武那么 天立“無字碑〞是因為自知罪孽重大，感到還是不寫碑文為好；第三種說法認為，武那么天是一個有自知 之明的人

7、，立“無字碑〞是聰明之舉，功過是非讓后人去評說，這是最好的方法。 2．教師提問：你贊成哪一種說法？請說明你的理由。 提示：學生自由答復，教師點評。 3．指導學生閱讀教材，分析歸納武那么天在位時的治國策略。 (比擬學習 “貞觀之治〞“貞觀遺風 〞 與“開元盛世〞) 唐太宗  武那么天  唐玄宗 政治 經濟 用人 形成 局面  完善三省六部制；減省刑罰 減輕人民勞役負擔，鼓勵開 展農業(yè)生產 增加科舉考試科目；嚴格考 察各級官吏的政績 “貞觀之治〞 抑制舊士族，打擊敵對官僚 貴族 繼續(xù)推行減輕人民負擔的 政策和

8、措施 大力開展科舉制，創(chuàng)立殿試 制度，不拘一格選拔人才 “貞觀遺風〞 ，從歷史開展角度，我們應該怎樣正確評價女帝皇武那么天？ 提示：學生自由答復，教師點評，并出示材料總結。 毛澤東的評價：武那么天確實是個治國之才，她既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術。郭沫 假設的評價：政啟開元治宏貞觀，芳流劍閣光被利州。宋慶齡的評價：武那么天是封建時代杰出的女政治 家。 武那么天在位時期，打擊了舊士族勢力，促進了經濟開展，穩(wěn)固了邊疆；大力開展科舉制，重用人 才，推動了文化的開展。因此，整體而言，武那么天對歷史開展作出了巨大奉獻。這也為后來 “開元盛 世〞局面的出現(xiàn)奠定了根底。

9、 目標導學三：“開元盛世〞的開創(chuàng) 1．史料解讀 材料一：“至(開元)十三年封泰山，米斗至十三文，青齊谷斗至五文。自后天下無貴物，兩京米斗不 至二十文，面三十二文，絹一匹二百一十文。東至宋 (今河南商丘南 )汴(今河南開封 )，西至岐州 (今陜西 鳳翔)，夾路列店肆待客，酒饌豐溢。每店皆有驢賃客乘，倏忽數十里，謂之驛驢。南詣荊襄 (今湖北江陵 ﹑襄陽 )，北至太原 ﹑范陽 (今北京 )，西至蜀川 (今四川成都 )﹑涼府(即涼州，今甘肅武威 )，皆有店肆， 以供商旅，遠適數千里，不持寸刃。 〞可見當時糧食布帛產量豐富，物價低廉，商業(yè)繁茂，道路暢通，行 旅平安。到開元二十年，全國有民戶七百八十

10、六萬一千二百三十六 (最多時逾千萬)，人口四千五百四十三 萬一千二百六十五，比之唐初戶口增加一倍半以上。 材料二：唐玄宗時期全國耕地面積 6.6 億畝。唐朝的幅員，比之于漢代，有新的拓展；大運河把黃河 流域與長江流域更密切地聯(lián)系在一起，促進了全國經濟的增長。史載： “開元、天寶之際，耕者益力，高 山絕壑，耒耜亦滿。〞根據現(xiàn)有史料推算，當時全國實際耕地面積約八百五十萬頃，折合今畝達 6.6 億畝 (當下的中國為 18 億畝)，人均占有達 9 畝多。遠遠超過中國今日的平均數(1.4 畝)。 2．根據材料討論“開元盛世〞的表現(xiàn)。 提示：物美價廉；商業(yè)繁盛；人口增長；耕地面積擴大等。 3．

11、指導學生閱讀教材，分析歸納有關唐玄宗的治國策略的根本史實。 (比擬學習“貞觀之治 〞“貞觀 遺風〞與“開元盛世〞) 政治 經濟 用人 形成 局面  唐太宗 完善三省六部制；減 省刑罰 減輕人民勞役負擔， 鼓勵開展農業(yè)生產 增加科舉考試科目； 嚴格考察各級官吏的 政績 “貞觀之治〞  武那么天 抑制舊士族，打擊敵 對官僚貴族 繼續(xù)推行減輕人民負 擔的政策和措施 大力開展科舉制，創(chuàng) 立殿試制度，不拘一 格選拔人才 “貞觀遺風〞  唐玄宗 整頓吏治，裁減冗員 開展經濟，改革稅制 重用賢能；重視官吏 考核

12、“開元盛世〞 4.問題思考：三位皇帝的治國策略有哪些相似之處？你認為要使國家繁盛，其中哪些做法值得借鑒？ 提示：如用人上：唐太宗和唐玄宗重用賢能，注重對官吏的考核；武那么天那么表現(xiàn)為不拘一格選拔 人才。其中表達出來的治國之道是要注重人才的選拔、任用與考核。如經濟上：三位皇帝都注意減輕人民 負擔，著力開展經濟。其中表達出來的治國之道是要以民為本，改善民生，使民富足。 三、課堂總結 唐太宗是中國封建社會偉大的軍事家、卓越的政治家。他在位時居安思危，知人善任，虛心納諫，以 人為本，減輕徭役，形成了歷史上有名的治世局面——“貞觀之治〞。在這一課中我們還學習了唐玄宗前 期的政治

13、經濟開展狀況，由于唐玄宗勵精圖治，唐朝出現(xiàn)了繁榮局面，封建王朝出現(xiàn)了前所未有的盛世局 面，而在這其中，勞動人民發(fā)揮了聰明才智，成為社會開展的主動力。 3 4  板書設計 教學反思 這節(jié)課我們了解了唐朝的建立，學習了唐太宗時期所形成的“貞觀之治〞的局面，以及唐太宗之后武 那么天對唐朝的治理和開展，還學習了唐玄宗在位前期出現(xiàn)的盛世局面——“開元盛世〞。要讓學生認識 到唐朝的經濟生產水平超過了以往的任何一個朝代，在當時的世界上也居于先進地位，從而增強學生的國 家自豪感。 更多資料請關注 “初中教師園地〞公眾號 第三單元 第 8 課 

14、 第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界 第一次世界大戰(zhàn) 1  教學分析 【教學目標】 知識與 能力 過程與 方法 情感態(tài)度 與價值觀  了解三國同盟和三國協(xié)約這兩大軍事集團形成的原因；了解第一次世界大戰(zhàn) 爆發(fā)的原因和戰(zhàn)爭的大概過程；理解第一次世界大戰(zhàn)的影響 組織學生討論第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和第一次世界大戰(zhàn)的影響；播放與 第一次世界大戰(zhàn)有關的影片 讓學生通過了解第一次世界大戰(zhàn)對人類文明的破壞和戰(zhàn)爭的殘酷性，認識到 和平的可貴 【重點難點】 教學重點：兩大軍事對抗集團的形成；薩拉熱窩事件；凡爾登戰(zhàn)役；第一次世界大戰(zhàn)的影響 教學難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)

15、的原因；對第一次世界大戰(zhàn)性質的分析和評價 2 教學過程 一、導入新課 法國郊外的華工墓地，100 年來都在等待親人的出現(xiàn)。距離巴黎市中心 200 公里外的小 村莊 ，迎來了幾個少見的中國面孔 ，他們最終停在了一處叫博朗庫爾的公墓前。 50 多歲的 程玲在丈夫和女兒的陪伴下來到這里，她被告知，這里就是爺爺畢粹德的安葬之處。她一度 對從未見面的爺爺一無所知，后來才了解到，在 20 世紀初的第一次世界大戰(zhàn)中，大約有 14 萬中國勞工登陸歐洲、參加戰(zhàn)事。爺爺畢粹德也在其中，他最終死在了異鄉(xiāng)，只有一塊紀念 章被帶回了中國。 第一次世界大戰(zhàn)是怎樣爆發(fā)的？遠在萬里之外的中國公民畢粹德為何犧牲在歐

16、洲戰(zhàn)場？ 這是一場什么性質的戰(zhàn)爭？ 二、新課講授 目標導學一：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因 1 ．引導學生閱讀教材和材料 ，幫助學生認識“帝國主義各國政治經濟開展不平衡〞的 現(xiàn)象。 材料展示：1913 年英、法、德、美的比擬(注：英、法為老牌殖民國家，美、德為后起 殖民國家) 工程 19 世紀中期工業(yè) 產量所占位次  英 1  法 2  德 4  美 3 1870—1913 年工 業(yè)增長倍數 1913 年工業(yè)產 量所占位次  3  4  2  1 1913 年殖民地 面積所占位次

17、  1 2 4 5 設問：與 19 世紀中期相比，1913 年英、法、德、美在工業(yè)產量(經濟實力)和殖民 地面積上有何變化？ 提示：在經濟上，美、德工業(yè)產量躍居第一、第二位，英、法下降到第三、第四位；在 政治上(殖民地占有面積)，英、法占有殖民地面積處于第一、第二位 ，德、美處于第四、第 五位。 歸納總結：帝國主義各國政治經濟開展不平衡是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。 2 ．引導學生閱讀教材和圖文材料 ，了解帝國主義國家之間的矛盾 ，認識三國同盟和三 國協(xié)約的形成及其影響。 材料展示：在錯綜復雜的爭奪霸權的斗爭中，帝國主義國家之間形成三對根本矛盾：法 德矛盾、俄奧矛盾和英德

18、矛盾 ， 其中英德矛盾成為主要矛盾。 1879 年， 德奧結盟 ， 1882 年，意大利參加德奧集團。1904 年、1907 年英國協(xié)調了與法國、俄國的矛盾，簽訂了英法 協(xié)約、英俄協(xié)約，三國協(xié)約最終形成。 設問：指出三國同盟和三國協(xié)約各自的盟友國。 提示：三國同盟：德國、奧匈帝國、意大利。三國協(xié)約：英國、法國、俄國。 歸納總結：兩大軍事集團之間擴軍備戰(zhàn)、展開劇烈爭奪是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的重要原 因。 3．引導學生閱讀教材和圖文材料，了解薩拉熱窩事件的發(fā)生與影響。 歸納總結：薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導火索(直接原因)。 目標導學二：第一次世界大戰(zhàn)的進程和結局 1．閱讀

19、教材，引導學生了解大戰(zhàn)的參戰(zhàn)國、主要戰(zhàn)場等史實。 2．引導學生閱讀教材和?遭到炮轟后的凡爾登?圖片，說說凡爾登戰(zhàn)役的影響。 歸納總結：由于死亡人數太多，凡爾登戰(zhàn)役有“絞肉機〞“地獄〞“屠場〞之稱。通過 此戰(zhàn)役，德國企圖打破僵持局面的企圖破滅。 3．結合教材和相關史實，說說第一次世界大戰(zhàn)的結局。 目標導學三：第一次世界大戰(zhàn)的性質和影響 1．引導學生閱讀教材和材料，認識第一次世界大戰(zhàn)的性質。 材料展示：第一次世界大戰(zhàn)是德國和奧匈帝國首先挑起的，在戰(zhàn)后應該審判的是它們； 而英國、法國、俄國是世界秩序的保護者，應該肯定；美國是見義勇為者，應該表揚；塞爾 維亞參與戰(zhàn)爭是為了維護民

20、族獨立，是正義的，但從整體上來說，它無法改變一戰(zhàn)的帝國主 義戰(zhàn)爭性質。 設問：材料中關于第一次世界大戰(zhàn)中四種勢力參戰(zhàn)性質的評價是否正確？為什么？ 提示：前三種評價是不正確的。因為第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義戰(zhàn)爭，交戰(zhàn)雙方都 是非正義的。英、法、俄、美都是為了爭奪世界霸權和殖民地才參戰(zhàn)的 ， 所以沒有所謂的 “保護者〞和“見義勇為者〞，它們都是非正義的。后一種評價是正確的。雖然塞爾維亞參 戰(zhàn)是為了維護民族獨立，是正義的，但從整體來說，這場戰(zhàn)爭是帝國主義國家為了爭奪世界 霸權和殖民地而進行的帝國主義戰(zhàn)爭，因而是非正義的。 總結歸納：第一次世界大戰(zhàn)是西方列強為重新瓜分世界、爭奪世界霸權而發(fā)動的

21、一場帝 國主義戰(zhàn)爭。 2．引導學生閱讀教材和材料，說說第一次世界大戰(zhàn)的影響。 材料一： 材料二：這場戰(zhàn)爭歷時 4 年多，先后參戰(zhàn)的國家共計 30 多個，牽涉人口約 15 億，超過 當時世界總人口數的一半。 材料三：各種槍炮朝自動化方向開展 ……大戰(zhàn)期間 ，， 火炮射程大大增加。 1916 年， 英國研制的坦克開始使用，其防護力和沖擊力很強。 在一戰(zhàn)期間，英國失去了 1/4 的對外投資，法國失去了 1/3 的對外投資，德國失去了全 部對外投資；英國喪失了世界金融中心的地位……美國在戰(zhàn)后成為世界上最大的債權國和最 大的資本輸出國。日本經濟也獲得了極大的開展。 提示：(1)第一次世界

22、大戰(zhàn)歷時 4 年多，不僅造成了巨大的人力、物力損失，還對世界各 國人民的心理造成了極大的創(chuàng)傷。 (2) 因戰(zhàn)爭需要 ， 科學技術得到開展 ， 戰(zhàn)爭裝備不斷更 新。 (3)第一次世界大戰(zhàn)改變了舊有的國際關系 ， 例如：歐洲地位下降；美國與日本開始在 國際關系中發(fā)揮日益重要的作用；出現(xiàn)了人類歷史上第一個社會主義國家。 (4)戰(zhàn)爭對世界 殖民體系產生了巨大沖擊。第一次世界大戰(zhàn)后，殖民地半殖民地的民族解放運動風起云涌， 世界殖民體系開始陷入危機。 總結歸納：第一次世界大戰(zhàn)大大削弱了歐洲的力量，從根本上動搖了歐洲的優(yōu)勢地位。 這場戰(zhàn)爭還削弱了帝國主義的殖民力量，進一步促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒

23、。 三、課堂總結 今天我們學習了第一次世界大戰(zhàn)，但是這次戰(zhàn)爭給我們留下的思考還遠遠沒有結束，戰(zhàn) 爭總是殘酷的。在聯(lián)合國廣場上，有一尊引人注目的雕塑——鑄劍為犁，它象征著全世界人 民盼望“化干戈為玉帛〞的和平愿望。在世界各國聯(lián)系日益緊密的今天，我們更應該克服狹 隘的民族主義，為世界和平奉獻自己的力量。 3 4  板書設計 教學反思 這節(jié)課設計了很多學生合作探究活動 ，提供了許多課外資料 ，有利于擴大學生的知識面，符合九年級 學生的特點。但是 ，本課設計的內容太多 ，上課時節(jié)奏較快。新課程改革的宗旨是讓學生“動起來〞 ，如 何讓學生變“被動〞學習為“主動〞學習 ，這在很大程度上取決于我們教師的教學設計 ，這個問題有待我 們歷史教師持續(xù)不斷地去探討。