2022年陜旅版五下《Unit1 How Are You Feeling Now》第1課時教案

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1、 Unit1 How Are You Feeling Now 第 1 課時教學(xué)設(shè)計 【內(nèi)容來源】 陜旅教育出版社五年級下冊 Unit1 【主 【課  題】Warming-up: Look and circle, Let’s learn 時】第 1 課時 一、教學(xué)目標 1. 能聽、說、讀、寫詞匯：feel happy, feel sad, feel tired, feel angry, go out to play, make a snowman。 2. 學(xué)習(xí)運用 I’m feeling... 表達自己的情感。 二、教學(xué)準備 教師準

2、備： 1. Let’s learn 局部的圖片或貓的手偶。 2. 本課時的相關(guān)課件。 3. Let’s learn 局部的教學(xué)音頻。 4. 假設(shè)干寫有 Let’s learn 局部詞匯的紙條。 三、教學(xué)方法建議 課程導(dǎo)入 (Leading In) (1)課前問答 T: Good morning, everyone! Nice to see you again in English class. I am feeling happy now. Are you happy?〔教師做出很快樂的表情〕 Ss: Yes. T: So we ar

3、e feeling happy to be together again. And I hope we’ll feel happy all the time in our class. (2)新課導(dǎo)入 Part A Warming-up: Look and circle 引導(dǎo)學(xué)生觀察本局部各圖片中人物的神情，并通過圖片中人物的神情推斷他 們的情緒： T: Now look at the girl in the pictures. How is she feeling? Which is happy? Can you circle it? 之后引導(dǎo)學(xué)生說出各自的情感：

4、 T: What about you? How are you feeling now? 通過此任務(wù)讓學(xué)生提前感知本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。 課程展示活動和過程的設(shè)計建議 (presentation) (1)新課展示 Part A Let’s learn T: I have a new friend. Look. Who is he? 教師出示 Let’s learn 局部小貓的圖片，向?qū)W生介紹： T: He is a cat and his name is Tom. He likes to eat fish. 此處建議教師可以準備一只貓的

5、手偶，然后模仿貓的聲音向?qū)W生介紹：Hello, boys and girls! My name is Tom. I like to eat fish. 1. 教授詞組 feel happy 教師課件出示盤子里有一條魚的圖片，并提問學(xué)生： T: What can you see? S1: I can see a fish. T: Yes. It’s a fish. Tom likes fish, so he is feeling happy. 教師板書 feel happy，讓學(xué)生隨著教師的書寫進行拼讀。 教學(xué)小貼示 教師在教授 feel 的發(fā)音時

6、，可向?qū)W生初步滲透字母組合 ee 在單詞中的發(fā)音， 并可通過已學(xué)單詞，引導(dǎo)其歸納字母組合 ee 的讀音[i:]，如：green, tree, sheep, sleep, see, street 等。 教師做出很快樂的表情，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)： T: Look at me. I’m feeling happy. Are you feeling happy, too? Ss: Yes. T: Show me a happy look, please. 〔讓學(xué)生做出很快樂的表情，并一起重復(fù)句子〕 T&Ss: I’m feeling happy. 2. 教授詞組

7、 feel sad 課件出示一個空盤子，并提問學(xué)生： T: What can you see? S2: I can see a plate. T: Yes. It’s an empty plate. Tom is hungry now. Where is the fish? It is lost. (教師出示 Tom 貓傷心的圖片)Tom is feeling sad. 教師板書并領(lǐng)讀 feel sad 之后，做出很傷心的表情，說： T: I’m not feeling happy. Now I’m feeling sad. Look, a s

8、ad look. Show me a sad look, please.(讓學(xué)生做出很傷心的表情，并一起重復(fù)句子) T&Ss: I’m not feeling happy now. I’m feeling sad. 3. 教授詞組 feel angry 教師以課件出示一只老鼠和一條魚，并告訴學(xué)生： T: Look! it’s a mouse. He gets the fish from the plate. Tom is feeling angry now. 教師出示貓生氣的圖片，板書并領(lǐng)讀 feel angry。 教師做出很生氣的樣子，說： T: I’m

9、not feeling happy. Now I’m very angry I’m feeling angry. Show me an angry look, please.(讓學(xué)生做出很生氣的表情，并一起重復(fù)句子) T&Ss: I’m not feeling happy now. I’m feeling angry. I’m angry. 4. 教授詞組 feel tired T: Tom wants to catch the mouse, so he runs after him for a long time. Now he is feeling tired. 教

10、師出示貓累的圖片，板書并領(lǐng)讀 feel tired。然后，做出很累的樣子，說： T: I’m feeling tired. I’m very tired, I want to have a rest. I want to sleep. Are you tired? Ss: Yes. I’m feeling tired, too. / No. I’m not feeling tired. 5. 教授詞組 go out to play 和 make a snowman (1)教師出示 Tom 在室內(nèi)的圖片介紹： T: The weather is t fine. To

11、m’s friends are playing in the garden. But Tom is in the living loom, H wants to go out to play. 教師出示戶外的圖片，板書并領(lǐng)讀 go out to play。 (2)教師出示冬天的雪景以及堆雪人的圖片井介紹： T: Oh. It’s snowing. Let’s go out to play. What can we do? 從而自然引出短語 make a snowman。 T: Yes. We can make a snowman.(邊說邊板書該短語)

12、 此處教師可添加一兩個句子，讓學(xué)生了解一下 snowman 的復(fù)數(shù)形式，如： We can make two snowmen. We can make some snowmen. (2)穩(wěn)固活動 教師播放錄音，讓學(xué)生聽并跟讀 Let’s learn 局部的詞匯，其間注意糾正學(xué)生 的錯誤讀音。對于學(xué)生容易讀錯的單詞(如 tried, angry 等)，教師要注意進行有針 對性的示范和訓(xùn)練。 操練活動的設(shè)計與實施建議〔Practice Activities) (1)游戲：變臉 1. 教師先和一名學(xué)生做示范。教師說詞組，學(xué)生面向全班做出相應(yīng)的表情 或動作，同時重復(fù)這一詞

13、組。 2. 同桌之間相互說詞組做動作。 (2)詞匯傳遞 將全班分成假設(shè)干組，每一排為一組。然后教師分別發(fā)給每一組最后一排的 學(xué)生一張寫有某一詞組的紙，在教師說開始后，最后一排的學(xué)生即用耳語的方式 把紙上的詞組告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的詞匯告訴前面的學(xué)生，這樣 依次進行下去。最后，第一排的學(xué)生根據(jù)獲得的信息將相應(yīng)的詞組寫到黑板上， 傳得最快、最準的組獲勝。 【板書設(shè)計】 Unit4 He Lives in a Village 第 2 課時教學(xué)設(shè)計 【主 【課  題】Let’s talk, Ask and answer, then rep

14、ort 時】第 2 課時 一、教學(xué)目標 1. 能運用 Do you live in a city? No. I live in a village far from the city. Is your village big? It is small, but very beautiful. In ... 談?wù)撟约汉退说木幼〉丨h(huán)境。 2. 能借助所學(xué)詞匯和句型在日常生活中進行簡單自如的交流。 二、教學(xué)準備 1. 教師準備： (1 ) Let’s learn 局部的單詞卡片。 (2) Let’s talk 局部的教學(xué)掛圖和人物頭飾。

15、(3) 本課時的課件。 (4) Let’s talk 局部的教學(xué)音頻。 2. 學(xué)生準備：Let’s learn 局部的單詞卡片。 三、教學(xué)方法建議 課程導(dǎo)入 (Leading In) (1)課前熱身 1. 教師讓學(xué)生拿出各自所準備的單詞卡片；然后教師說單詞，學(xué)生迅速找 出相應(yīng)的卡片舉起并大聲讀出該單詞。最快的學(xué)生所在組加一分。 2. 教師快速出示單詞卡片，學(xué)生搶答。比比哪組學(xué)生最快。 3. 教師將單詞卡片放在講桌上，并選出兩位學(xué)生上臺。教師說單詞，請這 兩位學(xué)生在講桌上的卡片中快速找到該單詞卡片，比一比誰快，并為該生所在組 加分，同時教師也要注意

16、鼓勵比擬慢的學(xué)生，可與其擊掌加油。 (2)新課導(dǎo)入 通過師生問答提前感知本節(jié)課的內(nèi)容，為后面新句型的學(xué)習(xí)打好根底，讓學(xué) 生能快速掌握如何對居住地及其環(huán)境進行流利的表述和問答。如： T: Hello, boys and girls. Nice to meet you. Ss: Nice to meet you, too. T:〔走到一位學(xué)生的面前，拿起該生的文具盒，問其他學(xué)生〕 Is this your pencil -box? S1: No, it isn’t. T: Do you have a pencil box, then? S1:

17、Yes, I do. T: Is it big? S1: No, it isn’t. T: Is it beautiful? S1: Yes, it is. 課程展示活動和過程的設(shè)計建議 (presentation) (1)新課展示 Part A: Let’s talk 1. 教師出示 Let’s talk 局部的人物頭飾，和學(xué)生交流： T: (教師出示 Liu Zhaoyang 的頭飾) Do you know who he is? Ss: He is Liu Zhaoyang. T:(教師出示游客的頭飾) Do you k

18、now wh0 he is? Ss: No, Who is he? T: I don’t know his name, either. But I know he is a tourist. 〔教師在這里可向?qū)W生解釋 tourist 的意思是“游客〞〕 然后，教師假定學(xué)生都是 Liu Zhaoyang，和他們對話： T: I live in a village far from the city. Do you live in a city? Ss: Yes, I do. I live in Xi’an. T: Is it big? Ss: Ye

19、s, it is. T: Is it beautiful? Ss: Yes, it is. T: Xi’an is really a beautiful city. 板書、領(lǐng)讀功能句：Do you live in a city? ... is really a beautiful city.并引導(dǎo)學(xué) 生加以運用之后，再假定學(xué)生都是那位游客，繼續(xù)與之問答： T: Do you live in the city? Ss: No. I live in a village. T: Is it near the city? Ss: No, it isn’t

20、. T: It is not near the city. It is far from the city. Is your village big? Ss: No, it isn’t. T: Is it beautiful? Ss: Yes, it is. T: It is small, but very beautiful. 板書、領(lǐng)讀功能句：I live in a village far from the city. It is small, but very beautiful.并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用 be far from 和 It is ... bu

21、t ... Beijing is far from Xi’an. My home isn’t far from our school. Our school isn’t big, but very beautiful. My pencil box isn’t beautiful, but very helpful. 教師可通過與學(xué)生的問答，適當?shù)貜?fù)習(xí)以前學(xué)過的一般現(xiàn)在時態(tài)，強調(diào)當主 語是第三人稱單數(shù)時要在謂動詞的結(jié)尾加-s 或-es，如： T: (教師指著一名學(xué)生問其他同學(xué)) Does he /she live in the village?

22、Ss: Yes, he/she does. / No he / she doesn’t. 〔教師適當提醒，引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)〕 2. 聽力理解：教師播放 Let’s talk 局部的錄音，讓學(xué)生聽錄音，整體感知對 話。在聽的時候，教師出示本局部的掛圖，提醒學(xué)生結(jié)合圖片及聽力內(nèi)容一起理 解對話。 3. 教師處理疑難點，如：many kinds of 表示“很多種〞，其后可接可數(shù)名 詞復(fù)數(shù)，也可接不可數(shù)名詞。并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用，如：many kinds of fruits, many kinds of animals, many kinds of juice 等。 4. 教師提出

23、問題，并再次播放錄音，讓學(xué)生聽錄音后作答，檢測學(xué)生對對 話的理解程度。問題可參考如下： (1) Where does Liu Zhaoyang live? (2) Does the tourist live in the city? (3) Where does the tourist live? Is it far from the city? (4) Is the village big? (5) What does the tourist have in September and October? (2)穩(wěn)固活動 1. 教師播放錄音，要求學(xué)生模

24、仿錄音中人物的語音語調(diào)跟讀對話。 2. 將學(xué)生分為兩大組，分角色朗讀對話。 操練活動的設(shè)計與實施建議 (Practice Activities) (1)角色扮演 1. 教師拿出所準備的頭飾，先自己扮演游客，由學(xué)生扮演 Liu Zhaoyang ， 分角色對話。在對話過程中，教師注意表情要夸張，并且在適當?shù)臅r候邊說邊做 動作，如：在說 Xi’an is really a beautiful city.時伸出大拇指，表示贊揚。在說 No. 時，揮手否認。在說 but very beautiful.時要語氣夸張，表示自豪。為接下來表演 的學(xué)生做示范，要求他們在表

25、演時聲音洪亮，動作大方自然，盡量表演出真實的 情景。 2. 學(xué)生兩人一組排練對話，教師鼓勵學(xué)生脫離課本，參考教師出示的本局 部的教學(xué)掛圖和黑板上的句型編演對活。 3. Show time 學(xué)生兩人一組借助頭飾上臺表演對話，對于程度較差的學(xué)生，教師可允許其 帶書進行表演，如果該生能將句子朗改完整，教師應(yīng)表揚其進步，并帶動大家真 誠地為他鼓掌。 (2)Part C Ask and answer, then report 1. 教師引導(dǎo)學(xué)生參考本局部的各個問題分組答復(fù)，討論居住地環(huán)境。 2. 小組內(nèi)將各自的討論結(jié)果組織成為一篇簡介的小短文。 3. 小組內(nèi)選舉代表在班內(nèi)做報告，為下節(jié)課的短文新授打根底。 教學(xué)建議：本局部內(nèi)容建議教師組織學(xué)生以小組為單位進行討論，可以在課 堂上前后左右圍起來的四人或三人小組進行討論，也可以在自由結(jié)合成幾人小組 進行討論，這種方式比擬靈活，而且小組中每個同學(xué)都有可能發(fā)言的時機。在討 論的過程中，教師最好保持緘默，讓學(xué)生發(fā)揮其主體性，—起討論出問題的答案。 在最后的匯報過程中，教師糾正錯誤的或不完整的答復(fù)即可。 【板書設(shè)計】