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1、?四個(gè)太陽(yáng)?教學(xué)反思與評(píng)析 - 一年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
執(zhí)教了?四個(gè)太陽(yáng)?后，靜靜思索，有以下幾點(diǎn)體會(huì)，那就是在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“三重〞：
?。?、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：
這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么樣的太陽(yáng)配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對(duì)了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！〞學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。
然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自
2、己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。
２、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟：
記得張?zhí)锛僭O(shè)先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象，請(qǐng)學(xué)生在
3、邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)〞時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
3、借助文本，重想象創(chuàng)新：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在開展語(yǔ)言的同時(shí)開展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)〞這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什
4、么變成了什么顏色。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。〞這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
【課后評(píng)析】
毛繼華老師執(zhí)教的?四個(gè)太陽(yáng)?一課，無(wú)論是教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教
5、學(xué)組織上都有自己的特色，表達(dá)了新課標(biāo)的理念，新課標(biāo)的思想。縱觀毛老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)：
一、 教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊密、銜接自然
記得有位教育專家說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)過(guò)渡就像一首詩(shī)，一曲歌，給人以美的感受。毛老師執(zhí)教的?四個(gè)太陽(yáng)?結(jié)構(gòu)緊密，從“貼畫──補(bǔ)畫──析畫〞這一系列過(guò)程都安排得非常緊密。毛老師在這方面就做得相當(dāng)好，做到了“潤(rùn)物無(wú)聲、踏雪無(wú)痕〞。比方：毛老師在教學(xué)完春天這一小節(jié)，緊接著要教學(xué)夏天，毛老師就一句“春天過(guò)去，什么來(lái)到了？〞學(xué)生馬上答復(fù)夏天，多自然。還有教學(xué)完夏天馬上一句“把這綠綠的太陽(yáng)掛在冬天，行嗎？為什么？〞不知不覺就完成了教學(xué)過(guò)渡，不留任何痕
6、跡。
二、 課堂教學(xué)機(jī)智靈活、有效
毛老師?四個(gè)太陽(yáng)?的課堂教學(xué)機(jī)智靈活、有效。比方：在教學(xué)春天的這一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生按“春天是多彩的。太陽(yáng)照到小草上，小草綠了。〞這樣的句式進(jìn)行練說(shuō)，當(dāng)毛老師讓學(xué)生練說(shuō)時(shí)，覺察自己的句式出示的有些突然，馬上聯(lián)系前一位同學(xué)的發(fā)言，說(shuō)：“老師把剛剛這位同學(xué)的發(fā)言放在了大屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們照這樣句式說(shuō)一說(shuō)。
三、以人為本，注重人文關(guān)心
新課標(biāo)指出語(yǔ)文具有工具性和人文性，對(duì)學(xué)生人性的關(guān)心被提到了一定的高度。毛老師的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)注意到并恰當(dāng)?shù)厥褂昧?。比方：課堂一開始，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己學(xué)會(huì)用“因?yàn)楱曊f(shuō)話，老師就給予了表?yè)P(yáng)；
7、學(xué)生觀察黑板上的四幅畫后，當(dāng)老師問少了什么時(shí)，一學(xué)生說(shuō)少了太陽(yáng)。出現(xiàn)這種情況，有的老師可能會(huì)馬上肯定地說(shuō)對(duì)。而毛老師沒有這樣做，而是再次詢問全體同學(xué)，少了太陽(yáng)，你們都同意嗎？學(xué)生齊聲說(shuō)同意。老師才接著下一步驟的教學(xué)。
四、在這里，提出幾點(diǎn)看法供大家參考
?。?、春天這一小節(jié)的教學(xué)，毛老師先自己讀一讀多彩的句子，然后說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)在春天是什么顏色，接著按句式說(shuō)話，最后看圖，概括春天的美。這個(gè)過(guò)程顯得有些重復(fù)，我想能不能這樣，先出示春天圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你看到哪些美麗的顏色；接著，出示句式讓學(xué)生進(jìn)行練說(shuō)；然后在感受到美的同時(shí)，進(jìn)行朗讀。
?。病⑶锾爝@一小節(jié)，老師準(zhǔn)備了一幅美麗的秋
8、天落葉圖，這幅圖真好。我想可以這樣設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“金黃〞指的是什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是落葉。課件出示果園圖，落葉來(lái)到了哪里，他想告訴我們什么？并出示課文中的句子“果園里，果子成熟了，落葉忙著邀請(qǐng)小朋友，一起來(lái)品嘗水果的香甜。〞最后，問一問落葉還落在哪兒，他在干什么？運(yùn)用句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。讓學(xué)生感受“金黃〞是秋天的顏色，是豐收的顏色。五、提出幾個(gè)我們平時(shí)教學(xué)應(yīng)該注意的問題
?。薄⒃O(shè)計(jì)要注意細(xì)節(jié)，增強(qiáng)提問的技藝：
在教學(xué)“什么樣的太陽(yáng)〞這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)這個(gè)是黃色的太陽(yáng)時(shí)，老師想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是個(gè)“金黃〞的太陽(yáng)，毛老師是這樣引導(dǎo)的“同學(xué)們仔細(xì)看看，黃的里面一種顏色是什么？〞學(xué)
9、生說(shuō)這是土黃色的，就是不說(shuō)金黃色的。教學(xué)夏天，有了綠色的太陽(yáng)，山清涼了以后，毛老師問：除了山，還有什么也清涼了？學(xué)生說(shuō)河水，小草，與預(yù)設(shè)中的“街道、校園〞不徑相同。為什么學(xué)生的答復(fù)與老師的預(yù)設(shè)不一樣，通過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答復(fù)并沒有錯(cuò)呀。黃里面的顏色是土黃呀，除了山，還有什么也清涼了，河水清涼了，小草也清涼了，這也沒有錯(cuò)。問題在哪兒呢？在老師提的問題上，“還有什么也清涼了〞，什么當(dāng)然指是特定的事物，學(xué)生自然而然就想到了些常見的事物。第一問題，毛老師如果這樣問：學(xué)生再仔細(xì)想一想，比黃還要漂亮的顏色是什么？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)比“黃〞更漂亮的詞語(yǔ)。第二個(gè)問題可以這樣問：山變清涼了，同學(xué)們想一想，還有
10、什么地方也清涼了，這樣學(xué)生就不會(huì)離題了。所以，我覺得在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意課堂中的細(xì)節(jié)，特別是需要引出關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，提問就相當(dāng)重要，掌握一定的提問技巧，將會(huì)起到事半功倍的效果。
２、媒體出示要注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行更多的人文關(guān)心：
“四個(gè)太陽(yáng)〞教學(xué)運(yùn)用了許多課體，有優(yōu)美的春天圖、有漂亮的秋天圖、還有供學(xué)生閱讀的句子段落。這些媒體地運(yùn)用極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。毛老師在出示相關(guān)句子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的學(xué)生不太看得清屏幕上的字。如果事先做課件的時(shí)候，考慮到這個(gè)因素，把字號(hào)放得大一些，那就更好了。
?。?、傾聽要注意細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破：
在課堂教學(xué)快
11、結(jié)束的時(shí)候，毛老師說(shuō)“四個(gè)太陽(yáng)帶來(lái)了四個(gè)不同的季節(jié)，一起讀這四個(gè)季節(jié)，表達(dá)作者的美好心愿。〞我覺得這個(gè)“美好心愿〞提得太突然。美好的心愿是什么，在前面的教學(xué)中沒有明確。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有好幾處可以挖掘的地方。比方：在教學(xué)春天這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用四個(gè)字、一個(gè)字概括眼前的這幅畫，學(xué)生說(shuō)“美〞。如果此時(shí)，老師緊接說(shuō)：這么美的畫，你想送給誰(shuí)，祝他怎么樣？等學(xué)生說(shuō)完后，老師小結(jié)春天美，小朋友們的心靈更美，我相信大家這美好的心愿一定能實(shí)現(xiàn)。
還有一處，就是冬天出示了太陽(yáng)，你有什么感覺？學(xué)生說(shuō)真舒服。如果能抓住“舒服〞一字，還有誰(shuí)也會(huì)覺得舒服呢？〔工人、農(nóng)民、媽媽……〕老師也小結(jié)那就讓我們祝愿今年的冬天有一輪溫暖的太陽(yáng)，把舒服帶給大家，好嗎？
我想，只有注意傾聽，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思與評(píng)析 - 一年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
