《gkh》教學設計 - 一年級語文教案及教學反思

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1、?gkh?教學設計 - 一年級語文教案及教學反思 ?g k h?教學設計 湖北省武漢市常青第一學?！ⅰ〖选埌? 　　設計理念 ?gkh?拼音教學在設計上運用了多種教學原那么，以學生為本，創(chuàng)設學習“生氣〞，增強根底“底氣〞，培養(yǎng)語文“靈氣〞。在教學過程中重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，其特點表達如下： 1．童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發(fā)學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情根底的空泛地說

2、教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受到達學生的心靈與學習內容相結合的境界。 2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。 3．合作中探究，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造。?語文課程標準?倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生屢次在小組長的帶著下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反應。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁。 學習目

3、標 1．學會g、k、h3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。 2．讀準g、k、h與單韻母相拼的音節(jié)。 3．初步掌握三拼連讀的拼音方法。 4．認識5個生字，會讀兒歌。 教具準備 CAI課件拼音卡片生字卡片 教學過程 第一課時〔略〕 第二課時 一、激趣導入，復習音節(jié) 1．小朋友們，我是花仙子姐姐，跟我打個招呼吧！ 〔課伊始，以花仙子姐姐的角色和著音樂進入課堂，由教師的角色轉為學生喜愛的平

4、等的角色。為“語文學習中，教師與學生平等對話〞打下良好根底。〕 2．花仙子姐姐今天請來了一些拼音朋友，看誰能叫出他們的名字?(指名讀，齊讀) gǔhúgēgākēhā (復習第一課時中所學的的兩拼音節(jié)，與新課中的三拼音節(jié)進行比照學習，為三拼音節(jié)的學習做好鋪墊，并激發(fā)學生的學習興趣) 二、聯系語境，練讀三拼 師：小朋友們拼得這么好，花仙子姐姐決定帶你們到花仙子王國去玩，不過得先過了智慧橋才行，守橋的小不點兒會提出2個問題，答對就能過橋，有信心嗎？ 1．小不點提出第1個問題：身穿綠衣裳，肚里

5、紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛，猜一種水果。 〔謎底：西瓜〕 2．小不點提出第2個問題：誰能把西瓜的瓜這個音節(jié)拼出來？ 〔到花仙子王國，過智慧橋，猜謎語，不斷創(chuàng)設情景。讓學生在好奇中饒有興味地學習，不僅進一步激發(fā)了學生的求知欲，而且不經意地引出了三拼音節(jié)“gua〞的讀音?！? 3．學習拼讀三拼音節(jié)gua： 〔1〕師出示音節(jié)ga，全班齊讀。 〔2〕師在音節(jié)ga中插入u，介紹介母，學生試拼。 〔3〕看課件小女孩推動卡片，全班齊拼gua。〔課件一次出現聲母、介母、韻母，然后課件

6、演示“三音相碰〞成一個音節(jié)的過程〕 〔4〕小不點指導拼讀方法：聲輕，介快，韻母響，三拼連讀很順當。 〔5〕學生再拼，教師相機指導拼讀方法。 〔學習三拼音節(jié)“gua〞之前，讓學生從“ga〞過渡到“gua〞，有助于幫助學生區(qū)分三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的概念。而三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節(jié)“相碰〞的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節(jié)的拼讀技巧很快便掌握了。〕 4．練習拼讀其他三拼音節(jié)。

7、 師：都會拼了嗎？花仙子姐姐還要再考考你們。 〔課件出示：g-u-ɑ──guɑg-u-o──guokuɑhuɑkuohuo〕 〔1〕學生自由拼讀。 〔2〕在小組內合作學習，糾正讀音。 〔3〕開火車認讀三拼音節(jié)。(教師抽讀拼音卡片) 5．拼讀帶調三拼音節(jié) 師：瞧，這就到了花仙子王國了，我們一起來玩?zhèn)€“找朋友〞的游戲，好嗎？ 〔1〕生生互動，小組學習，拼拼音節(jié)，看看圖片，找到朋友，貼在一起，想象練說。 師：花仙子姐姐把你們剛剛拼的那些音節(jié)都變成

8、了音節(jié)花貼在黑板上，誰愿意上來拼一拼？ 〔2〕指名摘取音節(jié)花，當小老師領讀三拼音節(jié)。 〔經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態(tài)。在花仙子王國里，設計“找朋友〞的游戲，這是一種動作記憶；摘取“音節(jié)花〞的學習形式，在穩(wěn)固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節(jié)賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節(jié)鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性?！? 三、課間律動 〔在“花仙子王國〞里，和著?花仙子?的音樂跳舞〕 四、圖文結合，學習生字

9、 1．觀察情景圖，看看你在小河邊都看到些什么？〔課件相應出現詞語〕 2．聯系實際，認識5個生字 〔1〕這些詞語里，那些字是你已經認識的？你是怎么認識的？〔鼓勵、肯定學生的認字方法：“媽媽教給我的！〞“拼拼音認識的！〞〕 〔2〕還有哪些字是你不認識的？自己想方法認識它。 〔3〕看圖齊讀詞語。 師：我把他們從圖上變下來了，你們還認識嗎？ 〔4〕出示詞語卡片，指名認讀。 師：摘掉拼音小帽子，還會不會讀？ 〔5〕去掉拼音，在小組里認讀。

10、 〔6〕開火車認讀單個的字。 〔備課既要備教材、備大綱更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。〕 3．在“走迷宮〞的游戲中穩(wěn)固認字。 師：瞧，熊妹妹想吃到迷宮那頭的冰淇淋，可她不會認這上面的字，你們能想方法幫幫她嗎?同桌兩人趕快商量商量該怎么認怎么走! 〔1〕同桌自由認讀。 〔2〕指名認讀生字，走迷宮。 〔設計“走迷宮〞的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游

11、戲中體驗生活.〕 師：生字朋友都認熟了，猜謎語一定也沒有問題吧？ 4．讀兒歌，猜謎語 〔1〕翻開書自讀謎語，找出紅色的音節(jié)拼一拼！ 〔2〕跟著花仙子姐姐一邊拍手，一邊讀謎語。 〔3〕生齊讀謎語。 〔4〕猜謎底。 〔5〕師小結：我們每個人都有一雙靈巧的手，它能寫會算還會畫，回家后還可以把這個謎語說給你們的爸爸媽媽猜，好嗎？ 五、回歸整體，小結 〔?花仙子?的音樂響起〕 師：小朋友們，今天我們在花仙子王國里讀拼音、認漢字、做游戲，你們玩得快樂嗎？可惜時間不早了，聽！音樂又響起來了，小朋友們，再見！ (充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正表達了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。〞)