《ie - 一年級語文教案及教學反思

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1、?ie - 一年級語文教案及教學反思 ?ie üe er ?聽課有感 鄭純潔 2002年10月15日，我們教研組開展教研活動，周小平老師為我們上了一堂拼音教學的示范課，聽后，感觸頗多，歸結如下： 　　一、教學設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，細節(jié)之處別具匠心，充分表達出“過程與方法〞教學目標的落實。 　　這堂課給人總的感覺是信息量大，教學環(huán)節(jié)緊湊，層次多，坡度大，跨越長，師生的注意力，包括聽課老師的注意力高度集中，至始至終關注著教學的過程，時間飛速而過，而無知覺。仔細分析，周老師的教學層次和思路是這樣設計的： 　　復習──

2、看圖、小組交流──全班交流──自學復韻母、小組交流──全班交流〔反應：ie 個別說、開火車讀〔2組〕；ue 個別說、全班開火車讀；er 個別讀、分組發(fā)音看口型、說悄悄話、兩個小組讀、個別讀，組詞〕──抽讀〔打亂順序〕2個讀──整體認讀音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么──拼讀──小組分卡片交流──全班交流──說話練習 　　設計非常大氣，是一個吞吐自如、容量可控的多層面、立體性、大框架的結構，每一個環(huán)節(jié)都可在前一個環(huán)節(jié)的根底上生成、拓展與延伸，能充分展示課堂教學生成性的特點及教與學互動的過程。其中，最欣賞一個細節(jié)的是周老師的“耳語〞。在教學er這個復韻母時，有幾個學生的口形做不對，音發(fā)不好，周老師說：“這些小

3、朋友需要周老師的幫助了，來，周老師要跟你們說悄悄話了，看誰學得快！〞于是，在小朋友們羨慕的眼神中，老師跑前跑后，伏身貼在這些孩子的耳邊，輕輕地教他們發(fā)好這個音，快速地突破了這個難點?？此撇唤?jīng)意的一個細節(jié)，卻別具匠心，蘊涵著深刻的教育思想──“需要幫助的孩子，老師就在你的身邊〞，這就是在全班一起學的時候，個別孩子老是學不好，而當老師只在耳邊說了一句悄悄話就學會了的原因，說白了，是心理的原因，“耳語〞使他們感受到了老師對他們特別的關注，那種貼在身邊特別的保護，所以，不費力氣他們學會了。我想，周老師掌握了孩子的心理特征，所以她的教學充滿了藝術性，“過程與方法〞的目標也在不知不覺中得到了落實。

4、　　二、小組學習交流互動，自主合作，扎實有效 　　這節(jié)課安排了三次小組學習交流活動，每次活動的內容不同，要求不同，且都在非常關鍵的時刻讓學生自主交流，扎實高效，充分表達出自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)的學習方式在一年級課堂教學中的有效應用，成了這堂課的一個大亮點。第一次小組學習是：出示三幅圖，仔細看幾秒鐘，看懂了沒有，看懂一幅也行，兩幅、三幅更好！然后，小組交流，互相說說自己看懂了什么？在培養(yǎng)學生學會仔細觀察圖片的同時，教學生學會與別人分享自己的觀察成果，教會學生從同伴那里學習自己還學不會的東西，看似一次很簡單的小組學習的要求，卻包含著非常豐富的教育理念。第二次小組學習是：出示三個復韻母，讓學生自己去

5、看，去發(fā)現(xiàn)，想一想，該怎么讀，然后小組交流。這次要求顯然比上一次難，其中包含著要求學生自覺運用舊知積極學習新知的方法論的滲透，同時也在創(chuàng)設一種讓學生經(jīng)歷學習困難后進行成功體驗的教學情境。所以我想，這次小組學習不僅僅是表達合作與交流這么一個主題了，更多的是要表達“過程與方法〞這個目標的落實，從交流中表達學習的過程，讓學生自主掌握學習的方法。從周老師后來的的反應教學中知道，確實是這樣，真可謂獨具匠心、深諳課改要義。第三次小組學習安排在拼音的穩(wěn)固階段，“小朋友們學得真棒！但周老師還是要檢查一下，請小組長把卡片拿出來，分給自己組的小朋友，讓大家共同分享。〞卡片上的內容是教材上出現(xiàn)的四個音節(jié)詞。這次小組學習的氣氛比擬輕松，因此出現(xiàn)了教師也始料不及的一個非常好的情景，孩子們居然能自覺地互相交換自己的卡片，掙著讀卡片上的音節(jié)詞，孩子們已經(jīng)完全進入了自主的、忘我的、和諧的、互動的學習境界。剛入