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1、?司馬光?教例及評析 - 一年級語文教案及教學(xué)反思
【教例】
〔出示句子：司馬光搬起一塊大石頭，用力往缸上砸?！成x句子。
師：老師將“搬〞字換成“拿〞字，大家再讀一讀?！采僮x句子?！硴Q掉好嗎？為什么？
〔通過朗讀比擬?！?
生：因?yàn)槭且粔K大石頭，司馬光“拿〞不動，要用“搬〞。
生：我有補(bǔ)充，用“搬〞字，說明東西很重，用“拿〞字說明東西很輕。
師：真不錯！請同學(xué)們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬〞的，什么是需要我們“拿〞的呢？
〔課堂頓時活潑，學(xué)生踴躍發(fā)言?！?
師：說得真好，相信你們也一定讀得很好，
2、我們一起來試試吧！
〔生有感情地讀句子?！?
生：老師，既然較重的東西用“搬〞，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說“搬起一塊大石頭呢〞？這個“大〞字應(yīng)該去掉！
師：〔一愣〕這個同學(xué)的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？
〔生搖搖頭，有可能沒有理解那個同學(xué)的看法?！?
師：請這個同學(xué)將你的看法再說一遍，好嗎？同學(xué)們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？
〔生重述?！?
〔大多數(shù)學(xué)生舉手表示同意他的看法?！?
師：看來同學(xué)們大多同意他的看法，你們看，他多會動腦筋啊，敢于向書本質(zhì)疑問難。那我們寫封信，讓編書的老師去掉這個
3、“大〞字好嗎？〔好！——生齊答?！秤袥]有誰不同意去掉“大〞字呢？想想看，為什么你不同意呢？
〔生認(rèn)真思考?！?
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來舉行“小小辯論賽〞，同意去掉的站著發(fā)言，不同意的坐著發(fā)言，我們來聽聽，誰說得最有道理。
〔一場小小的辯論賽緊張地進(jìn)行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異?；顫?。其中有一位學(xué)生這樣說：“我覺得這個‘大’應(yīng)該留著，從圖上來看，公園里的石頭對于小小年紀(jì)的司馬光來說都是很沉的，他都得‘搬’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因?yàn)橹挥杏米畲蟮氖^才能砸破缸，才能救出小孩。〞〕【評析】
學(xué)生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大〞
4、字，這是成人不會想到的；而要保存“大〞字的見解也有理有據(jù)。因此充分地信任學(xué)生可以使教育取得意想不到的效果。然而學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和見解無一不與教師的循循善誘有關(guān)。為了理解“搬〞字，教師沒有越組代庖，把成人理性化的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過換詞來比擬，通過朗讀來比擬。學(xué)生認(rèn)識了“搬〞與“拿〞的區(qū)別，教師又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用“搬〞和“拿〞。我想：如果學(xué)生不經(jīng)歷從“感性—理性—感性〞的過程，恐怕不會提出“大〞字的去留問題。而當(dāng)學(xué)生提出這個有價值的問題時，教師一方面充分肯定這個學(xué)生，一方面又給了充足的時間讓其他學(xué)生重視并思考這個問題，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學(xué)生的求異思維能力得到了充分的開展，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。課堂小小辯論賽，營造了活潑的、富有生命力和創(chuàng)造性的氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把。
《司馬光》教例及評析 - 一年級語文教案及教學(xué)反思
