《小學(xué)生心理健康教育一年級 第五課 我的校園 教案》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《小學(xué)生心理健康教育一年級 第五課 我的校園 教案(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
一年級
第五課?我的校園
【主題說明】
是
小學(xué)一年級新生進(jìn)入陌生的環(huán)境,感到很新奇,由于一年級新生剛剛結(jié)束幼兒園的生活,他們?nèi)匀粚议L存有
依賴感,對小學(xué)學(xué)習(xí)和行為規(guī)范比較陌生。熟悉校園環(huán)境,樹立規(guī)則意識,?小學(xué)新生適應(yīng)性教育的一部分,其中,
了解并遵守學(xué)校的行為規(guī)范是樹立規(guī)則意識的一部分。
本課從認(rèn)知、情感和行為三個方面,幫助學(xué)生熟悉校園環(huán)境,了解學(xué)校的行為規(guī)范,盡快適應(yīng)校園生活。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)知目標(biāo):學(xué)生了解學(xué)校主要部門及場地設(shè)施的作用,了解學(xué)校的行為規(guī)范。
2.情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對校園的熱愛之情,樹
2、立規(guī)則意識。
3.行為目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行為規(guī)范。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):學(xué)生樹立規(guī)則意識。
難點(diǎn):學(xué)生遵守校園行為規(guī)范。
【課前準(zhǔn)備】
1.教學(xué)?PPT。
2.可拍攝學(xué)校各場地設(shè)施的照片。
【教學(xué)設(shè)計】
教?學(xué)?設(shè)?計
環(huán)?節(jié) 目?標(biāo) 過?程
1.教師和學(xué)生一起欣賞教材中的小
學(xué)校園圖片(有條件的學(xué)??梢杂?
PPT?展示本校的“校園一角”的圖
建?議
觀察島
(熱身暖心)
引出本課的主要?片),引導(dǎo)學(xué)生思考:你覺得校園美
內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的
3、?嗎?哪里美?
學(xué)習(xí)興趣。?2.請同學(xué)們舉手發(fā)表自己的想法和
意見。
教師小結(jié):是?。∥覀兊男@多美
??!創(chuàng)建美好的校園環(huán)境需要大家
的努力。作為一名小學(xué)生,如何做
1.此處教師可酌情改變活動方
式。
2.本環(huán)節(jié)用時不超過?5?分鐘。
才是愛護(hù)校園的表現(xiàn)呢?今天我們
就一起來學(xué)習(xí)。
活動一:傷心的小花朵
1.教師講解圖片內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
行換位思考或情境體驗(yàn):劇中的小
學(xué)生應(yīng)該怎么做?為什么?
(
2.請學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法。
3.教師反饋:引導(dǎo)學(xué)生意識到,有
4、
生命的花草裝點(diǎn)著校園,校園的環(huán)
境靠同學(xué)們一起創(chuàng)造。?解決為什么
要愛護(hù)校園的問題)
活動營 鼓勵學(xué)生分享如 心理引導(dǎo)?:培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)校園的主
動性,使學(xué)生樹立主人翁意識。
(體驗(yàn)分享) 何愛護(hù)我們的校
活動二:環(huán)境小衛(wèi)士
園。
5.請學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):如果自己
是環(huán)境小衛(wèi)士,打算怎樣愛護(hù)我們
的校園?說的越多越好。
6.教師反饋:引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的
姿態(tài)看待愛護(hù)校園的問題。教師引
導(dǎo)學(xué)生了解并遵守校園的行為規(guī)
范。(主要解決如何做的問題)
心理引導(dǎo)?:從理解的角度培養(yǎng)學(xué)生
的規(guī)則意識,引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行
為規(guī)
5、范,約束自己的行為。
1.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒歌。引導(dǎo)出
本環(huán)節(jié)。
1.本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生充分體驗(yàn),
學(xué)生回答愛護(hù)校園的做法時,教
師應(yīng)給予積極、及時的回應(yīng),啟
發(fā)學(xué)生的思路,鼓勵學(xué)生充分表
達(dá)!
2.本環(huán)節(jié)用時控制在?20?分鐘以
內(nèi)。
分享屋
(總結(jié)提升)
歸納鞏固愛護(hù)校
園的正確做法。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考:兒歌中的哪
些做法同學(xué)們做的比較好,還有沒
有需要改進(jìn)的地方呢?
3.請學(xué)生舉手表達(dá)
6、自己的想法!
4.教師反饋和補(bǔ)充。愛護(hù)校園的方
法有:愛護(hù)校園的一草一木、愛護(hù)
“
1.本環(huán)節(jié)請學(xué)生表達(dá)自己的想
法時,教師可酌情添加諸如“抽
簽”、?擊鼓傳花”這樣的活動增
強(qiáng)趣味性。
2.本環(huán)節(jié)用時至少?10?分鐘。
校園和教室衛(wèi)生、遇到破壞校園環(huán)
境的行為要及時制止等。
心理引導(dǎo)?:鞏固提升已經(jīng)了解的知
識,由感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)
識,強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識的形成。
1.教師向?qū)W生說明“校園環(huán)境小衛(wèi)
士手冊”的填寫要求,并向?qū)W生說
明:可以和爸爸媽媽一起制作,在
寫“表現(xiàn)”這一項(xiàng)時,
7、學(xué)生和家長
拓展園 強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則 一起列出的越多越好!
(拓展延伸) 意識,是對課堂學(xué) 2.教師可帶領(lǐng)學(xué)生填寫書本中上課
習(xí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用。?當(dāng)天的表現(xiàn)。
3.教師給予及時的反饋和補(bǔ)充。
心理引導(dǎo):將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,
幫助學(xué)生將外在的規(guī)則內(nèi)化為自己
的行為。
1.此環(huán)節(jié)可由教師靈活安排活
動方式。
2.教師的反饋應(yīng)及時、以鼓勵為
主。
3.本環(huán)節(jié)用時控制在?5?分鐘以
內(nèi)。
【練習(xí)題】
下列哪些做法是錯誤的 .
A.愛護(hù)小草
8、B.保護(hù)小花 C.愛護(hù)桌椅 D.隨手扔垃圾
【活動反饋】
1.學(xué)生對內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否具有較高的參與度。
2.最后一環(huán)節(jié),學(xué)生介紹的是否詳細(xì)。
【心理學(xué)背景知識】
一、意識
意識是一個復(fù)雜多義的概念,其核心含義是覺知。意識的含義包括自我感覺到、清醒的、故意的、有知覺的、能
覺察的等多種涵義。從作為心理狀態(tài)的角度,可以將意識分為意識和無意識,籠統(tǒng)地將對內(nèi)外環(huán)境及自身心理的無
所知無所感成為無意識,在這兩極之間還包括邊意識、半意識、前意識等多種狀態(tài)。但在弗洛伊德的概念中,無意
識或潛意識具有特殊的含義,特指隱藏在意識層面之下的原
9、始的沖動和欲望,這些欲望通常不能夠被社會道德和規(guī)
范所容納,因而被壓抑在無意識的世界。這部分內(nèi)容通常很難進(jìn)入到意識的層面。
二、規(guī)則意識
規(guī)則意識是現(xiàn)代社會每個人都必備的一種意識??梢詮娜齻€層面來理解規(guī)則意識,它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識。
比如說,愛國守法、遵守學(xué)校紀(jì)律等等。但僅有規(guī)則知識是不夠的,更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。這是
規(guī)則意識的第二個層次。誰都知道偷車是不應(yīng)該的,是違反社會秩序、違反校規(guī)校紀(jì)的行為。但是,為什么偷車事
件還會屢屢發(fā)生呢?這是因?yàn)橛腥瞬]有一個遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。因此,重要的不是知道規(guī)則,而是愿意和習(xí)慣
于遵守規(guī)則。古
10、人云:君子慎獨(dú)。君子在獨(dú)自一人的時候是很慎重的。規(guī)則意識的最后一個層次是遵守規(guī)則成為人
的內(nèi)在需要。在這種境界中,遵循規(guī)則已成為人的第二天性,外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變,
對于個人來說,意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制,從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。按孔子的話來說,
這就是“從心所欲不逾矩”。
三、兒童規(guī)則意識的培養(yǎng)
人們普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)定的?,但從兒童個體的角度來看?,規(guī)則的意義卻是自主逐漸建構(gòu)的。我們可以
強(qiáng)制兒童去遵守某些行為規(guī)則?,但我們并不能真正讓他們養(yǎng)成規(guī)則意識和執(zhí)行能力。因?yàn)閷τ趦和?,規(guī)則不是
一個
11、早已知曉的結(jié)果?,而是一個正在發(fā)生的過程。他需要去體驗(yàn)個中滋味。于是?,兒童作為規(guī)則理解與執(zhí)行的主體?,
其對規(guī)則的感受自然不應(yīng)該被忽視。在理解與形成規(guī)則意識的過程中,從個人心理層面看?,規(guī)則不僅關(guān)涉行為是否
對錯的問題?,還是一個與個人需要、動機(jī)、情感、態(tài)度、能力等相關(guān)的心理層面的問題。許多時候?,兒童的違規(guī)行
為并不是在他不知道規(guī)則的情況下而發(fā)生的?,事實(shí)上他是知道存在規(guī)則的?,在這方面教師沒有少教他?;而違規(guī)行
為之所以仍然發(fā)生?,是因?yàn)閮和€沒有意識到自己的需要?,以及不知道如何表達(dá)自己的需要以至于讓對方能夠接
受,而這一方面卻是老師和家長需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。
參考文獻(xiàn)
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