《《山行》教學(xué)片斷及反思 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《山行》教學(xué)片斷及反思 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、?山行?教學(xué)片斷及反思 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開展〞，“提高兒童文化品位和審美情趣〞，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感〞……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷，我們或許會(huì)有所啟發(fā)：
【案例片斷】
〔通過(guò)自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確〕
師：小朋友讀書的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)
2、題不能解決？〔學(xué)生小組學(xué)習(xí)〕
師：哪一組先來(lái)交流。
生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜〞 中后半局部的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜〞的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們知道“白云生處有人家〞是說(shuō)白云的深處有一戶人家。
師：是嗎？
〔教師隨機(jī)板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子〕
生〔看了黑板上的板畫后舉手〕：老師，我覺(jué)得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。
師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處〞呢？〔教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手
3、〕
生：因?yàn)樯胶芨?，比天上的云還要高了，所以是“白云生處〞。
師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書的方法也越來(lái)越高明，像剛剛結(jié)合圖畫來(lái)讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？
生：我讀懂了“霜葉紅于二月花〞。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。
師：你說(shuō)得不錯(cuò)，但這里的“霜葉〞是指什么葉子呢？
〔教師隨即出示書中的插圖〕
生：“霜葉〞 指楓樹的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車坐愛(ài)楓林晚〞 的意思。
師：那你說(shuō)說(shuō)看呢。
生：我是從書中看出來(lái)的。作者在小路上走，看見(jiàn)黃昏路邊的楓葉太美了，就停
4、下車來(lái)。
師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。
〔這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高〕
生：老師，我不知道“寒山〞 是什么意思？
生：“寒山〞是一座山的名字。
師反問(wèn)：真的嗎？
生：我認(rèn)為不是。
師繼續(xù)追問(wèn)：那為什么要用上“寒山〞呢？〔教室里鴉雀無(wú)聲〕
師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩(shī)是描寫什么季節(jié)的呢？
生：秋天。
師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山〞指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山〞。
生：第四行為什么說(shuō)“霜葉〞 呢？
5、師：誰(shuí)能答復(fù)這位小朋友的問(wèn)題呢？
生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉〞。
師：說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
〔引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)〕【反思】
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)
6、生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
?。?、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。〞在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生答復(fù)，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如答復(fù)不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的答復(fù)能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)〞的原那么，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，
7、促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。在?山行?的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
⑴ 多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀〞。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，到達(dá)“熟讀成誦〞之目的。
⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑〞?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活潑了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山〞“霜葉〞的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花〞。
《山行》教學(xué)片斷及反思 - 二年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思
